窃读记教学设计

窃读记教学设计

　　窃读记是小学语文课本上的一篇课文,讲述了作者对读书的热爱和对文学知识的渴望。下面给大家分享窃读记的教学设计，欢迎借鉴！

　　窃读记教学设计1

　　一、教学目标

　　【知识与能力】

　　正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮脚、饥饿、屋檐”等字词。有感情地朗读课文。

　　【过程与方法】

　　分析文中的动作描写和心理描写，从细致入微的分析中体会作者用词的精准以及生动。

　　【情感态度与价值观】

　　体会窃读时的复杂滋味，调动学习积极热情。

　　二、教学重难点

　　【重点】

　　引导学生分析动作及心理活动，学习作者窃读时具体而形象的表达。

　　【难点】

　　体会文章主旨，激发学生的学习热情。

　　三、教学过程

　　(一)师生谈话，导入新课

　　同学们，我国著名的作家冰心曾说过：“读好书，多读书，读好书。”英国著名剧作家莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光;智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”你们喜欢读书吗?(适时引导学生自由交流自己最近读过的书籍。)

　　在阅读中我们不仅能收获知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们走进林海音回忆少年时独特的读书经历的作品——《窃读记》。

　　(二)初读课文，感知“窃读”

　　1.初读课文，解决生字词。屏幕出示生字词，指名学生读，提示学生标号段落一两个即可。

　　2.书籍是有营养的，读书就是一次次的吸取养分，那么作者有为什么要“窃读”呢?看到这个题目你还想到什么呢?

　　(三)再读课文，研读“滋味”

　　1.讲一个故事其中往往也蕴含着一种情丝，作者写“窃读”表达了这怎样的情感呢?(用原文概括她的心情)

　　出示：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。

　　2.读书有千百般滋味，找出文中描写“窃读”滋味的句子，思考：作者是如何描写“窃读”的?你从中体会到了什么?

　　(运用了动作、心理描写，写出了读书过程中的“酸”“甜”“苦”“辣”，表现了作者酷爱读书。)

　　(“苦”——“急匆匆”“急切地寻找”“从头来”“再找一遍”)

　　(“酸”——“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”)

　　(“甜”——①“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读者”;②“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后依依不舍地把书放回书架”;③我有时还要装着走起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些”!再大些!)

　　3.作者为什么如此痴迷于读书?怎样理解“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话?

　　(吃饭能让身体成长，读书能获取精神的养分，让自己成熟、豁达。)

　　(四)拓展延伸，理解难点

　　以自己的生活实际为例，谈一谈对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的理解，并写下来。(可以结合“长大”这个词语，深刻体会“饭”是维持生命的食粮，而“书”却是精神食粮。)

　　(五)课后作业

　　搜集与“读书”有关的诗句、名人名言，以及小故事。

　　如：旧书不厌百回读，熟读深思子自知。——(宋)苏轼

　　书到用时方恨少，事非经过不知难。——(宋)陆游

　　书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。——(唐)韩愈

　　书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光;智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。——(英国)莎士比亚

　　窃读记教学设计2

　　一、教学目标：

　　1、积累尴尬、贪婪、众目睽睽、诅咒等词语，能够正确读写这些词语。

　　2、学习体会作者沟通过细致入微的动作及心理描写来表达感情的方法，以及作者用词的生动。

　　3、抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感受作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到启发。

　　二、教学重点：

　　1、理解课下重点词语的意思，并能将其用于自己的作文。

　　2、通过描写我的动作和心理活动的语句揣摩作者感情的变化。

　　三、教学难点：

　　学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　四、教法和学法

　　1、教法，指导法、引导法、点拨法。课前指导学生做好预习，课中设置问题，引导学生探究讨论，适度点拨帮助学生融入课文意境中。

　　2、学法以合作探究，小组展示为主。

　　五、课前准备

　　1、教师准备：多媒体课件；预设问题

　　2、学生准备：课前预习及字典工具书。

　　六、课时安排1课时

　　七、教学流程

　　（一）、创设情境，导入课文

　　我们的家长现在很愿意为各位同学买各种各样的书籍。大家现在可以带着轻松快乐的心情去读书，还可以在网络上浏览电子书籍，但是很多同学却不认为这是一种幸福。今天我们一起走进林海音的《窃读记》，看一看她是怎样读书的。

　　（二）、检查预习情况

　　1、学生展示自己搜集到的有关读书的名言警句，选择三到五则记录并背诵。

　　读书破万卷，下笔如有神。（杜甫）

　　鸟欲高飞先振翅，人求上进现读书。（李苦禅）

　　发奋识遍天下字，立志读尽人间书。（苏轼）

　　2、圆梦小组成员在黑板上出题（字词）追梦小组成员上黑板填写。

　　（三）、自由读文，思考本小组的问题

　　课件展示问题

　　1、本文主要讲了什么事情？（追梦组完成）

　　讲了我回忆小时候因为家里穷，买不起书，只能在书店偷偷看书的事情。

　　2、课文有多处描写我读书痴狂的地方，试着找出一处简单分析一下。（圆梦组合极限组完成）

　　第11段“一页，两页，我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下去。”

　　词句用比喻的修辞手法，把我比喻成饥饿的瘦狼，形象生动的写出了我如饥食渴读书的痴狂形象。

　　3、“记住你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”这句话中在爱里长大具体指什么？你是如何理解这句话的，它在全文中起什么作用？（烊光组合翱翔组完成）

　　在爱里长大具体指：好心的书店店员为我留书，让我安心读书的事情。吃饭是物质需求，读书是精神需求，爱是心灵需求。在文中的作用是让我明白了爱对于一个人成长的作用，并且总结了全文，升华了文章的主题。

　　4、你是如何理解课文题目《窃读记》的。

　　作者喜爱读书家里穷买不起，只能偷偷在书店读书。窃是偷偷地，暗中的意思，窃读表现了作者非常渴望读书的思想感情。

　　（四）、小组成员合作探究。（教师适度点拨）

　　（五）、小组推举代表展示本组探究结果。（教师点评）

　　（六）、各小组整理完善本组合作探究学习记录表。

　　（七）、布置作业

　　1、课下重点字词及释义抄三遍。并运用带释义的词语各写一句话。

　　煞有介事、众目睽睽、废寝忘食、饥肠辘辘、威风凛凛

　　2、完成本课的练习册。

　　窃读记教学设计3

　　【教学设想】

　　第一行为标

　　这是一篇有趣而感人的文章。作者回忆了艰苦年代中窃读生活的点点滴滴，塑造了一个可怜可爱的“小贼”形象，告诉读者成长是一种精神的追求，成长来自爱的关注与呵护。这是一篇七年级的自读课文，给学生清晰的阅读思路与角度是非常重要的，“理清结构，把握

　　整体”与“品析形象，探悟情蕴”两个教学活动是围绕文本“人”“事”“情”三要素设计的，提供了简洁的学习思路，意在训练学生概读内容的能力、品析形象的能力、感悟主旨的能力，并且重要的教学环节都为学生提供了阅读的角度。这些都能帮助学生顺利地完成自读任务。

　　【教学目标】

　　第一行为标题

　　1.默读课文，梳理文章结构，整体把握文章主要内容。

　　2.多角度分析人物形象，把握形象特点。

　　3.抓关键词句，把握情感变化，探究文章思想情蕴。

　　【教学过程】

　　第一行为标题

　　教学活动一：理清结构，把握整体

　　活动意图：

　　整个活动目的在于训练学生整体阅读的能力，要求学生在短时间内尽可能多地获取文本信息，有自己的理解和判断。

　　活动过程：

　　一、梳理结构，填提纲。

　　1．平时写作，作者一般先写提纲，再写正文。读写互动，默读完课文，帮助作者还原写作提纲，以此整体把握文章主要内容。

　　2．出示提纲。

　　窃读记

　　林海音

　　第一层次：疾奔书店窃读却遭辱（详写）

　　①偷偷读书妙得门径

　　②轮换书店读一本书

　　第二层次：③装作亲属偷偷窃读（并列铺排）

　　（插叙）④开心盼雨只为读书

　　⑤花生充饥智田丰收

　　第三层次：读瘾再犯窃读躲一角

　　善意店员关怀帮读书——（详写）

　　3．方法指导：默读，不出声，一气呵成快速阅读课文，勾画关键信息；观察参考示例，锤炼语言填空。

　　4．学生阅读，还原提纲，互评改进。

　　二、初获印象，谈话题。

　　在整体阅读的基础上，畅所欲言，谈如下这个话题，说说自己对文章内容的整体感受。

　　话题：“窃读的滋味是的”

　　1.提示角度：

　　窃读的滋味是酸的/甜的/苦的/辣的/咸的……，理由是……

　　2.表达展示：

　　窃读的滋味是苦的。苦在贫困无钱买书偷偷读；苦在饱受冷眼受屈辱；苦在奔波急切找书读；苦在忍饥挨饿望读书；苦在生活让她伤心悲愤。所以说，窃读的滋味是苦的。

　　窃读的滋味是甜的。尽管小姑娘遭受了很多困苦和屈辱，可她仍有收获，如她所言窃读让她快乐而恐惧，另外，世间并不都是冷漠，善意店员的帮助，也让她感受到了人间的爱和温暖。所以说，窃读的滋味是甜的。

　　教学活动二：品析形象，探悟情蕴

　　活动意图：

　　借助文本他人视角观察主要人物形象，能帮助学生初步把握人物形象，而且这一环节也是有趣的；通过品析塑造人物形象的方法，进一步挖掘人物内心，能帮助学生全面而准确地把握人物形象；在多角度分析人物形象的基础上，文章的情脉律动更加具体可感，由“情”悟“意”，探求主旨，便水到渠成。

　　活动过程：

　　一、置换身份，初评“小贼”。

　　1．文中的窃读小贼是个小姑娘，这个人物生动形象，为了立体地品析人物形象，请置换身份，可以是文首的那个店老板，可以是文末的那个店员，或是文中没有出现的但却留意过她的那些顾客，评一评。评说内容要符合两个身份，一个是小姑娘的身份和特点，另一个是观察者的身份和特点。

　　店老板说：这真是个的小姑娘……

　　店员说：这真是个的小姑娘……

　　顾客说：这真是个的小姑娘……

　　2．表达展示：

　　店老板说：这真是个令人讨厌的小姑娘。每次都偷偷摸摸混进来，抓住一本书就不放下，还以为别人看不见，刚开始还以为是要买书，可是哪有一看就看了个小半天的，几次都这样，根本就是蹭便宜的——只看书，不买书，不能这样下去了，书都被她抓脏了。

　　店员说：这真是个可怜又可爱的'小姑娘。她都已经来了好几次了，她肯定是没有钱买书的，还装作要买书的样子，看她读书时小心翼翼又专心致志的样子，真不忍心打扰她，真不忍心把最后一册书卖掉。

　　顾客说：这真是个认真的小姑娘。从衣着来看，她是个贫苦而买不起书的孩子。我经常来书店，也经常看到她，她总躲在那个角落里，专心读书的时候，感觉整个世界都与她无关，她只陶醉在书中的世界。

　　3.小结。

　　回归读者身份，我说：这真是个的小姑娘……

　　二、五个角度，再谈“小贼”。

　　1．作者运用多种方法塑造了这个可怜可爱的“小贼”，圈画并批注描写人物的重点事件、重点语句，走进人物内心。

　　可以从如下五个角度，圈画、批注、赏析。（选择其中两个角度品析即可，其余可安排作业）

　　①从精彩的动作描写来谈

　　②从形象的神态描写来谈

　　③从感人的心理独白来谈

　　④从有趣的对比烘托来谈

　　⑤从生动的比喻修辞来谈

　　2．细致品读，交流分享。

　　3．表达展示：

　　第一个角度：如“我跨进书店门，暗喜没人注意。我踮起脚，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。”一段中“跨”“踮”“挨蹭”“钻”“乱”“挤”一系列动词，如同特写镜头，极富画面感，形象地写出了“我”急于读书的情态，表现了人物的可爱之处。

　　第二个角度：如“我像一个被捉到的小偷，羞惭而尴尬，涨红了脸。”一句运用神态描写，表现了“我”被店老板抓到时的紧张和难堪的情态。

　　第三个角度：如“我不再去书店，许多次我经过文化街都狠心咬牙地走过去。但一次，两次，我下意识地走向那熟悉的街，终于有一天，求知的欲望迫使我再度停下来。我仍愿一试，因为一本新书的出版广告，我从报上知道好多天了。”这一段心理独白，形象地写出了“我”矛盾的心理，一方面下决心不再窃读，另一方面又经受不住求知的诱惑，而最终再次“窃读”。

　　第四个角度：如“我有时还要装着皱着眉头不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里是怎样高兴地喊着：‘再大些！再大些！’”人物的表现和人物的心理形成鲜明的对比，为何如此“表里不一”，原因在于利用下雨天的机会，可以多点窃读，可见“我”对书的痴迷。

　　第五个角度：如“一页，两页，我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下去。我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味！”典型的比喻句，把渴望读书的自己比作饥饿的瘦狼，真实地表现了“我”对知识的渴望，对精神生活的追求，也反映了矛盾的心理，既享受又担心。

　　三、抓住关键，体悟真情。

　　1．再次阅读文章典型的事件，标记“我”情感变化的关键词（或概括），思考发生转变的原因。

　　阅读勾画，勾勒情感线索：

　　急切—→羞愧、尴尬—→悲愤—→快乐、惧怕—→开心—→不舍—→屈辱、创伤、悲伤—→痴醉—→焦急—→感激、松快。

　　主要的两次窃读，主要的两次转变：因被侮辱而弃读；因得帮助而感激。

　　2.抓住一句，探究情感意蕴。

　　经历了情感的转变，“我”得出了一条结论，就是“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”这句话包含了哪些思想情蕴？

　　提示角度：

　　以“吃饭长大”“读书长大”“爱里长大”三个关键短语为切入口，并结合文章与这三个短语相呼应的内容来分析。

　　吃饭长大——文章多次交代贫困饥荒的生活背景。

　　读书长大——求知似渴，多次窃读。

　　爱里长大——善意店员的帮助促发思想情感的转变。

　　交流分享：

　　有对成长过程的深刻领悟。

　　有对艰苦岁月的深切记忆。

　　有对窃读生活的深深怀念。

　　有对他人恩惠的真诚感激。