关于《林中小溪》教学设计（精选五篇）

　　《林中小溪》教学设计1

　　教学目标：

　　1、领略大自然的美和小溪所显示出的生命力量，把握作者的思想感情脉络，理解作者的人生信念。

　　2、找出眼前景与人生感悟两者之间的对应关系，学习本文寓人生哲理于自然景物之中的写法。

　　3、体会文中优美生动的语言。

　　教材分析：

　　本单元都是优美的写景类，本课要求理解人与自然的关系，并从自然界中得到感悟，发现自我，从而提升人格精神和审美能力。因而本课的学习重点为：

　　1、领略大自然的美和小溪所显示的生命力。

　　2、在情景交融中感悟作者的人生信念。难点为：理解文中一些议论语句的含义及它们与表达中心的联系。

　　教学设想：

　　本文是一片借景抒情、托物言志的随笔散文。描写了俄罗斯高加索地区春天森林中的景色，以小溪流淌过不同地势呈现出的种种情貌，以及从中显现出的勇往直前、冲决一切的精神，表达了作者的人生信念，溪流成为自我人生道路的写照。此课的教学设计重点在引导学生找出这两者之间的对应关系，进一步学习写景类必须注意的要点，那就是所写之景与所抒之情之间要有机结合，联系自然。

　　教学时数：

　　一课时

　　布置预习：

　　1、收集有关作者的资料，简单了解作者的文学风格。

　　2、预习整理课文中重点字词。

　　3、读课文，在课堂笔记上写出小溪的流程及沿途的景象。

　　4、读课文，用勾画圈点的方法，划出含义深刻的句子和描写精彩的语句，在书上作批注。

　　教学流程：

　　一、导入课文，检查预习。

　　同学们，我们已经读过不少写景类的，在这样的中，作者往往都是借助景物的描写来抒发自己的情感和人生的体悟。比如朱自清先生的《春》（请学生回答写景的内容和的中心）再比如我们刚刚学过的《鼎湖山听泉》（请学生回答描写内容和抒发的人生感悟）。

　　诸如此类的还有很多，美丽奇幻的自然风光不仅可以给我们以美的享受，而且还可以给我们以深刻的人生启迪和感悟。我们写作时就需要学会善于将两者联系起来，自然巧妙地表达出来。前苏联著名作家普里什文的散文《林中小溪》也通过对自然美的描绘，表现了自己的生活信念和人生理想。那么这篇又是如何将眼前景与人生感悟有机结合完成全文的呢？今天就让我们一起来学习这篇课文。

　　检查预习：

　　1、检查重点字词。

　　颤（chàn）动：短促而频繁的振动；涟漪（liánī）：细小的波纹；

　　潺潺（chán）：溪水、泉水等流动的声音；簌簌（sù）：形容风吹叶子的声音；

　　萦（íng）绕：缠绕回旋。惬（qiè）意：称心，满意。

　　和煦（xù）：温暖。分道扬镳（biā）：指分道而行。比喻各奔前程，各干其事。

　　乏味：（fá）没有趣味翩然而至：形容动作轻快地来到。

　　车辙（zhé）旋涡（xuàn5

　　《林中小溪》教学设计2

　　【教学目标】

　　1、学习如何运用白描和拟人的手法来描绘小溪与森林的各种意象。

　　2、能够正确流畅地朗读课文，品味语言。学习本文情景交融、一气呵成的写作特色。

　　3、理解领悟小溪所显示出的生命力量，理解作者的人生信念。

　　【教学重难点】

　　1、如何理解小溪与其他各种意象的象征意义。在反复诵读中，能够重点领略小溪所显示出的生命力量和大自然意象的含义，把握作者的思想感情脉络，理解作者的人生信念。

　　2、重点领略大自然的纷繁多样和小溪所显示的生命力。如何理解作者在字里行间所蕴含的人生理想与追求。

　　【课时安排】

　　二课时

　　【教学流程】

　　第一课时

　　一、播放画面，激情导入

　　（播放有关小溪的画面。）

　　自然界中的一切无不都在向我们预示着什么：高山无语，显示出自己的沉稳伟岸；碧海扬波，显示出自己的磅礴浩大；流云变迁，显示出自己的纷繁多样。大家看看画面上的小溪，脉脉细流，无声无息，却一往无前，这是不是也象征着一种精神？今天我们就来学习前苏联作家普里什文的一篇诗体随笔——《林中小溪》，看看在作者的笔下，小溪又象征着什么。

　　二、简介作者，了解文体

　　（学生交流课前预习，介绍作者。）

　　教师补充：

　　米哈依尔米哈依洛维奇普里什文（1873—1954），前苏联作家。1897年因参加马克思革命小组活动被捕入狱。刑满后，去德国莱比锡大学学习农艺，学成后归国，在莫斯科附近当农艺师，写过《大田作物与蔬菜作物的马铃薯》等专业著作。1907年，发表文学处女作《在鸟不受惊的地方》一举成名。他的作品主要是通过对大自然的诗一般的感受，展示人的精神生活，歌颂人的创造力。主要作品收入《普里什文文集》（八卷本）。

　　关于诗体随笔，普里什文发表过自己的见解，他说：“所谓随笔，我们以为是作家以他独特的态度处理他的材料，借以抒发情怀而创作的作品。”

　　三、整体感知，梳理归纳

　　1、教师配乐朗读，听后学生相互交流，谈谈对本文的感受。

　　要求：把自己感兴趣的文句画出来，在书上写出自己的感悟体会。

　　2、学生自由朗读课文，边读边找出文中自己认为优美或含义深刻的语句。把自己喜欢的段落多朗读几遍。

　　3、请同学来朗诵课文，其他同学注意听评。

　　调动学生朗诵热情，边读边评。学生多次朗读，反复吟诵，目的是强化对课文内容的整体感知。

　　4、梳理，归纳：

　　（学生读书、梳理、思考。）

　　（1）为什么作者在文中反复提到“障碍”一词？你如何理解？

　　充分发挥学生的主动性，让学生找出含有“障碍”一词的句子，在认真阅读的基础上，整体感知，探讨归纳，明确：“障碍”一词借指生活中遇到的种种困难；溪流前进中有分有合，但始终向着共同目标前进，生活同样也是如此；溪流在前进中越过障碍，要蓄积力量，坚持到底，人生也是如此，要有毅力，对待困难要想方设法地去克服。

　　（2）画出文中描写小溪拟人的句子，并思考这象征着什么。

　　明确：课文中有很多地方都把小溪当作人来写，比如“仿佛在避免不了的一场搏斗中收紧肌肉一样”、“小溪毫不吝啬地将它灌满水，并继续前行，而留下那水塘过它自己的日子”等，这些句子用拟人的手法，把小溪写得很活泼，而且带有人的思想感情。

　　（3）通过上面的分析，请同学们结合全文来概括一下“小溪”身上所蕴含的精神。

　　学生讨论后明确：小溪具有顽强乐观，不畏艰险，努力奋斗，积极进取的精神。

　　（4）小溪在林中冲破重重障碍后又奋然前行，这和人生的道路有什么相似之处？

　　明确：小溪在与障碍搏斗中创造了时间和生活。人生也是如此，如果平平坦坦，没有遇到什么困难，同样不会有真正意义上的生活和时间；溪流通过自己的不懈努力，创造了美好的生活，我们的人生道路，也如同小溪，在奋斗后也会同样流入心灵的彼岸。

　　（5）作者想借小溪在林中冲破重重障碍的描写表达自己的什么人生感悟？

　　明确：作者认为生活本身就充满艰难困苦的，每个人都是为战胜困难而生，没有同困难作斗争的人生是没有意义的人生。

　　（学生能说出作者的寓意即可。指导学生在分析语言的含义上联系生活现实。）

　　（6）作者除了描写小溪外，还描写了哪些景物？这些景物的描写有什么特点？

　　（同桌相互讨论回答，教师补充订正。）

　　明确：除小溪外，还写了春花、春草、春芽；还有水上漂浮的'云彩和白杨的种子；还有灰雀、燕雀、杜鹃，各种各样的昆虫以及花草树木的混合味，作者把它们当作有感情、有灵魂、有人格精神的人来表现。这些意象描写运用白描的手法，在文中起到一种渲染衬托的作用。

　　四、归纳拓展

　　1、作者通过对小溪流过森林全程中表现出来的冲决一切障碍、非到达自由水域不可的顽强精神的描写，透露了融入自然、亲和自然的感情，表现出自己的生活信念和人生理想。

　　2、课下收集有关普里什文生活和创作经历与作品特点的资料。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　在上一节课，我们通过研究学习，明白了在普里什文的笔下小溪具备的精神与品质，这一节我们继续来品味本文的语言特点与了解普里什文的思想世界。请同学们想一想，为什么在他的笔下能有这样的人生感悟。

　　二、品味感悟

　　1、找一找，品一品。

　　（1）把你认为优美的语句画出来，并说出你认为它优美的原因。

　　（2）组织学生讨论交流，肯定学生的发现与感悟。目的是让学生与文本对话，学习本文朴实无华却充满灵性的语言。

　　讨论并明确：本文的语言活泼自然，带有作者的个性特征：第一，带有口语色彩。就像是和你对话似的。比如文章的开头部分，就像是和一个相识已久的朋友谈话，没有一点做作。第二，直接现实性。高尔基说过，普里什文有“一支生花的妙笔，善于将普普通通的词汇灵活地搭配起来进行描写，一切都具有触摸得到的可感性”。比如他写水急，并不满足于湍急、奔流等一类泛泛的字眼，而是把它活化，写它的情态变化，“水遇到一个又一个障碍，却毫不在乎，它只是聚集为一股股水流，仿佛在避免不了的一场搏斗中收紧肌肉一样”，先写溪水的心态——满不在乎，再写它的变化，最后再作比拟。第三，睿智、深沉，字里行间不时透露出灵气。

　　2、想一想，谈一谈。

　　（1）请同学们结合自己收集的有关普里什文生活资料，想一想，为什么普里什文的文笔这样清新流畅而又寓含着自然的气息？

　　（2）启发学生结合普里什文的生活经历来谈。

　　教师点拨后归纳：作为林学家，长期生活在森林里是相当孤独的，但他能够仔细观察生活的原生态，用心与自然对话，在自然中找到对人生的理解与感悟。他的语言含着泥土的芳香与自然的气味，令人顿悟，开人心智。

　　3、悟一悟，练一练。

　　（1）在作者的笔下，小溪已经成为心灵的物化。请大家联系自己的生活世界，选一种物象，写出自己对人生的感悟。可自选一种物象，也可参考以下物象：

　　大海高山沙漠露水

　　（2）学生感悟、练习。

　　（3）师生互评。

　　三、归纳总结

　　通过这两节课的学习，我们可以学习到：

　　（1）本文情景交融，由景生情，由情而悟，一气呵成，每一种感悟都是由特定的情景暗示出来的。

　　（2）语言优美，运用白描的手法，字里行间洋溢着对大自然的热爱，对小溪和森林的赞美。

　　（3）表现了作者的人生信念与精神追求。

　　《林中小溪》教学设计3

　　教材分析

　　《林中小溪》是苏教版九年级语文上册第一单元以“寓情于景”的优美课文，也是一篇文质兼美的写景散文。作者是苏联作家普里什文。文章是写俄罗斯高加索地区春天森林中的景色的，它以小溪流淌过不同地势呈现出的种种情貌，以及从中显现出的勇往直前、冲决一切的精神，表达了作者的人生信念。溪流成为自我人生道路的写照。

　　学情分析

　　1、本班学生由于合校学生成绩参差不齐，情绪不稳定，大部分能主动学习，但部分学生还是目标不明确。

　　2、学生基础较差，两极分化较为严重。

　　3、学生没有良好的学习习惯。

　　教学内容：林中小溪（一）

　　教学目标（包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）

　　知识与技能：

　　1、学习通过朗读了解课文大意。

　　2、领略课文中描写的大自然的优美景色。

　　过程与方法：自主学习，合作讨论，教师点拨。

　　情感态度价值观：培养学生热爱大自然的感情，坚定乐观生活信念。

　　教学资源

　　1、了解本文的出处及作者情况。

　　2、多媒体课件。

　　教学整体设计

　　教学重点：

　　1、领略大自然的美和小溪所显示的魅力。

　　2、学习文中白描手法的运用。

　　教学难点：有感情地朗读课文，在朗读中培养文学感悟能力

　　整体设计：

　　1、知识点：写景散文的常识。景语中蕴含的情语。

　　2、考点：妙句赏析。

　　《林中小溪》教学设计4

　　教学目标

　　知识与能力

　　1、学习通过朗读了解课文大意。

　　2、领略课文中描写的大自然的优美景色。

　　3、学习课文中白描手法的运用。

　　过程与方法

　　1、通过朗读品味文章语言。

　　2、在情景交融中感悟作者的人生信念。

　　教学重、难点及教学突破

　　◇重点1、领略大自然的美和小溪所显示的生命力。2、学习文中白描手法的运用。难点1、在情景交融中感悟作者的人生信念。2、理解作者的生活信念和人生理想。教学突破1、通过反复朗读课文帮住学生领略大自然得美。2、把握作者思想脉络来理清课文层次。

　　（第1课时）

　　一、导入新课

　　1、导入：有一位苏联作家，长期以俄罗斯高加索林区为创作基地，以森林地带大自然美丽风光为表现对象。

　　他依靠自己丰富的林学知识，读懂了自然界这本大书，他的作品抒写了对大自然的热爱和对祖国的热爱之情。同学们知道这位作家是谁吗？

　　2、对学生的回答给予肯定，并请一位同学结合预习简单介绍作者。

　　3、对学生的回答作适当的补充：他的作品主要是通过对大自然的诗一般的感受，展示了人的精神生活，歌颂人的创造力。然后检查生词预习。

　　出示板书：颤动，涟漪，潺潺，干涸，簌簌，萦绕。注音并解释。点名让一位学生完成。

　　二、诵读课文，整体感知

　　1、讲解：这篇课文写出了小溪和森林的美丽，请同学们齐声朗读课文，体会大自然的美丽。

　　2、指出学生在朗读中出现的问题。主要有以下几点：个别生词读音错误；

　　语气停顿不当；没有读出感情等等。

　　3、讲解：本文的作者是一位长期以俄罗斯高加索林区为创作基地，以森林地带大自然美丽风光为表现对象的作家。在本文中作者为我们描述了大自然的美丽和小溪所显示出的生命力。提问：课文在哪些地方体现了大自然的美丽和小溪所显示出的生命力？组织学生讨论交流。

　　4、讲解：我们之所以能感受到小溪和森林的美丽，一方面是因为文章的语言很优美，更重要的是，课文中用了白描的手法，把它们当作有感情、有灵魂，有人格精神的人来表现。提问：你们能结合文中具体内容来谈谈自己的体会吗？

　　5、讲解：作者对大自然充满了热爱，所以在文章中处处体现了他对小溪和森林的赞美之情。课文在这种感情支配下组织行文，一气呵成。指导学生从把握作者思想脉络来理清层次。

　　6、让学生自读课文，以加深对课文的理解。

　　三、教师小结，布置作业

　　1、小结：有位作家这样评价普里什文的散文——时而有如芳草簌簌作声，时而有如清泉潺潺流淌，时而有如百鸟鸣，时而有如薄冰悄悄脆响……结合课文仔细体会。

　　2、指导学生完成课后练习三。

　　（第2课时）

　　一、复习已学内容，进入新课学习

　　1、指导学生朗读课文，帮助学生回忆上节课所学知识。

　　2、让学生选择自己喜欢的一段话，点名在班上朗读。然后进入新课学习。

　　二、讨论交流

　　1、提问：溪在林中冲破重重障碍奋然前行，这和一个人的生活道路有什么相似的地方？组织学生讨论后回答。

　　2、补充：小溪在与障碍搏斗中创造了时间和生活，人生也是如此，如果平平坦坦，没有遇到什么困难，同样不会有真正意义上的生活和时间；溪流通过自己的不懈努力，创造了美好的生活，相信我们的人生，同样会如此美丽。提问：作者从自然景观中感悟到了什么样的人生哲理？让学生讨论交流并回答。

　　3、指出：作者正是因为对大自然充满了热爱，才会对森林和小溪的观赏中、感悟出人生的哲理，而且课文处处写景都透露了作者的主观感情。作家喜欢把自己的文章称作诗体随笔，可见文中诗的因素很浓。这一方面表现在揭示的道理深刻，另一方面体现在他的语言上。提问：文章的语言有什么特点？活中遇到的种种困难；一生回答：溪流前进中有分有合，但始终向着共同目标前进，我们的生活也是同样的；一生回答：溪流在前进中越过障碍，要蓄积力量，坚持到底，我们对待困难也要坚持，要有毅力。

　　2、讨论后明确：本文通过对小溪流过森林全程中表现出来的冲决一切障碍，非到达自由水域不可的顽强精神的描写，透露了融人自然，亲和自然的感情，表现出自己的生活信念和人生理想。

　　3、讨论交流。最后总结出文章的语言特色：一，文章带有口语色彩，就像和朋友交谈；二，文中用了白描的手法来写，用拟人的手法把小溪和森林当作有感情有灵魂的人来写；第三，语言睿智深沉，字里行间透露出灵气。

　　三、仿写练习，总结全文

　　1、小结：课文是情景相生，由景生情，由情而悟，每一种感悟都是由特定的情景暗示出来的。让学生仿照课文写一段话。

　　2、指导学生完成课后练习一。

　　《林中小溪》教学设计5

　　【教学目标】

　　1、领略大自然的美和小溪所显示出的生命力量，理解作者的人生信念。

　　2、由景生情，由情而悟，一气呵成的写作特色。

　　【教学重点难点】

　　学习本文借景抒情、寓人生哲理于自然景物之中的写法。

　　【教学手段】PPT课件

　　【教学课时】一课时

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　同学们，我在生活中有随手摘录的习惯，有意思，有道理的，都记下来。首先我和大家一起来分享这么一段：（齐读）在我漫长的一生中，有多少小小的子弹弹落到了我的身上，不知从哪儿飞来，击中我的心灵，于是给我留下了许多弹伤。当我的生命已近暮年，这些数不尽的伤口开始愈合了，在那曾经受伤的地方，就生长出思想来。【苏联】普里什文《思想的诞生》偶然看到苏联作家普里什文的这段话，我觉得很有哲理。尤其是“在那曾经受伤的地方，就生长出思想来”这一句，委屈烦闷忧伤寂寥的时候，人会痛苦会思索，于是就诞生了思想。今天我们一起来学习这位作家在曾经受伤的时候写的一篇散文《林中小溪》。

　　板书：散文

　　二、初读课文

　　1、检查预习指名认读生词教师强调：“涟漪”是连绵词，连绵词是由两个音节联缀成义而不能分割的词，连绵词不能拆开使用。“潺潺”、“簌簌”是拟声词。“和煦”的“煦”四点底在下面，上下结构，“分道扬镳”的“镳”四点底在右下方，左右结构。齐读两遍

　　2、作者在文章开头说：“如果你想了解森林的心灵，那就去找一条林中小溪，顺着岸边往上游或者下游走一走吧。刚开春的时候，我从那条可爱的小溪边走过。下面就是我在那儿的所见所闻和所想。”这篇文章，主要写了作者的所见所闻和所想。

　　3、自由朗读课文，划出作者的所见所闻（小溪的流程及沿途的景象）。

　　所见所闻：

　　遇到障碍（又浅又阔的地方，狭窄的深水道）——遇到大的障碍（第一次冲击）（第二次冲击）

　　静的漩涡——溪水的会聚——一片宽阔的洼地——两岸紧夹之中——圆形的水湾——宁静的地方——从高崖落下——冲倒百年云杉

　　（坦途）（第三次冲击）

　　——林中景色——分流汇合。

　　板书：小溪入洋

　　4、林中小溪具有怎样的性格特征，结合相关句子进行赏析。

　　例：3水遇到一个又一个障碍，却毫不在乎，它只是聚集为一股股水流，仿佛在避免不了的一场搏斗中收紧肌肉一样。

　　用比喻和拟人的修辞手法，生动再现了小溪坚韧不屈、勇往直前的性格特征。

　　指名赏析，朗读训练

　　每一条小溪都深信自己会达到自由的水域，即使遇上像厄尔布鲁士峰一样的山，也会将它劈开，早晚会到达……

　　但是毫无疑问的是，小溪早晚会流入大洋的自由的水中，而这“早晚”就正是时间，正是生活。

　　一股股水流在两岸紧夹中奋力前进，彼此呼唤，说着“早晚”二字。这“早晚”之声整天整夜地响个不停。……水总是不倦地反复说着：“我们早晚会流入大洋。”

　　真惬意啊：我坐在树根上，……听它们满怀“早晚”必到大洋的信心互打招呼。

　　然后又重新兴奋地汇合到一起，终于明白：对水来说没有不同的道路，所有道路早晚都一定会把它带到大洋。

　　信念坚定，勇往直前。

　　出示：信念坚定，勇往直前

　　自信乐观，坚韧不屈

　　渴望战斗，享受搏斗

　　5、小溪奔流不息，不达目的不罢休，是不是所有的事物都像它一样的积极乐观执著和坚定呢？那么它们又是怎样的呢？

　　（化为水塘的洼地、被冬雪压弯了的大灌木的枝条、漂在水中的树种、困在水湾中的小狗鱼、被瀑流冲歪的小白杨等等。）

　　（凝滞的、安于平淡的、丧失激情的）

　　作者是蔑视这种平庸生活的，这与激荡奔腾的小溪形成美与丑的对比，反衬出小溪的形象。

　　板书：对比反衬其他事物

　　三、研读课文

　　1、画出文中作者的所想（抒情议论句），想想，他在溪水奔流中感悟到了什么人生哲理？

　　溪流历程：情感历程：

　　遇到障碍表示不满，深信必然会到达自由水域

　　（第一次冲击）

　　遇到大的障碍就让阻塞出现吧，有障碍才有生活

　　（第二次冲击）

　　冲倒百年云杉明白搏斗的意义

　　（第三次冲击）

　　林中景色

　　分流汇合展望前景，早晚到达大洋

　　指名说说，朗读训练

　　2、小溪在林中冲破重重阻碍奋然前行，这个一个人的生活道路有什么相似的地方？

　　小溪和人生

　　1、溪流行进中不断出现的障碍人生历程中遇到种种困难

　　2、溪流在前进中越过障碍，要积人们战胜困难要有毅力，

　　聚力量，要坚持到底要不懈地斗争

　　3、溪流行进中有分有合，但都有人生奋斗要有自己的终极追求

　　共同的终极目标——流向大洋

　　4、小溪在与障碍持续搏斗中创造人生若没有困难，就没有真正了时间和生活意义上的时间和生活

　　5、溪流和周围的景物构成了美的境界战斗的人生同样是美丽的

　　板书：小溪入洋借景抒情人生感悟（抒情哲理散文）

　　我在树根之间坐了下去，紧靠在树干上，举目望那和煦的太阳，于是，我的梦魂萦绕的时刻翩然而至，停了下来，原是大地上最后一名的我，最先进入了百花争艳的世界。

　　我的小溪到达了大洋。

　　如何理解画线句的含义？出示作者简介：

　　普里什文（1873—1954），苏联作家、农艺师。他长期以俄罗斯高加索林区为创作基地，以森林地带大自然美丽风光为表现对象，代表作有《大地的眼睛》、《大自然的日历》等。

　　普里什文在巴黎求学时遇到了一个俄罗斯女大学生，后来分手，他痛苦了很久，却又不得不瞒着别人。恋人虽然失去了，她的美丽的形象却反映在自然界千变万化的事物上。作为林学家，长期在森林里生活是非常孤独的，“最后一名的我”是指被生活所抛弃，现在他在愉悦的情境中找回了自己，摆脱了孤独感、失望情绪，融入了社会，感到了温暖和幸福。

　　作者在失恋的打击下，孤独的苦闷中，认为自己是大地上的最后一名，他从那条可爱的小溪边走过，目睹了小溪在林中冲破重重阻碍奋然前行最后汇入大洋的过程，他认识到，人生就是一条充满与困难搏斗的道路，经过这一番感悟后，他的思想，认识已经到达了自由的大洋，他的心灵与小溪已经融为一体，所以他说“我的小溪”。

　　出示开头：

　　如果你想了解森林的心灵，那就去找一条林中小溪，顺着岸边往上游或者下游走一走吧。刚开春的时候，我从那条可爱的小溪边走过。下面就是我在那儿的所见所闻和所想。

　　现在我们再回头来读第一段。齐读。林中的小溪具有一种顽强不屈的精神，赋予森林以生命的活力，如果森林中没有小溪，就会变得毫无生气。

　　四、总结课文

　　这篇哲理抒情散文，作者用描写和拟人手法表现了小溪和森林之美，在文中，作者已经化身为小溪，与小溪融为一体，去体会小溪在奋然前行中的所见所闻，所思所想。由景生情，由情而悟，表面上在写小溪入海的过程，其实就是在书写人生哲理，这种写法叫做借景抒情，也可以说是托物言志。

　　韩愈说过：“文以载道。”（文章要承载思想）普里什文说过：“在那曾经受伤的地方，就生长出思想来。”那么，如何让自己的文章有思想性呢？

　　出示：

　　1、广读书，吸收他人的思想；

　　2、细观察，透过现象看本质；

　　3、勤摘录，选择欣赏的思想；

　　4、善思考，形成自己的思想；

　　5、多练笔，注入独特的思想。

　　只有有了思想，作文才能是每个人人生的史记，才会富有生命的质感。

　　板书设计：林中小溪【苏联】普里什文（抒情哲理散文）

　　借景抒情

　　小溪入洋————人生感悟

　　对比反衬其他景物