1、导入新课
自然界的水能直接饮用吗?如果不能,经过怎样的处理才能得到我们饮用的自来水
学生回答:”可直接饮用的有泉水,井水。而河水,海水却不能直接饮用“
创设情景、引入新课
2、推进新课
提问:浑浊的河水在静置一些时间后有什么变化?
回答:底部有沉淀,上面的水相对清,但仍有一些悬浮物存在。
3、实验演示
净化桌上的一杯泥水(由于加了红墨水而显红色),加入明矾
分析:明矾溶于水生成的胶状物可以吸附水中的悬浮物,从而使其沉降到底部,称为絮凝剂 。
提问:如何将这些沉淀和水分开?举出生活中将固体和液体分开的实例。
提问:这些实例有什么共同特点?
分析:实验室用过滤装置(展示事物)把不溶于水的物质与水分开
现象:悬浮物沉到底部,水变得更清
思考:井水也可用明矾净化
回答:用沙漏将饺子和汤分开,用滤布将豆浆和豆腐渣分离等
回答:都是液体能通过,固体不能通过,把固体和液体分开。
加深认识絮凝剂的作用
4、学生实验
分析过滤操作的要点:一贴;二低;三靠。
指出学生操作过程中的不足或错误
提问:比较过滤前的过滤前和过滤后有什么变化?山泉水为何总是很清?
过滤后的水仍为红色,为什么?如何将色去掉?
展示:借助活性炭净水器示意图,简介活性炭。利用活性炭的吸附性,可能吸附水中的一些溶解性的杂质、如除去色素和异味
设问:自来水厂是如何将江水河水净化为我们能饮用的自来水的呢?
展示:自来水厂的.净水过程
提问:经过以上处理后的水,清辙透明,是不是纯净水了?为什么?
分析:通过沉淀,过滤的方法只除去不溶性杂质,水中还有许多可溶性的杂质。生活中我们可能有这样的经验,经常用来烧水的水壶和装水的开水瓶结有一层水垢,这是因为水中溶有可溶性的钙和镁化合物,加热或放久了,这些化合物就会生成沉淀——水垢,像这样含有较多可溶性
的钙和镁化合物的水叫硬水、不含或含较少可溶性的钙和镁化合物的水叫软水。
提问:如何区分硬水和软水?
提问:硬水有哪些危害?
分析:其实硬水的危害还不止这些,比如长期饮用硬水不利于健康,它可引起消化道功能紊乱。如人们说的“水土不服”。
过渡:如果我们除去水中的可溶性的钙和镁化合物,就可以将硬水转化为软水。生活中一般通过煮沸水降低水的硬度,同时起到杀菌目的,实验室常用蒸馏的方法降低水的硬度,请同学们观看“蒸馏水的制作”过程
实验演示
分析:蒸馏的原理就是将液态的水加热变成气态水,再冷却为液态的水,这样溶解的物质就被除去。
提问:不同的水质不一样,水的软硬程度也不一样,长期饮用硬水不利健康,那么长期饮用蒸馏水是否会对健康有利?
学生实验操作
回答:过滤后的水较清,当山泉水通过山上的小石块,沙层时,这些小石块,沙层时起到过滤的作用。
学生动手将活性炭加入过滤后的水中
回答:不是,水中还有细菌和一些可溶性杂质。
回答:加一样多的肥皂水,泡沫多的是软水,泡沫少的是硬水。
总结:1、既浪费肥皂又洗不干净衣服2、锅炉里结水垢有爆炸的危险。
学生观察
回答:对健康不利,虽然纯净,但少了人体所需的微量元素。
培养学生动手实验的能力
加深认识过滤的作用
明白一杯净水来之不易
加深认识硬水的危害
5、课堂练习
1、活性炭净水器能除去水中的臭味,是因为什么?
2、对于静置、吸附、过滤、蒸馏等操作,(1)上述操作中,净化程度由高到低的顺序是:
(2)可以降低水的硬度是:
(3)综合运用上述4项操作净水最好的是:
……(略)
学生认真完成......
巩固知识
板书设计
课题3 水的净化
天然水(水 + 不溶性杂质 +可溶性杂质)
↓ 去↑除 去↑除
净化方法(静置→沉淀→过滤 )→ 吸附→消毒→自来水
↓
自来水(水 + 可溶性钙镁化合物等)
用肥皂水 ↓检验
———————————————————————
↓ 生活:煮沸 ↓
硬水 —————————————————→ 软水
(泡沫少)实验室:蒸馏 (泡沫多)
学生学习活动评价设计
1、知识评价:选择适当的试题类型和评价作业。
2、实验评价:将浑浊的水净化,视操作情况评为优等,良好,合格和不合格
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