《心声》第二课时教学设计

《心声》第二课时教学设计

　　教学目标

　　1、品析小说题目心声的内涵，能正确理解、评价小说所反映的社会生活。

　　2、引导学生联系自身生活实际，把握形象的性格特征，并从中受到启迪和教育。

　　3、通过学习本文，掌握文学作品欣赏的基本方法。

　　教学重点

　　1、理解题目的深刻涵义，把握小说主题。

　　2、引导学生在把握人物形象性格特征的过程中受到熏陶，形成积极乐观的心态。

　　教学理念

　　阅读教学是学生、教师、和文本之间平等对话的过程。

　　教学策略及手段

　　1、尊重学生的主体地位，置学生于现实的阅读情境中，教会学生质疑、解疑、探究心声的内涵。

　　2、教师设计对课文阅读过程起主导作用、支撑作用的问题，引发学生积极思考、讨论，有所感悟，受到熏陶，获得启迪。

　　3、教师运用多媒体课件，创设有利于本课学习的环境，让学生在一种想说、敢说、乐说的情境中诉说自我心声，加强语文学习与生活的联系。

　　教学过程

　　一、出示课件首页，引发学生对小说情节的回顾

　　要求：转换叙述的角度，以第一人称的`口吻复述情节。鼓励学生加上自我生活体验，有创意地表达。

　　二、探究心声内涵

　　1、引导学生质疑

　　（1）抓住情节开端及结局的强烈反差，诱发学生的问题意识。

　　提示：程老师先前拒绝李京京在公开课上朗读课文的请求，在公开课上程老师却声音发颤地要求李京京把课文读完。面对这一强烈的反差，同学们会产生怎样的疑问呢？

　　（2）引导学生将发散的问题进行整合，提出能关涉全篇的干问题。

　　明确：李京京为什么执意要阅读这篇文章？

　　他为什么能读好这篇文章？

　　2、师生探究、解疑，归纳心声内涵

　　（提示：人物总是生活在一定的环境中，请同学们结合李京京所处的学校、家庭环境进行探究）

　　明确：在学校里，老师的忽视、同学的嘲笑，让李京京倍感孤独；家庭中，父母的不和更让他压抑、苦闷。现实生活的不如意，使他总沉湎于对乡下爷爷及儿时玩伴的怀念之中。小说中的万卡与李京京身世遭逢相似，在阅读万卡时，京京如遇知音，二人心灵碰撞交汇、融合，使得李京京感同身受地理解万卡，喜欢《万卡》，想读《万卡》，借以表达自我内心的渴望！

　　出示多媒体课件，小结心声的内涵：

　　三、组织讨论，深化主题（多媒体分步出示讨论题）

　　1、你认为李京京是个怎样的孩子？请同学们结合自身生活实际想一想，我们应该从他身上学点什么？

　　要求：二人切磋后，自由发言。

　　（提示：李京京使你联想到自身生活中的哪些体验或见闻？）

　　2、谈谈你对程老师安排公开课的看法？

　　要求：四人小组讨论，以小组为单位交流讨论结果。

　　（提示：可以客观评价这一现象，也可以与文中的李京京、程老师进行换位思考，谈看法。）

　　3、从普通学生李京京声情并茂的朗读中，你得到了文学欣赏方面的哪些启示？

　　要求：师生讨论，引导学生结合实际自身阅读经验谈启示。

　　明确：

　　四、小结主题思想

　　学生总结归纳，教师点评，多媒体课件出示主题思想。

　　本文作者通过区公开课上李京京执意要朗读课文的故事，塑造了一个天真、纯朴，特别是铭记亲情和渴望表达亲情的学生形象。启事教育工作者应当尊重、关爱每一个个体，使每个学生都能得到健康发展，同时也从一个侧面批评了我们教育上严重存在的追求形式，甚至是弄虚作假的不良风气。

　　五、拓展延伸、诉说心声（多媒体课件出示配乐画面，烘托气氛。）

　　教师导言：同学们，成长的路上有阳光，就会有风雨；有关爱，就会有孤独。生活中，被老师误解、被同学误会、与家人隔膜、与集体对立这样的事每天发生在我们的身边，让我们困惑、苦闷、彷徨困惑中我们满含期待；苦闷中，我们充满渴望。今天，我们倾听了李京京的心声，那么让我们也敞开心扉，谈谈自己的心声吧！

　　（学生诉说心声，师生随机点评。）

　　六、教师诉说心声，并作总结

　　沟通从心开始，倾听了同学们的心声，我深受感动和激励。作为老师，在今后的教学工作中，我将捧着一颗真诚的爱心，与每位同学平等交流；也希望我们大家能用心对待身边的每个人、每件事，以积极乐观的心态去面对生活。

　　教学后记

　　教学理念：阅读教学是学生、教师、文本之间平等对话的过程。

　　1、教师应结合文体特点，想方设法创设有利于学生学习的环境。

　　多媒体辅助教学课件的合理运用，调动了学生的积极性，创设了良好的学习氛围,便于学生进入阅读情境之中。

　　《心声》是一篇儿童小说，选材贴近学生实际生活。备课时紧紧抓住主人公李京京的身份特点，多次选用换位思考，置学生于真正的现实阅读情境中，确保对话的顺利进行。换位的方式可不拘一格，如：

　　复述小说情节时，让学生改换叙述的人称──与文本对话；

　　分析人物形象时，引导学生将自己与李京京对比──与主人公对话；

　　探究本文所反映的教育现象，让学生站在程老师、李京京的角度讨论──与作者对话；

　　通过诉说心声，引导学生从小说中走出来，重新认识生活、感悟生活，加强语文与生活的联系。

　　2、教学中让人惊喜地发现学生思维的发散性、独特性不可低估：在探究李京京形象特点时，学生的答案是丰富多彩的，如李京京没有妒忌心理、待人友善、勇敢、坚强、不怕挫折、不轻言放弃、执着、感情丰富等等，学生都能针对自己的某一缺点评价李京京身上的闪光点。让我意外的是有位同学大胆的提出了李京京性格中的弱点──孤僻，认为我们应该摈弃。这种独特的眼光和感受力，我们应该珍视，及时给予肯定和赞扬。

　　3、学生的问题意识还很薄弱，探究性学习要启发学生发问，但怎样启发学生提问，这不是一蹴而就的，还有待于在实践中探索。

　　编辑短评：设计的内容很丰富，还有教学反思，可以看出作者对这篇小说的把握是到位的。小说主题思想这个环节可以取消，否则学生又可能把它当作标准答案给背下来，这就与初衷背道而驰了。