《游山西村》教学设计

《游山西村》教学设计1

　　教学目标：

　　1、学习本诗中的生字、新词。

　　2、有感情的朗读、背诵并能默写《游山西村》。

　　3、理解诗句含义，体会诗人的心境。

　　学情分析：

　　本文是一首古诗，由于古今用词的差异，学生对诗意的理解有些困难，需要教师耐心引导，逐字译解，结合地方习俗，帮助学生透彻理解这首诗。

　　教学重难点：

　　1、引导学生欣赏古诗，积累古诗名句。

　　2、体会诗中所蕴含的人生哲理。

　　课前准备：

　　背景音乐、课件

　　教学过程

　　一、新课导入，简介作者

　　1、上一堂课我们一起学习宋代诗人苏轼写的《题西林壁》，同学们会不会背诵这首诗?(齐背)

　　2、今天，我们来学习第二首古诗《游山西村》，这首诗是宋朝另一位著名诗人陆游写的，你们对陆游有哪些了解?给大家介绍一下。

　　3、诗人简介：

　　陆游(1125—1210)字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。

　　4、解诗题。

　　山西村在什么地方?山西村只是一个小山村，作者去这个山西村游玩会有什么收获呢?

　　二、朗读古诗，初步感知

　　1、请同学们先自由读一读这首诗，并划出诗中的生字。要求把诗读通，读正确，读出诗的节奏。

　　2、指名读。提醒在读的时候要读出诗歌节奏和诗歌韵味。

　　3、师示范读，生自由读、齐读。(出示古诗，标明节奏)

　　5、学习生字"豚"，注意:不要在"豚"的上面加点，你用什么方法记住这个字。

　　三、学习诗文，理解感悟

　　1、学习《游山西村》一、二句：

　　(1)出示古诗的一二两句。自由读读一、二句诗，然后借助注释，说说这两句诗的意思。

　　(2)同桌相互说诗意，指名串讲诗意。(不要笑话农民朋友家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉十分充足)

　　(3)请同学们再去反复地品读这两句诗，告诉老师你读到了什么?

　　(4)抓住重点词句进行研读，说说你从哪那些关键词中体会到了山民的热情。例如：“足”是什么意思?指什么足，想像一下，山民招待客人时的情景，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读表达出来吗?此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，从“莫笑”一词可以看出，诗人叫大家不要笑。这里的酒菜虽然简单、淳朴，但包含了村民对诗人的深厚情谊。让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧!

　　(5)采用多种方式朗读。(自由读、个人读、齐读)

　　(6)同学们此刻我们眼前仿佛出现了山西村村民招待客人的画面?这个画面是怎样的?又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么?(同桌之间互相说说，汇报)。

　　2、学习《游山西村》三、四句：

　　(1)、出示诗句，诗人一边游玩，一边欣赏风景，他看到了那些景物?(山重水复、柳暗花明)。这里的疑是什么意思?

　　(2)、同学们试着用自己的话说说这两句诗的意思吗?(同桌互说，指名说)(山重水复真好像已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。)

　　(3)、在山重水复，作者以为无路可走的时候，突然他眼前一亮，看到了什么?(可以拓展)这里景色怎么样?

　　(4)、诗人此时的心情肯定是非常欣喜，你能把它读出来吗?(指导朗读)本来以为自己是陷入绝境，无路可走的，突然发现一片无限

　　的风光，这前面一句该怎么读?后面一句又该怎么读?对，要先先抑后扬。(个人读——齐读)。

　　(5)、在学习中，生活中，你有过和诗人相同的感受和经历吗?(绝处逢生)

　　四、体会心境，感悟哲理

　　1、同学们，诗人回归故里，内心郁闷。对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，就有了千古流传的《游山西村》。让我们再来读读这首千古流传的《游山西村》。

　　2、这首诗既有美丽的景色描写，又蕴含着深刻的哲理。诗里的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”成了千古传诵的名句，说明什么道理呢?(小组交流讨论)

　　3、同学们，你愿意把这首千古流传的古诗永远留为自己的记忆吗?请赶快把他背下来。

　　五、作业布置

　　1、将这首诗背给你的家长听,并和他们谈谈你对这首诗的理解.

　　2、制作"陆游小档案"。教师鼓励学生自己设计,不要拘泥课本中的形式.可配画,编目录,题写前言,后记,包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的综合学习资料.

《游山西村》教学设计2

　　教学要求：

　　1、知识与技能

　　（1）能用自己的话说出诗的大意，感悟诗的意境和诗人的思想感情。

　　（2）能借助工具书理解诗中的词句

　　（3）背诵并会写古诗

　　2、过程与方法

　　（1）熟读：反复诵读，疏通诗意

　　（2）剖析：对诗句作具体分析，探讨作者的表达方法及思想感情

　　（3）体情：通过讨论交流，感悟诗中包含哲理的句子，并联系生活获得启示。

　　3、情感态度与价值观

　　（1）体会诗中富有人生哲理的句子

　　（2）激发对祖国山河的喜爱之情。

　　教学重难点：

　　1、体会诗中描绘的景象。

　　2、理解诗中富有哲理的话，并联系生活获得启示。

　　教师准备：

　　庐山的挂图

　　学生准备：

　　1、预习课文，查阅资料，了解作者的生平及作品

　　2、搜集自己喜爱的陆游和苏轼的诗词

　　课时划分:

　　2课时

　　第一课时

　　一、谈话导入、揭示课题

　　1、师：同学们。你们平时到公园或其他名胜古迹游玩，有没有注意刻在树柑上，竹子上，柱子上有些什么东西？

　　学生能会说出“某某到此一游”……

　　2、师：是啊，在公共场合，这是破坏环境的行为，我们可不能做呀。可是在古代，这却是发表作品的一种途径呢。今天，我们要学习的这首诗，就是宋代诗人苏轼留在一座寺庙的墙壁上的。（板书课题）

　　3、谁能根据文中的注释，说说课题是什么意思呢？

　　4、说得很好，下面让我们共同来学习这首诗。

　　二、吟读诗句，理解诗意

　　1、展示图：我们的祖国有许多名山，泰山雄奇、华山险峻、黄山变化多端，桂林秀丽……这图上画的正是我国最有名气的上峰之一—庐山。看了这幅图，大家对庐山有怎样的印象？

　　鼓励学生进行有创意的想象

　　2、听录音、画出诗的节奏。

　　3、理解诗的前两句

　　a、找出这两句中表示方位角度的词

　　b、根据注释，说说这两句话的意思

　　c、作者眼中的庐山是怎样一种情形呢？为什么始终看不出书？

　　D、有感情朗读这两句诗。

　　4、理解后两句诗

　　a、根据注释，交流对诗句的理解

　　b、与前两句相比内容上有什么不同？

　　三、体会诗境、感悟哲理1、集体朗读诗，指名说说诗句意思2、作者为什么说“不识庐山真面目”？

　　3、讨论：你认为怎样说才能看清庐山真面目？你从中受到怎样的启发？

　　（师鼓励学生大胆发表自己的看法）

　　4、“不同的角度观察，结果各不相同”你碰到这样的情况吗？举例说说。

　　四、朗读、背诵古诗

　　第二课时

　　一、谈话导入课题

　　1、师：上节课我们领略了祖国名山庐山的雄伟风姿，这节课我们将跟随宋代诗人陆游游一处美丽的小山村做客。在此之前，谁来跟我们谈陆游的有关情况呢？

　　师生共同交流对陆游的认识。

　　2、解题：“山西村”是什么地方？

　　3、板书课题—游山西村。

　　二、读诗、整体感知

　　1、集体朗读、注意读书节奏。

　　2、根据书中注释，交流对诗句的理解

　　3、理解“莫笑”“足”“疑”等词的意思。

　　三、体会意境、感悟哲理。

　　1、理解前两句、想象意境

　　诗人当时在什么地方？他有什么感受？

　　“莫笑”“足”等词你能体会到什么？

　　（体会到农家的热情好客）

　　2、理解后两句、想象意境。

　　a、诗人会在哪里？他当时遇到怎样的情景

　　b、你认为这两句诗中，哪个词用得很好？为什么？

　　（师引导学生理解“疑”和“又”用在这里的好处）

　　c、你心目中的山西村是个怎样的地方？

　　3、讨论交流：我们在什么地方会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉？举例说说。（引导学生联系生活实际来谈）

　　四、背诵古诗《游山西村》

　　五、作业：

　　背诵：默写古诗《题西林壁》《游山西村》

　　板书设计

　　横看成岭侧成峰

　　不识庐山真面目

　　题西林壁

　　远近高低各不同

　　只缘身在此山中

　　游山西村

　　莫笑农家腊酒浑，

　　丰年留客足鸡豚。（足——热情好客）

　　山重水复疑无路，

　　柳暗花明又一村。（又一村——山西村）

《游山西村》教学设计3

　　教学目标：

　　1．认识“腊”“浑”“豚”三个生字，会写“莫”“腊”“浑”“疑”四个生字。

　　2．有感情地朗读并背诵古诗，积累古诗名句。

　　3．理解诗句的意思，体会诗句中蕴含的人生哲理。了解农民淳朴、好客的品性，体会诗人对农村生活的真挚感情。

　　教学重点：

　　引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。

　　教学难点：

　　体会含有人生哲理的诗句。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学课时：一课时

　　教学过程：

　　一、复习旧诗，导入新诗。

　　1、同学们，我们一起跟随着苏轼游览了庐山，了解到苏轼眼里的庐山是——横看成岭侧成峰，远近高低各不同。苏轼之所以有这样的感受，是因为——不是庐山真面目，只缘身在此山中。

　　2、这节课，就让我们跟随宋朝诗人陆游一起来《游山西村》。

　　二、初读古诗，整体感知。

　　（一）初读古诗，读准字音，认清字形。

　　1、请大家自由朗读《游山西村》，注意读准字音，读通诗句。

　　2、指名朗读，随机纠正字音和诗句朗读。

　　（1）指名朗读古诗，注意评点字音的准确和诗句朗读的味道。

　　（2）（点击课件）认读生字,学生提出书写注意事项。

　　腊là 浑hún 豚 tún 疑yí

　　（3）老师指导诗句朗读的味道，学生试读，老师范读，学生齐读。

　　（出示课件）

　　莫笑/农家/腊酒浑，丰年/留客/足鸡豚。

　　山重/水复/疑无路，柳暗/花明/又一村。

　　（二）借助注释，了解诗意。

　　1、请大家结合注释，猜猜这首诗的意思。同桌之间可以互相讲讲。

　　2、全班交流古诗的大概意思。

　　3、思考：你读出来了陆游的心情没有？

　　三、品读古诗，体会感情。

　　品读古诗，体会农民淳朴、好客的品性，体会陆游快乐的心情。

　　1、体会农民淳朴、好客的品性。（陆游快乐心情的原因之一——人好）

　　（1）请大家默读诗句，想想农家人招待游客给你印象最深的一个字是什么？（足）理解“足”的意思。

　　（2）农家仅仅是“足”鸡豚吗？还“足”什么？

　　（3）一个“足”字可以看出什么？

　　（4）想象画面，感情朗读1、2句。

　　“丰足”之年，农家人杀鸡宰猪，热情招待外来游客，陆游在这里喝着酒、吃着肉，他快乐吗？

　　2、体会陆游的快乐心情。（陆游快乐心情的原因之二——景好）

　　陆游的快乐从什么地方可以看出来？

　　（1）指名回答，引导学生重点体会：

　　①理解“莫笑”，从农家人热情地招待可以体会到快乐。

　　②“山重水复”和“柳暗花明”的游玩情景对比看出快乐。“疑无路”和“又一村”的心理对比看出快乐。

　　（2）拓展理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”的意思。

　　（3）想象画面，感情朗读3、4句。

　　同学们，陆游到山西村游玩，农民热情款待他，诗中一个“足”字可以看出当地农民的好客、纯朴的性格。当陆游结束这次愉快的旅游，他的心情是快乐的，他由衷感激农民的热情好客，他无比留恋农村的纯朴生活，其实，“足”也可以概括陆游的心情，那就是——“满足”。

　　四、配乐朗诵，背诵古诗。

　　游山西村

　　人好 丰足

　　足

　　景好 满足

《游山西村》教学设计4

　　【教学目标】

　　1、有感情地朗读，背诵古诗，并能默写诗中的名句。

　　2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句,并根据需要搜集信息，扩大知识面。

　　3、能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境。

　　4、能发表对诗的独特见解。

　　5、学会一类生字豚。

　　【教学重难点】

　　能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境;能发表对诗的独特见解。

　　【课时安排】

　　二课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学内容

　　1、学习生字;

　　2、熟读古诗;

　　3、了解诗句大意;

　　4、感悟诗的情感。

　　一、导入

　　师：同学们，上一节课，我们跟着苏轼一起游览了美丽的庐山，哪位同学给我们来背诵一下?

　　(学生背诵。)

　　师：背诵的真好。今天我们就来学习《古诗二首》这节课的另外一首古诗，是宋朝著名诗人陆游的《游山西村》。

　　(板书：游山西村)

　　二、初读诗，学习生字

　　1、利用媒体资源中的动画，让学生听朗读，并画出生字。

　　2、自由读，教师指导检查读诗情况。

　　3、个别读。

　　4、教师指导生字。

　　例：豚

　　注意:不要在“豚”的上面加点。

　　学生豚：小猪，也泛指猪。

　　学生到黑板前写生字，针对生字特点强调记忆。

　　5、将学生分组，组内读诗，并在组内说说自己是怎么理解生字的。有哪些字还不太清楚具体意思，可以什么方法解决。

　　(老师将各组问题归类，统一解答。)

　　三、再读诗，感语交流

　　1、仔细读诗，试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受。

　　2、重点理解：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思。

　　3、学习先抑后扬的写法：山重水复疑无路──抑

　　柳暗花明又一村──扬

　　4、感情读诗，在理解诗意的基础上体会作者的感受，并能用连贯、正确的语言表述。

　　四、熟读成诵

　　1、采取小组竞赛，组内竞赛等不同方式背诵。

　　2、检查背诵情况：个人感情背诵; 组内背诵;小组竞赛等不同形式。

　　3、检查生字识记情况。

　　五、作业

　　搜集有关作者陆游的生平资料。

　　〖板书设计

　　游山西村

　　莫笑农家腊酒浑，

　　丰年留客足鸡豚。

　　山重水复疑无路，

　　柳暗花明又一村。

　　第二课时

　　〖教学内容

　　1、理解诗句意思

　　2、感悟诗的情感

　　3、能用自己的话或喜欢的方式表达对诗的独到理解。

　　一、背诵导入

　　(提名学生背诵《游山西村》。)

　　二、探究学习

　　(学生分组合作，再次感悟诗的意境。)

　　1、小组内讨论：《游山西村》表达了作者什么样的情感?

　　提示：⑴ 诗的首联“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”写出了山西村丰收之年的景象，让人感受到农家款待客人的热情和民风的淳朴。表达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情。

　　⑵ 诗的次联描绘了山间水畔的美景，写景中寓含丰富哲理，越出了自然景色描写的范围，表达了作者对人生的不同感悟。

　　⑶ “山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之所以留传几百年，是因为这不是诗人单纯描绘景物，而是表达了作者对人生境遇的独到体会，是面对困难、迷茫的另类人生体验。写景中寓含丰富哲理，可以让学生根据自己的体会理解，不必求同。

　　2、师：第一、二句的大意是什么?表现什么?客人是谁?

　　(提示：山西村民家给客人备办了丰盛的饭食。

　　农家的热情和朴实。

　　诗人;也许还有他的游伴，以及主人请来的陪客。)

　　讲：起势突兀，乍看似与游览无关，须读到最后才能懂得诗人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美;下句突然扬起，说菜之丰盛。

　　3、师：第三、四句跟前两句接得上吗?先说这两句的内容。

　　提示：写行路人的感觉，迷茫中突然发现了美好的去处。

　　师：这“又一村”指什么说的?

　　提示：指山西村，即诗人此刻所在的村庄。由此可见，这是诗人回忆来村的经历，跟前两句接得很好，这也可以说是倒叙。

　　师：这个村子美不美?

　　提示：美得很，它在重山复水的保护之下，在柳树花草的掩映之中。

　　三、延伸拓展

　　1、结合资料，丰富对陆游的认识，组内口头交流自己收集的资料。

　　例：生卒年代

　　生活时代，人品介绍

　　著名作品

　　自己的见解

　　2、班内交流提升对诗的认识：

　　⑴ 说说你找到的有关本课、作者的一切资料，要说得尽量流利、完整，不罗嗦。

　　⑵ 针对同一类话题，相互补充。训练归纳总结的能力。

　　⑶ 教师针对学生发言作适当说明，要尊重学生的认知差异，相机点拨即可。

　　四、作业

　　1、将这首诗背给你的家长听，并和他们谈谈你对这首诗的理解。

　　2、预习下一课。

《游山西村》教学设计5

　　（一）、教学目标：

　　１．认识３个生字，会写４个生字。

　　２．有感情地朗诵并背诵古诗，默写《题西林壁》。

　　３．理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。

　　（二）、教学重点：

　　引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。

　　（三）、教学难点：

　　体会含有人生哲理的诗句。

　　（四）、教学过程：

　　一、揭题导入，激发兴趣

　　同学们，我们的祖国山川秀美（背景图），有多少文人墨客在游历祖国的名山大川时留下了千古佳句。今天，高老师就带来了两首古诗，一首是北宋著名文学家、书画家苏轼的《题西林壁》，另一首是南宋爱国诗人陆游的《游山西村》。

　　二、自读古诗，读准字音

　　你知道这两首古诗是写哪儿吗？来，同学们，看着手中的书，自由读一读，注意读准字音。

　　１．指导学生读《题西林壁》题目，解题：题写在庐山西林寺的墙壁上。

　　２．学生读《游山西村》

　　正音

　　浑 豚 重

　　三、学习《题西林壁》一、二句：

　　１．让我们随着苏轼来游览一下美丽的庐山吧！（配乐课件）教师有感情地朗读。

　　２．诗人从哪几个角度来观察庐山，请大家在书上圈圈画画。

　　３．“横看”是怎么看？（课件，横：①使物体成横向。②从左到右或从右到左，跟“竖”、“直”、“纵”相对。③纵横杂乱。④汉字由左到右的笔形。）让学生判断选择。

　　４．从正面看，你看见了什么？“岭”是怎样的呢？你能画一画吗？这是怎样的山岭？（课件显示连绵起伏的山岭）指导读“横看成岭”。

　　５．从侧面看，你看见了什么？（课件）这是一座什么样的山峰？（陡峭）指导读第一句。

　　６．那么，从远处看庐山是怎样的？（课件显示远近高低的图片）从远处看是隐天蔽日，从近处看是危崖险岩，从高处向低处俯瞰是幽谷深涧，从山下仰望则是重峦叠障，所以说是“远近高低各不同”。

　　７．（课件显示六张庐山图片）从不同的角度看，所见的形状、姿态各不相同，让人目不暇接、美不胜收。看看你能把庐山的美读出来吗？（个别读，集体读，配乐读）真是百看不厌，越看越美呀！

　　四、学习《题西林壁》三、四句：

　　１．庐山究竟美在哪里？是雄奇，是壮丽，是险峻，还是幽秀？诗人究竟看清楚了庐山的真面目吗？他找到原因了吗？

　　２．是呀，之所以看不清庐山的真面目，是因为＿＿＿＿＿，视野受到局限。咱们还可以换个说法，因为＿＿＿＿＿，所以＿＿＿＿＿。

　　３．是呀，作者为看不到庐山的真面目而叹息，但他似乎又明白了点什么？让我们一起来读读后两句诗。有的同学已经背出来了，谁来适一适？

　　４．看山如此，看事也是如此，只有全面地多方面地看，才能看清事物的真面目，正应了那句老话“当局者迷，旁观者清”。

　　五、学习《游山西村》一、二句：

　　１．学了《题西林壁》，我们既欣赏了美丽的风景，又明白了一些生活的哲理。（板书：赏景明理）下面我们随着诗人陆游到山西村去看看、走走，想想又能悟出什么道理呢？

　　２．诗人陆游因为被朝廷罢官回归故里，途经山西村，他此时非常沮丧，非常郁闷，乡亲们又是怎样招待这位从远方归来的游子呢？请读读一、二句。

　　３、读着读着，你眼前仿佛看见了什么？又仿佛听见乡亲们说了些什么？指导朗读。

　　六、学习《游山西村》三、四句：

　　１．受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。他骑上毛驴，流连于山水之间。山峦重重，水道弯弯，正怀疑＿＿＿＿，突然，他眼前一亮，他看到了什么？（课件显示山重水复，柳暗花明）眼前柳绿花红，又是一个美丽的小山村。

　　２．眼前之景不正和陆游此时的心境相吻合吗？被罢官的陆游本以为前途渺茫，陷入了困境，但是朴实的乡亲们却给了他走出困境的信心。这份欣喜之情，你能读出来吗？（指导朗读）

　　３．在学习中，生活中，你有过和诗人相同的感受吗？当你做一道应用题百思不得其解，正为此懊恼时，＿＿＿＿＿＿。当你和小伙伴下棋，感觉无路可走，打算放弃时，＿＿＿＿＿＿。

　　七、配乐朗诵，感悟情境

　　同样的触景生情，同样的耐人寻味，让我们随着诗文再次来赏景明理。

　　八、课外链接，拓展延伸

　　其实，还有很多诗像这样于写景中蕴含着深刻的道理，有兴趣的同学不妨在课后把它找来，读一读，背一背。

　　登飞来峰

　　宋·王安石

　　飞来峰上千寻塔，

　　闻说鸡鸣见日升。

　　不畏浮云遮望眼，

　　只缘身在最高层。

《游山西村》教学设计6

　　一、教学目标

　　【知识与能力】学会本课4个生字，了解“山西村、腊酒、豚、疑”等词语的意思，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【过程与方法】通过反复诵读、联想、想象，感受村民的淳朴以及蕴含的哲理。

　　【情感态度与价值观】感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

　　二、教学重难点

　　【重点】品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。

　　【难点】理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思，并尝试加以运用。

　　三、教学过程

　　(一)导入新课

　　苏轼在游历西林山寺有感而发，题诗写词，而流传至今，而在宋朝同样也有这么一位诗人，在游历一座村落时，也写下了千古绝唱!这位诗人他是谁呢?又留下了怎样“绝唱”?今天就一起来学习下《游山西村》。

　　(二)初读感知

　　1.读过标题你是否有疑问?

　　预设：山西村在什么地方?

　　过渡：山西村只是一个小山村，作者去这个山西村游玩会有什么收获呢?

　　2.老师范读课文，要求学生听准读音和停顿。

　　3.学生自由朗读，解决生字词。

　　指导：学习生字“豚”，注意：不要在“豚”的上面加点，写法上左窄右宽。

　　4.学生齐读，思考概括诗歌大意。

　　(三)深入研读

　　1.试着用自己的话说一说四句诗都是什么意思?

　　2.作者这次出游到底收获了哪些呢?(小组合作)

　　收获一：村民的热情

　　(1)从哪里看出来村民热情好客?

　　明确：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚

　　(不要笑话农民朋友家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉十分充足。山民招待客人时的情景，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读表达出来吗?此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，从“莫笑”一词可以看出，诗人叫大家不要笑。这里的酒菜虽然简单、淳朴，但包含了村民对诗人的深厚情谊。)

　　(2)再次齐声朗读，读出情感。

　　收获二：人生哲理

　　(1)从哪句诗获得哲理?

　　明确：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

　　(山重水复真好像已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。)

　　(2)在山重水复，作者以为无路可走的时候，突然他眼前一亮，看到了什么?这里景色怎么样?

　　(3)这句诗看出了怎样的哲理?

　　明确：对自己眼下困顿遭遇表示乐观豁达。提出了不论前路多么难行难辨，只要坚定信念，勇于开拓，人生就能“绝处逢生”的人生哲理。

　　(4)诗人此时的心情肯定是非常欣喜，你能把它读出来吗?(指导朗读)

　　(四)巩固提高

　　诗人出游获得了很多收获，那么经过今天的学习，你有哪些收获呢?

　　(五)小结作业

　　小结：回顾本课所揭示的哲理，有感情的朗读诗歌，结束课堂。

　　作业：1.将这首诗背给你的家长听，并和他们谈谈你对这首诗的理解。

　　2.制作“陆游小档案”。教师鼓励学生自己设计，不要拘泥课本中的形式，可配画，编目录，题写前言、后记，包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的综合学习资料。

《游山西村》教学设计7

　　【教学目的】

　　１、知识：背诵这首诗；理解诗的意境。

　　２、能力：诵读能力；联想、想象能力。

　　３、德育：陶冶美的情操。

　　４、重点目标：背诵此诗。

　　５、目标难点：理解诗的意境。

　　【教学过程】

　　一、作者及背景简介

　　爱国诗人陆游在政治斗争中，屡受统治集团投降派的排挤打击，但他坚持抗金主张，始终不渝。宋孝宗乾道二年（１１６６），陆游由于支持张俊北伐失败被罢官还乡。居山阴（今绍兴）镜湖之三山村。这道诗作于次年春。诗中生动地描写了农村淳朴的习俗和美丽的自然风光，表现出作者对农村生活的真挚的情感。

　　二、理解诗的意境

　　１、莫笑农家腊洒浑，丰年留客足鸡豚。写农家热情、淳朴、热情好客，以丰馔款待客人的情况。足鸡豚，形容菜肴很丰盛。足，足够。豚，小猪，这里泛指猪。

　　２、山重水复疑无踟，柳暗花明又一村。这一联描绘了山水复杂纡曲的美丽风光，表现了游者的惊喜和豪兴。这两句写的是眼前景，述的是真实感受。重重叠叠的山岭，弯弯曲曲的流水，远远望去好象前面已经无路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花烂漫的地方，突然又出现了一带村庄。

　　两句后来常用以形容陷入困境，忽又绝处逢生的情境。它给人以坚持不懈、生意不绝的启示，引导人们从一个狭小的圈子奔向一个开阔、明朗、优美的崭新天地，所以被人们传诵不衰。

　　３、箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。前一联写村外风光，这一联转为写村中所见所闻。春社日将临，农民要祭祀土地神以祈丰年，击鼓弄箫、载歌载舞，热闹异常；农家的穿载简洁朴素，还保留着古代的风俗习尚。这二句勾勒出一幅纯真明快的农村风俗画。

　　４、从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。意思是说，从今以后，假如你们允许我在空闲的时候趁着晚上的`月色前来访问的话，那么，我会随时在夜间拄着杖叩启你们的家门的。这里，不仅说明了陆游与当地农民相处得多么融洽，也充分表露了诗人对山西村和山西农民无限喜爱的真挚情感。

　　三、背诵这首诗

《游山西村》教学设计8

　　教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情朗读古诗，背诵并默写。

　　2.品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。

　　3.理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思，尝试加以运用。

　　教学重点：借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，感悟诗境。

　　教学难点：体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

　　教学准备：多媒体课件。

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、复习导入，引出课题

　　上一堂课学习了《题西林壁》，我想检查一下同学们会不会背诵这首诗。个人背——齐背。

　　二、解诗题，知作者

　　1.今天，我们学习第二首古诗《游山西村》。作者是陆游，你们都读过陆游的那些诗呢?

　　陆游(1125—1210)字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。

　　2.“山西村”在什么地方?“游山西村”是什么意思?

　　三、抓字眼，明诗意

　　1.教师引导学生回忆上节课学诗的方法。

　　2.学生结合注释，自由阅读，自主思考。教师巡视指导。

　　3.指名读诗，正音。

　　4.集体交流：能读懂哪些?还有哪些不懂?教师相机进行指导。

　　(1)乡亲们是怎样招待这位从远方来的客人呢?出示古诗的一二两句。(不要笑农家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉够充足)

　　请同学们再去反复地读这两句诗，告诉老师你读到了什么?

　　能抓住重点词进行品读吗?也就是说你从那些关键词中体会到了山民的热情。

　　预设：“足”是什么意思?指什么足，想像一下，山民招待客人时会让客人怎样喝酒，要求客人怎样吃肉，对，这就是农家人，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。那同学们想一想，在作者眼里，这里的“足”难道单单指酒菜足吗?那还指什么足?你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读不折不扣的，足足的表达出来吗?

　　自由读——个人读_个人读——齐读。

　　山民对待诗人是那样的热情、好客，而诗人对待山民又是怎样一份情感呢?你能继续抓住关键词来谈谈你的体会吗?莫笑是什么意思?诗人叫人不要笑什么呢?对，这里的酒菜肯定没有大酒店里的精致，由此可见，在诗人的眼里，他不看重什么，他看重是什么?，相信此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，同学们，让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧!自由读——个人——齐读。

　　同学们此刻你眼前仿佛看见了山西村村民招待客人的怎样一个画面?又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么?同桌之间互相说说。汇报。

　　(2)受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。他骑上毛驴，流连于山水之间。出示诗句，他看到了那些景物?山重水复、柳暗花明、山重水复指的是山峦重重，山一程，水一程。水道弯弯，柳暗花明又指的是什么?美丽的小山村。这里的疑是什么意思?能说说这两句诗的意思吗?个人说——同桌说。(山重水复真好像已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。)

　　是啊!即使走到了路的尽头，你也有可能欣赏到别样的美景。同样的道理，即使人生陷入了困境，你也可能会绝处逢生。

　　诗人此时的心情肯定是非常的——那这份欣喜之情，你能把它读出来吗?(指导朗读)本来以为自己是陷入绝境，无路可走的，突然发现一片无限的风光，这前面一句该怎么读?后面一句又该怎么读?对，要先先抑后扬。个人读——齐读。

　　四、多诵读，悟诗情

　　1.大家有没有发现我们这首诗跟《题西林壁》有一个共同的地方，是什么呢?那就是既有美丽的景色描写，又蕴含着深刻的哲理。这首《游山西村》里的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”说明什么道理呢?看似简简单单的诗句却蕴含着深刻的道理，看来，这句诗句能成为千古绝唱绝对有它自己的理由，当然，我们就没有理由不记住他了。一起读读这句千古名句。

　　2.同学们，你愿意把这首千古流传的古诗永远留为自己的记忆吗?请赶快把它背下来。个人——集体。

　　3.对于古诗，我们不但要会背，还要有感情地朗诵，同学们自由试试看，个人——个人——集体。

　　五、课堂作业

　　1.背诵、默写《游山西村》。

　　2.结合生活事例，说说你是怎么理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这句诗的意思。

　　板书设计：

　　游山西村

　　宋陆游

　　莫笑/农家/腊酒浑，

　　丰年/留客/足鸡豚。　叙事 盛情待客

　　山重/水复 /疑无路，

　　柳暗/ 花明/又一村。 写景抒情 景色迷人

　　景美人更美

《游山西村》教学设计9

　　一、谈话导入，解题

　　1、介绍有关陆游的情况。

　　2、出示课题：山西村是什么地方？

　　二、熟读课文，知晓大意

　　1、将古诗抄在黑板上，安排学生自读。

　　2、安排小组读诗，交流字词。

　　3、指导翻译（通过此环节理解诗文大意，掌握“莫”、“浑”、“豚”、“疑”等字的意思。

　　三、深入研究、破诗明理

　　1、齐读古诗

　　2、讨论：从诗的前两句你能看出什么？

　　3、讨论：古诗前两句说的是农家的待客之道，后两句却突然转向写景，是不是有些突兀？

　　“又一村”指的是？（山西村）

　　4、鼓励学生描述村子的景象和村民们的生活。

　　5、启发谈话：古诗中“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”是脍炙人口的名句，表达了诗人对人生境遇的独到体会，是面对困难、迷茫的另类人生体验。你能结合实际谈谈自己的理解吗？

　　四、指导背诵

　　1、鼓励背诵。

　　2、跟着音乐齐背。

《游山西村》教学设计10

　　教学目标：

　　1、初步了解陆游，理解诗意；背诵本诗。

　　2、理解主题，学会赏析名句，体味诗词意境。

　　3、增强热爱大自然的思想感情。

　　教学重点：目标1.

　　教学难点：目标2.

　　教学方法：朗读、研讨。

　　课型：新授课。

　　课时数：1课时。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课：

　　陆游是南宋著名的爱国诗人。他的诗抒发了抗金爱国的情怀，一度得到孝宗的赏识，所以入朝当了军器少监。但朝中的投降派百般排挤他，不断上书皇帝，诬陷他终日赏花吟诗，不务正业，皇帝偏听偏信，结果陆游被弃。

　　陆游怀着满腔的愤怒，回到老家绍兴闲居。一天，陆游前往山西村拜访友人，友人及左邻右舍听说陆游来访，都热情地接待他，家家户户摆酒设宴相迎。那淳朴的民风使陆游十分感动，他诗兴大发，写下诗篇《游山西村》。诗中有这样两句：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

　　诗句既描绘了大自然的景象，又表达了诗人对未来寄予希望的心境。“柳暗花明”后用来比喻环境的突然转变；也比喻在困难中遇到转机，在错综复杂的情况下找到了解决问题的方法。

　　二、整体感知：

　　1、“游”，出游。“山西村”，是指当时三山附近的一个小村。这首诗写的是作者在乡下做客时，农民殷勤好客的情形，表达了诗人热爱农村的真挚感情。

　　2、陆游（1125-1210），南宋伟大诗人。字务观，号放翁，山阴（现浙江省绍兴市）人，做过宝章阁待制。幼年时正当金兵向南入侵，随家逃难，受到深刻的爱国主义教育。中年时期，曾到四川、陕西一带，参加军队生活，前后九年，进一步激发了爱国激情，对他的创作

　　有很大的影响。由于他坚决主张抗战，政治上经常受到投降集团的压制。爱国诗人陆游在政治斗争中，屡受统治集团投降派的排挤打击，但他坚持抗金主张，始终不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陆游由于支持张俊北伐失败被罢官还乡。他晚年失去了官职，回到了故乡，报国信念始终没有衰退。一生留下九千多首诗，大都洋溢着爱国热情，充满收复失地的信心。风格豪迈是他诗歌的特色。

　　三、细读品味：

　　1、“莫笑农家腊洒浑，丰年留客足鸡豚”。写农家热情、淳朴、热情好客，以丰馔款待客人的情况。“足鸡豚”，形容菜肴很丰盛。“足”，“足够”。“豚”，小猪，这里泛指猪。

　　2、“山重水复疑无踟，柳暗花明又一村”。这一联描绘了山水复杂纡曲的美丽风光，表现了游者的惊喜和豪兴。这两句写的是眼前景，述的是真实感受。重重叠叠的山岭，弯弯曲曲的流水，远远望去好象前面已经无路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花烂漫的地方，突然又出现了一带村庄。

　　两句后来常用以形容陷入困境，忽又绝处逢生的情境。它给人以坚持不懈、生意不绝的启示，引导人们从一个狭小的圈子奔向一个开阔、明朗、优美的崭新天地，所以被人们传诵不衰。

　　3、“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存”。前一联写村外风光，这一联转为写村中所见所闻。春社日将临，农民要祭祀土地神以祈丰年，击鼓弄箫、载歌载舞，热闹异常；农家的穿载简洁朴素，还保留着古代的风俗习尚。这二句勾勒出一幅纯真明快的农村风俗画。

　　4、“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。”意思是说，从今以后，假如你们允许我在空闲的时候趁着晚上的月色前来访问的话，那么，我会随时在夜间拄着杖叩启你们的家门的。这里，不仅说明了陆游与当地农民相处得多么融洽，也充分表露了诗人对山西村和山西农民无限喜爱的真挚情感。

　　四、教师小结：

　　这首抒写江南农村日常生活的诗篇，题材比较普通，不同的是立意新巧，手法白描，不用辞藻涂抹，而自然成趣。

　　诗中表现了农家的殷勤好客和风俗古朴的特点，表达了作者对田园生活的热爱和向往。

　　五、布置作业：背诵并默写这首诗。

　　六、板书设计：

　　游山西村

　　农家——丰衣足食；村外——景色优美；村内——民风古朴；希望——随时做客。

　　————喜庆欢悦、民风淳朴。