《空城计》优秀教学设计

《空城计》优秀教学设计

　　《空城计》节选自《三国演义》第九十五回，这是学生进入初中后学习的第一篇小说，因此我首先教给学生阅读小说的一般方法，如在理清故事情节的基础上，具体分析事件发展的不同阶段人物的表现、归纳人物的性格特点等。这又是学生进入初中后学习的第一篇古典小说，因此我把它当作一个展示原著、激发学生热情的窗口，带领学生“走进”窗口，去体会民族文化的博大精深，去品味诸葛亮这一据说是“实现传统男人价值达到顶点”的典型，从而观照自我，产生对祖国优秀传统文化的热爱之情。另外，这也是一篇以战争为题材的古典小说，因此我引领学生在一场战争的洗礼中，来理解决定战争胜败的关键：“心理战”作为一种战略思想，也屡次在现代战争中运用。

　　课时说明

　　在第一课时了解背景、理清情节、复述故事的基础上进行第二课时教学设计。

　　教学内容

　　1.抓住细节（神态）描写，深入挖掘人物内心世界，从而把握人物性格特点，理解决定战争胜败的关键。

　　2.体会对比映衬的写作手法。

　　3.引导学生阅读我国古典名著，热爱祖国优秀的传统文化。

　　教学步骤

　　（一）导入课文。

　　大浪淘沙。让我们随着这曲满载历史沧桑的《三国演义》电视剧主题歌，重新回到汉末长达半个世纪之久的三国纷争的风云岁月。

　　（播放电视连续剧《三国演义》主题歌：“滚滚长江东逝水……”营造课堂氛围。）

　　提起战争，人们印象最深的恐怕是刀光剑影、枪炮轰鸣、你死我活、血肉厮杀，而实际上，战争不仅是军事上的较量，也是智力、才能和胆识的较量。古代军事家诸葛亮用一着“空城计”向我们诠释了这一点。

　　（板书课题：《空城计》 罗贯中 （设计成城墙形状，力求直观）。）

　　（二）内容呈现：速读课文。

　　（整体把握课文，揭示重点内容。提示：人物在不同情节的表现指人物的语言、动作、神态，其中以神态为主。）

　　(三)揭示内心，反思战争。

　　思考并讨论：

　　1.理解“尽皆失色”，分析众官心理。

　　“尽皆”，说的是官员们无一例外。“失色”，说的是面临险境，无计可施，全部吓得脸色大变。的确，相对于司马懿的15万大军来说，诸葛亮的有限军兵不堪一击，跑，跑不了，打，打不过，等死吗？

　　（创设情境：山雨欲来风满楼，紧急万分。）

　　2.在生死存亡的危急时刻，诸葛亮表现如何？他这么做的目的是什么？

　　面对城内空虚的现状设“空城计”，让敌方将领以为城内有埋伏，不敢进城，使之疑中生疑，从而平安脱险。

　　（板书：虚者虚之，疑中生疑。）

　　反思：此计不成，后果如何？

　　明确：孔明被俘，全军覆灭。险策。

　　（板书：险策。）

　　３.当司马懿听到报告时，他笑什么？为何不信？说说他当时的心理。

　　志得意满的笑，成功者的.笑，在他的想像中，蜀军或者仓皇逃走，或者负隅顽抗，而他的胜利，只是眨眼间的事罢了。

　　４.司马懿看见了什么？看过之后，他大疑，他疑的是什么？说说他此时的心理。

　　他看到的和他想像的相差十万八千里，孔明不走不惧，还有心弹唱，笑容可掬，无视滚滚而来的15万敌军，其中一定有诈。

　　稳坐城头的诸葛亮不光笑容可掬，还即兴为司马懿弹唱了一曲，大家想不想听呢？

　　（播放音乐《十面埋伏》，师读《空城计》唱词选段：思考与练习四。）

　　５.结合课文内容，特别是司马懿父子对话和释计时孔明对司马懿的评价，替司马懿写一段话来回应诸葛亮。

　　（小组共同创作，代表汇报，汇报中播放音乐《十面埋伏》。）

　　６.反思：胜负只在一念之差，大家可以设想一下，如果此次带兵而来的不是司马懿，而是司马昭，孔明还会用空城计吗？用了还会成功吗？此次战争，蜀军平安脱险的关键是什么？

　　明确：蜀军平安脱险的关键在于诸葛亮抓住了司马懿的心理和性格特点。

　　（板书：抓住心理和性格特点。）

　　(四)抓住细节，归纳性格。

　　1.一念之差，战机尽失，这个司马懿是不是太傻了？试结合司马懿一笑一疑一答来分析一下他的性格特点。

　　（粘贴司马懿图像，板书：一笑一疑一答。）

　　太奸了，聪明反被聪明误，多疑，过于谨慎，刚愎自用，不听劝告，老谋深算……

　　点拨：司马懿曾因马谡的反间计而被曹睿削职回乡，后被重新启用，因此急于立功，害怕失败。司马懿精通兵法，又有实战经验，在遇见“空城计”之前打了胜仗，占了街亭，非等闲之辈。

　　（鼓励学生发表自己的看法，对人物做出自己的评价。）

　　（板书：谨慎多疑，刚愎自用，老谋深算。）

　　2.老谋深算的，拥有15万大军的司马懿竟因城上诸葛亮的可掬一笑望风而逃。你注意了吗，文中还有两处写到了孔明的笑？说说他是在什么情况下笑的，体会三笑的不同含义。

　　（粘贴孔明画像，板书：三笑。）

　　敌兵压境时，笑容可掬：故作轻松，故作姿态的笑。

　　敌兵撤退时，抚掌而笑：侥幸的、如释重负的、胜利的笑。

　　释计结束时，拍手大笑：对司马懿的嘲笑，也是自豪的笑。

　　3.通过这三次笑，联系课文发生的故事，推测孔明应该是一个怎样的人。

　　（见仁见智，答案不求统一，只要言之成理即可。）

　　概括：

　　临危不惧：“众官尽皆失色”，他却指挥若定。

　　足智多谋：围绕“空”设了一道计谋，吓退了司马懿。

　　处乱不惊：敌军压境，他却能“笑容可掬”地施展他的计谋。

　　神机妙算：料到司马懿疑心重，借他的疑心来使自己的计谋获得成功。

　　（板书：临危不惧，足智多谋，处乱不惊，神机妙算。）

　　(五)归纳总结，学习写法。

　　如此鲜明的人物形象，如此生动的故事情节，得缘于小说家罗贯中的如椽巨笔，下面，我们来讨论一下这篇小说的写作手法。

　　（对比和细节描写是学生能够说出来的，而映衬需要点拨。）

　　点拨：大家知道，这篇小说着力刻画的人物形象是孔明，而其他人物在文中起到了映衬的作用。

　　（板书：对比映衬。）

　　如：用众官的“尽皆失色”衬孔明的临危不惧。

　　请用这种句式再举几个例子：

　　用司马昭的年轻气盛衬司马懿的老谋深算和多疑自负。

　　用众官愚见衬诸葛亮高见。

　　用司马懿狡诈多端衬诸葛亮“计高一筹”。

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　　(六)总结。

　　针对诸葛亮临危施的这一“空城计”，竟吓退司马懿十五万大军，后人有诗赞道：“瑶琴三尺胜雄师，诸葛西城退敌时。十五万人回马处，士人指点到今疑。”诸葛孔明人乎？神乎？神人乎？还是让我们随着《三国演义》电视剧的片尾曲回到现实社会吧。

　　（播放电视连续剧《三国演义》片尾曲：“暗淡了刀光剑影……”，创设氛围，生默读课文，促使感悟。）

　　（七）布置作业。

　　我们渴望和平，反对战争，但是，为了撼卫和平，有时，我们又必须投入战争，有兴趣的话，大家课下阅读《三国演义》或者《三十六计》，相信大家一定会获益匪浅。

　　设计说明

　　1.音乐容易激荡起情感的涟漪，能使学生迅速接近或投入特定的文学情境，能让课堂形成感人的氛围，使学生心灵受到强烈的冲击与震撼，引起真切的、长久的共鸣。本课分别在课前课中和课后播放了三段音乐。

　　2.将京剧唱词引入课堂，既生动有趣，又扩大了学生的阅读范围，促进了语文与艺术的融合，拓展了学生的视野，同时易激发学生的阅读想像力和写作兴趣，不落痕迹地将语文学习和了解民族艺术、将阅读与想像作文结合起来。

　　3.巴金说过：“文学教育的基本任务就是唤起人对未知世界的一种向往，一种想像力，一种浪漫主义精神，给人以精神的底子。”本节课从深层次上引导了学生正确认识战争，拓展了学生的想像空间。

　　4.本节课的设计，横向从整体把握到局部分析，最后再回到整体，纵向以情节发展为线，以人物表现为点，构筑三个教学板块，从体验战争到归纳性格到学习写法，一脉贯通。另外，为了激发学生的学习兴趣，导言力求生动，板书力求形象。