教学设计片段的资料

教学设计片段的资料

　　篇一：十分钟片段教学设计案例

　　Unit 8 Was it in the Wardrobe ?

　　十分钟片段教学设计

　　Teaching content: 人教版第五册下学期 Unit 8

　　Teaching aims: 知识目标：1.单词 2.句型

　　能力目标：

　　情感目标:

　　Important points:

　　Difficult points:

　　Teaching methods: 1、教师根据主题创设情境，让学生置身于相应的语言环境，成为学习的主人，增强他们学习的信心。

　　2、根据Part A 的内容，设置chant，加强学生对单词、句型的操练与巩固，提高语言运用与交际的能力。

　　Teaching aids:

　　Appraisal plan:

　　【教学过程】

　　StepⅠ.Greetings.

　　T: Hello, boys and girls. I’m Ms Zou. Glad to meet you .You are so lovely, so

　　handsome.

　　StepⅡ.Lead-in

　　1. Look for a present.

　　T: Today I prepare a present. Guess where’s it? Is it in the box? A boy, come here. Use your magic eyes. Please have a look. Is it in the box?

　　S1: No, it isn’t. (教师帮助补充，完整回答句子。)

　　T: It’s empty. Is it in the desk? Is it under the chair? Is it …? Please try to guess! S2,s3,S4: Is it …?

　　如果学生没有讲到包的位置，教师在回答的过程中给予暗示。

　　S5: …

　　T: Oh. It’s here. It’s beside the bottle. It’s near the window. It’s a toy. Who’s he? (走到学生中间展示玩具柯南)

　　Ss: He’s Conan.

　　T: Conan has magic eyes. Use your magic eyes. Try your best. You’ll get it. 描述玩具柯南，瓶子，窗户的方位关系，根据现场情况进行变更。

　　T: Now, boys and girls. Follow me. Beside. (教师用手示意玩具柯南与瓶子的方位关系。)

　　Ss: Beside.

　　T: It’s beside the bottle.

　　Ss: It’s beside the bottle.

　　T: Near. (教师拿起玩具柯南示意与窗户的方位关系。)

　　Ss: Near.

　　T: It’s near the window.

　　Ss: It’s near the window.

　　T: It’s near the window. (教师拿起瓶子示意与窗户的方位关系。)

　　Ss: It’s near the window.

　　[设计意图] 用猜礼物的方式导入课题，在极短的时间内吸引学生的注意力，激活学生思维。导入方式简单明快。

　　StepⅢ.Presentation

　　从导入自然过渡新授部分，学生学习单词near, beside. 依然通过柯南的图片与物体的方位关系学习句型：A: Was it near…?

　　B: Yes, it was./No, it wasn’t.

　　A: Was it beside…?

　　B: Yes, it was./No, it wasn’t..

　　1. Learn the new words.

　　T: Now, please read after me.(教师边板书单词near边带读)

　　near, near.

　　Ss: near, near.

　　T: ear, ear. (教师手挡住n带读)

　　Ss: ear, ear.

　　T: near, near.

　　Ss: near, near.

　　T: beside, beside.(教师边板书单词near边带读)

　　Ss: beside, beside.

　　T: i, i (教师手指带读部分)

　　Ss: i, i.

　　T: beside, beside.

　　Ss: beside, beside

　　教师走到学生中间进行练习。

　　T: Oh, I can see a lovely girl. I am beside the lovely girl. What’s your name? S1: My name is …

　　T: Who’s beside …?（教师站在学生旁边。）

　　Ss: …is beside Ms Zou.

　　T: Who’s beside …? Point and say.

　　Ss: …is beside …(学生边说边指向S1旁边的同学)

　　T: Who’s near …? Point and say.（教师用手势提示near 的范围）

　　S2,S3,S4,S5: …is near…

　　2. Learn the new sentences.

　　①T: Please look at here. There is a sofa. I have a picture of Conan. Look!Where’s it? Ss: It’s near the sofa. (如果学生有回答It’s beside the sofa.教师把图片拉近沙发说明It’s beside the sofa. 然后拉远说明It’s near the sofa.)

　　T: Yes. It’s near the sofa. Now, let’s play magic eyes. Close your eyes.1,2,3. Open

　　your eyes. Where’s it now?

　　Ss: It’s on the sofa.

　　T: Yes. It’s on the sofa now. Where was it just now? Was it near the sofa?(教师边板书句子Was it near …?边问。) Yes, it was./No, it wasn’t.

　　Ss: Yes, it was.(教师帮助补充，完整回答句子。然后板书句子Yes, it was.)

　　如果有学生用No回答，教师进行过去与现在方位的讲解，结合柯南的图片与沙发的方位关系。T: It’s on the sofa now. It was near the sofa just now.然后再问学生，学生齐答。

　　T: Please look at here. There’s a lamp. Look where’s it?

　　Ss: It’s on the lamp.

　　T: Yes, it’s on the lamp. Close your eyes. 1,2,3. Open your eyes. Where is it now? Ss: It’s beside the lamp.

　　如果学生没有说出It’s beside the lamp.教师提示说出。

　　T: Yes, it’s beside the lamp now. Where was it just now? Was it beside the lamp? Yes, it was./No, it wasn’t.

　　Ss: No, it wasn’t.(教师帮助补充，完整回答句子。然后板书句子No, it wasn’t.) ②Read the sentences after teacher. (2 times)

　　A: Was it near the sofa?

　　B: Yes, it was./No, it wasn’t.

　　A: Was it beside the lamp?

　　B: Yes, it was./No, it wasn’t.

　　[设计意图] 利用导入延伸实际场景，学生看所需描述的对象，学说方位，自然引出新授内容。单词学习结合句型，做到词不离句，学生对新授语言有整体的直观理解和认读。在根据过去和现在的直观方位问答中，学生不断输入提问的语言，即本课的新授句型，大大地增加了学生模仿说语言的机会。同时在语言输入的过程中，结合以前所学语言，谈论某种天气适合做的事情，自然将学语言与用语言结合起来。学生增加了语言的输入与输出量。

　　Step Ⅳ.Practice.

　　T: look! This is my room. Oh, my god! Where was the television in my room? Please guess was it …? (如果学生没有说句子的反应教师再示范说句子。)

　　教师点击鼠标，答案正确。

　　T：Yes, it was. Where was the lamp in my room? Was it …? Please try to guess! S1: Was it …?

　　T: …(点击鼠标)

　　T: Where was the bag in my room? Was it …?

　　S2: Was it …?（点击鼠标）

　　T: …

　　[设计意图] 学生在形式多样的操练形式中，愉快、主动地进行模仿及语言的运用。在课件创设的情境帮助下，学生准确地理解所学语言的意义，同时边学边用，大大的增加了语言的实践量。

　　StepV Summary :

　　Step VI Homework

　　Handwriting

　　Unit 6 Was it in the wardrobe?

　　图片 A: Was it near the sofa?

　　Was it beside the lamp?

　　B: Yes, it was./ No, it wasn’t.

　　篇二：教学片段设计

　　篇三：片断教学设计

　　12《雨点儿》片段教学设计

　　执教: 二实小 邱碧燕 指导: 吴玉花

　　一,教学背景

　　《雨点儿》一文是人教版语文实验教材第一册第五单元的一篇科学童话.本单元总共有五篇课文,主要是让学生学习三篇篇幅比较长的童话式课文.本课为首篇,因此这课的教学为后两课的学习起了示范引领作用.

　　课文用拟人的手法,通过大雨点和小雨点儿的对话,告诉学生雨点是从云彩飘落下来的,有了雨点儿的滋润,花更红了,草更绿了.本课内容浅显,情节性强,文中第五小节给我们留下了研究空间,有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以探究. 根据课文特点,再分析学生的学情:学生通过四个月的拼音,识字学习,有了一定的基础,已掌握了一些识字方法,大多数学生识字速度较快,又喜欢朗读,特别是分角色朗读更是受他们的欢迎.特制定本课的教学目标:1,认识11个生字以及生字组成的词语.2,正确,流利地朗读课文.3,了解课文内容,感悟雨水与植物生长有着密切的关系.

　　本片段教学为第二课时的课中二十分钟.课前十分钟的教学内容是整体感知课文并学习1-4自然段;课中二十分钟的教学内容是在学生学完1-4自然段的基础上学习第五自然段,让学生通过读课文知道雨水和植物生长的关系;课后十分钟继续学习生字"半,巴",齐读课文并总结.这样的安排能把握课文的

　　重难点,并有效地落实了课时目标.

　　二,片段教学目标

　　1,会写"方"字.

　　2,正确,流利并有点感情地朗读第五自然段.

　　3,通过学习,知道雨水和植物生长的关系.

　　三,片段教学重难点

　　1,教学的重点:写字,朗读.

　　2,教学难点:通过读课文知道雨水和植物生长的关系. 四,教学准备 课件,生字卡

　　五,片段教学过程

　　(一)分角色朗读引入

　　(二)学习第五自然段

　　1,师范读第五自然段,学生边听边思考:大雨点儿和小雨点儿来到那地方以后,发生了什么变化

　　2,细读感悟

　　(1)学生反馈交流自己的发现.

　　(2)学习第一句话.

　　A,出示课件,感受小雨点来了以后发生的变化.

　　B,指名读第一句话.

　　C,想象:如果你是小花,小草,怎样夸小雨点儿

　　D,师生赛读.

　　(3)学习第二句话.

　　A,出示课件.

　　B,读第二句话,学生质疑.

　　C,解疑,并用自己喜欢的方法读第二句话.

　　D,师小结.

　　3,说话练习

　　我是 ,我要去 , .

　　(三)雨点儿,你们真能干!老师要送给你们一支歌,名字叫《小雨沙沙》

　　(四)学习"方"字

　　1,观察"方"在田字格中的位置,注意横折钩的位置和写法. 2,认识生字的笔顺.

　　3,指名书写.

　　4,教师范写.

　　5,学生练写.教师巡视,纠正姿势.

　　《富饶的西沙群岛》片段教学设计

　　执教:二实小 张碧英 指导老师: 陈先羽 吴玉花

　　一,教学背景:

　　《富饶的西沙群岛》是一篇很美的文章.课文先介绍西沙群岛的位置和它是个风景优美,物产丰富的地方,再按海面,海底,海滩,海岛的顺序介绍西沙群岛的风光和物产,最后写西沙群岛将变得更加美丽,富饶.全文在内容上表达了作者对西沙群岛的热爱之情,在写作上突出的特点是首尾呼应.

　　《富饶的西沙群岛》是第六组课文中的一篇精读课文.本组课文的教学重点是在教学中引导学生学习作者观察和表达的方法,在充分阅读中体会作者的情感,培养学生热爱祖国的思想感情.本课的教学目标是运用多种形式接触语言文字,通过品读课文,让学生感受西沙群岛的美丽富饶,培养他们对西沙群岛的热爱之情.针对三年级要侧重段的教学,文章第四自然段介绍的内容(鱼多而美)是体现物产丰富的一个重点段落,并且这段写作特点也是首尾呼应.教学就以这段为切入点,初步领悟"总—分—总"的构段方式,重点引导学生体会西沙群岛海底物产丰富,激发热爱西沙群岛之情.

　　本课教学过程:先让学生扫清生字词障碍,整体感知全文,初步了解课文从哪些方面介绍西沙群岛的风景优美,物产丰富.接着,从海水色彩的描写体会西沙群岛海面的瑰丽风光;然后感受美丽的珊瑚,蠕动的海参,威武的大龙虾,重点品读色彩鲜艳,外形奇特的鱼和海滩,海鸟,体会物产丰富;最后创设情境,以导游解说形式积累语言,教师总结全文内容和首尾呼应写法.这20分钟的片段教学内容是在学生感受海底珊瑚,海参,大龙虾的特点的基础上,进一步通过感悟鱼的多与美,引导学生展开想象,领悟西沙群岛的富饶.

　　二,片段教学目标:

　　1,通过品读课文,让学生感受西沙群岛的海底鱼品种多,数量多而且非常美丽,体会西沙群岛海底物产丰富.

　　2,认识"总—分—总"的构段方式与 "有的??有的??有的??"句式,并练习表达.

　　三,片段教学重难点:

　　1,体会西沙群岛的海底的鱼品种多,数量多而且非常美丽,认识"总—分—总"的构段方式.

　　四,课前准备:有关西沙群岛的课件.

　　五,教学过程:

　　一,片段导入

　　1,西沙群岛物产很丰富.你知道有哪些物产吗

　　2,鱼是西沙群岛最重要的物产.找一找哪个自然段描写鱼 二,体会鱼的多和美.

　　1,老师范读第四自然段,学生整体谈感受(鱼多而美).

　　2,学生找出概括鱼多而美的语句.(1 鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去,好看极了.2各种各样的鱼多得数不清.3人们都说西沙群岛的海里一半是水,一半是鱼.)划出表示鱼多的词语.进行朗读指导.( 强调"成群结队"" 好看极了"" 数不清" "一半是水,一半是鱼"等词.)

　　3,这段话哪句话具体写了不同的鱼类 (第2句话.) 4,你喜欢哪种鱼,就读哪种鱼的句子.

　　"有的全身布满彩色的条纹."(出示图片—)引导这鱼儿全身布满彩色的条纹像什么呢

　　"有的周身像插着好些扇子,游动的时候飘飘摇摇;"

　　篇四：片段教学设计范例

　　高中语文课堂教学片断设计范例

　　称呼的背后——关于《祝福》中 “祥林嫂”的称呼的讨论

　　人教版 祝福 设计者：开开心心 浙江杭州第九中学

　　【导言】

　　《祝福》是鲁迅先生一篇深刻揭示中国妇女悲剧命运的短篇名著。除了四婶、四叔、婆家人思想行动上对祥林嫂直接迫害外，周围的人对她的态度也是她终遭遗弃，无人问津的原因。当祥林嫂以再嫁再丧的身份再次来到鲁镇时，鲁镇的人没有叫她“贺六嫂”，而是依旧叫她“祥林嫂”。其声调的阴阳怪气表明世人对她再嫁的身份的否定和非难，并用“祥林嫂”这一永久的称谓对她进行精神鞭笞。本课试图以“对祥林嫂的称呼”作为突破口，挖掘作品表现的时代观念。

　　【实录】

　　师：我有个小问题，我们每个人都有自己的姓和名，“祥林嫂”叫什么名字？小说中有没有写到鲁镇的人们对她的称呼？请把有关的句子找出来。

　　生（寻找片刻）：“大家都叫她祥林嫂”“大家仍然叫她祥林嫂”“镇上的人们也仍然叫她祥林嫂”。

　　师：找得很好，看到这三句话你们有什么想法或者疑问吗？

　　生：为什么人们不叫她自己的名字呢？

　　生：她没有名字，就叫“祥林嫂”。

　　生：她的丈夫叫“祥林”，她就叫“祥林嫂”了。

　　师：为什么她的丈夫叫“祥林”，她就得叫“祥林嫂”？

　　（课堂稍有沉默。）

　　生：中国古代对女人有“三从四德”的要求，出嫁从夫，自然不能继续保留自己的名字。 师：说得很好。鲁镇的人们是按习惯以丈夫的名字来称呼“祥林嫂”，至于她没出嫁之前姓甚名何，人们不知道也不想知道，你们说，隐藏在这个称呼背后，鲁迅先生想表达什么些什么呢？

　　生：旧时女子地位低下。

　　师：对，“祥林嫂”的称呼正揭示了旧时女子地位的低下。 关于“祥林嫂”的称呼，你们还有没有别的疑问？

　　生：既然人们习惯按丈夫的名字来称呼女人，为什么“祥林嫂”第二次到鲁镇的时候，大家还叫她“祥林嫂”呢？

　　师：按习惯应该叫什么了？

　　生：贺六嫂。

　　师：是啊，第二次到鲁镇的时候，祥林嫂的生活已经和以前大不相同了：再嫁，丧夫，亡子，被逐，经历了极为凄惨的遭遇。然而鲁四老爷全家和鲁镇的人们却“仍然叫她祥林嫂”，根本不按习惯改称她“贺六嫂”呢？

　　生：可能是大家叫习惯了，不愿改口吧？

　　师：是吗？能不能从文章中找些可能性出来呢？

　　生：课文强调“镇上的人们也仍然叫她祥林嫂”，应该不是习惯叫“祥林嫂”这么简单。从下文不让她沾手祭祀的事情看，应该是人们根本就不想承认她改嫁这个事实，认为她改嫁是“败坏风俗”的，是“不干不净”的。

　　师：说得很好。祥林嫂被迫改嫁，遭遇悲惨，鲁镇的人们只给予廉价的同情，甚至不按习惯称呼她“贺六嫂”，暗示了整个鲁镇社会不承认她改嫁的态度。因此，“仍然叫她祥林嫂”这一不起眼的做法绝不是习惯使然，而是反映了封建礼教对寡妇再嫁的完全否定，整个社会环境

　　与祥林嫂的严重对立，这样的祥林嫂最终被人们彻底抛弃，也就不足为奇了。……

　　【后记】

　　鲁迅作品的语言一向为人所称道，《祝福》中祥林嫂两次到鲁镇做工，前后身份有所不同，但小说中人们对她的称呼没有发生变化，这不能不引起深思。无论是什么细节，往往都有着时代的烙印，承载着时代的思想和态度。从细节入手，容易调动学生的情感因素，介入人物角色中。本片段善于寻找巧妙的切入点，设置问题情境，引导学生深入思考，使语文课堂就有了活力和张力。

　　高中语文课堂教学精彩片断设计范例二

　　用音乐演绎情感——《长亭送别》中《四煞》的教学

　　版本：人教版 课文：《长亭送别》 作者：开开心心 单位：浙江杭州第九中学

　　【导言】

　　《长亭送别》是脍炙人口的艺术杰作《西厢记》的第四本第三折，这场送别戏共有十九支曲文，由莺莺主唱，既是塑造莺莺形象的重场戏，也充分体现了王实甫剧作情景交融、富于文采的特点。本课时重点赏读《端正好》《朝天子》《耍孩儿》《四煞》四支曲子，通过前三支曲子已经对课文华美曲雅、富于文采的语言多有领会，在《四煞》赏析中，试图还元杂剧音乐的元素，谱一支撩人心弦的离歌，让音乐激发文字深沉的美感。

　　【实录】

　　师：《四煞》里的这颗眼泪和前面的《端正好》的这出“离人泪”意境是一样的，表达的崔莺莺的感情也是相同的，都是即将离别时的悲愁之情，“马嘶远别时”，“泪中见愁”。

　　前面的《朝天子》我们是来朗读的，《耍孩儿》我们是来演的，我想《四煞》我们就来个唱的吧。

　　很多的文学作品都是通过唱的形式更深的.走进老百姓的心坎里，听过李煜的《虞美人》吗？ 生：听过。

　　师：还有岳飞的《满江红》，听过吗？

　　生：当然听过。

　　师：很好。还有一首我说出来你们肯定听过，王菲唱的《水调歌头?明月几时有》。 生：哦，苏轼写的。

　　师：好，这些都是明星唱的。今天我们也为《四煞》谱上曲，你可以选择其中的几句唱词，用你熟悉的、喜欢的、符合《四煞》意境的曲子去配它。元杂剧本来就是用来唱的，既然我们无法用元时的曲子来唱，就来他个现代版演唱。

　　（众生开始谱曲……）

　　师：好了，现在我们先请一个男同学来给我们唱唱他的作品。

　　一生起立，酝酿了一会感情后，用幽怨的声音开始唱……

　　师：请问这是什么曲子？

　　生：这是我自编的。

　　师：自编的！我觉得很好，很有创造力，而且编的曲子比较符合《四煞》悲愁的意境。好，给你一个机会，邀请一位女生来演唱一下。

　　生（很荣幸地）：***，请你来给我们唱一下吧。

　　（女生起立，沉吟良久，全班寂静等候，接着女生用《相见时难别亦难》的曲调开始演唱，全班非常安静。唱完后，掌声响亮。）

　　师：她唱的是唐代诗人李商隐作词，香港歌星徐小凤演唱过的《相见时难别亦难》的曲调，我认为这首歌的调子跟《四煞》的无限悲愁的意境也是能够吻合的。

　　还有李叔同以外国曲子填词而成的著名的《送别》曲调，我请大家一起来欣赏，（放《送别》旋律）大家可以在心里默默地唱，艺术是相通的……

　　【后记】

　　学生是学习的体验者，体验是可以有多方面构成的，音乐也是其中之一。悲愁的离愁别绪本身已经用华丽秀美的语句表达了，理解时如用语言解读语言，一般会因过于理性而显得苍白，而曲词本身又富于抒情性和音韵美的特点，用直接的音乐演绎抽象的文字中蕴含的情感，音乐与文字相得益彰，更能散发迷人的艺术魅力。这点片段中做得比较成功。

　　高中语文课堂教学精彩片断设计范例三

　　换位思考 深入体验——对《装在套子里的人》主题的再探究

　　版本：人教版 课文：《装在套子里的人》 作者：东方雪

　　【导言】

　　《装在套子里的人》是19世纪俄国批判现实主义作家契诃夫的短篇名著。尽管沧海桑田事过境迁，但这篇小说仍旧散发其独特的艺术魅力，高中语文教材多次换血，这篇课文却始终保留下来，并且由自读课文升格为讲读课文，便为明证。传统的教学在分析小说的主题时一般会分析主人公的人物形象，联系时代背景，得出“揭露了沙皇专制统治的黑暗腐朽，鞭挞了卫道士的顽固、反动和守旧”简单的结论。本例试图以“漫画事件”为突破口，充分挖掘主题的潜在可能，把握作者写作的真实意图。

　　【实录】

　　师：刚才讨论别里科夫的死因，大概有三种意见：一是他是被柯瓦连科推下楼摔死的，二是被华连卡笑死的，三是他自己郁闷死的（学生笑）。从法医学的角度看，前两种属于他杀，第三种是自杀。大家觉得主要原因是他杀还是自杀？

　　生1：是自杀，也就是说，他自己的人格不健全，心胸狭窄，被别人气死的责任应该在自己。 生2：我觉得外因很重要，没有像柯瓦连科和华连卡这样的青年，光是像全城的人那样，他永远是不会死的。

　　生3：我折中。自杀和他杀，都很重要，不能分主次。

　　师：讲讲看。

　　生3：说自杀么，是因为他的性格或者说他的个性是时代的产物。像前面的分析那样，他个人的保守、反动、落后，怕出什么“乱子”，完全是当时沙皇专制外强中干心理的表现…… 师：政治心理。接着说——

　　生3：说他杀么，我觉得除了柯瓦连科和华连卡之外，还有一个人，就是那个画漫画的人，也是让他“郁闷”的，书上说“让他难堪极了”。

　　师：噢，这个人差点被我忽略掉了，我们一起研究研究。大家看课文第八段，我问大家一个问题：如果你就是那个画漫画的人，你为什么会那样做？

　　生3：我就是想让别里科夫出丑，让他难堪，谁叫他平时那么招人恨呢！

　　生4：我猜想这个人一定也喜欢华连卡，只是没有勇气表达，所以用了“离间计”来捣鬼。（众大笑）

　　师：这好象不大可能吧，丑化别里科夫形象，只要在画一张大一点的，贴在全城最显眼的地方就可以了，为什么要画那么多张呢？

　　生5：从漫画的接收对象上看，发给中学教师和神学教师，显然要在教师集体中孤立别里科夫，发给当官的，大概是想告诉他们：“你的奴才居然要跟一个热情的女孩子结婚了，要出乱子了！”

　　生6：给当官者的意图不仅是嘲笑别里科夫，也是在嘲笑那群当官的，别里科夫更怕的是他的主子会生气，所以他才难堪。

　　师：看来这不是一个简单爱捉弄人的“促狭鬼”，倒像是一个很讲究斗争策略的——（部分学生小声说：地下党、革命者）

　　生7：我还注意到漫画的题名：“恋爱中的anthropos”，之所以希腊语中的“人”，是因为别里科夫是教古代语言，大概就是希腊语吧，一是来嘲笑别里科夫没有活力却要恋爱，荒唐而可笑，还有一点，我想大概是说，在别里科夫的辖制下，“人”已经不存在了，都变成了一具具会移动的僵尸了。

　　师：大家的推想大胆而又新颖。不管怎么样，画漫画的人富有斗争机智，战斗手法犀利，与正面斗争的柯瓦连科、华连卡一起，构成了丰富的“新人”形象。从这个意义上说，这篇小说的主题是不是完全揭露了沙皇专制制度的黑暗？

　　生：不是。

　　师：应该说不仅是。在这还存活着千万个别里科夫的重重黑暗中，也还透露出一丝光亮，一丝怎样的光亮？

　　生：朦胧的。

　　生：淡淡的。

　　生：热切的。

　　【后记】

　　学生在课堂的角色不单单是接受者，更是体验者，。有体验才有感悟，才有评价。片段部分要把握创作“漫画”的真实意图，最好的办法就是让学生成为漫画的虚拟作者，充分体验，悉心揣摩，进而把握小说作者的匠心所在。如果只是一般地让学生谈漫画事件对别里科夫的影响，一则单调乏味，二则凌乱琐碎，三则很难即时生成文本的深层意义。由此来看，课堂的“互动”不仅表现为人与人互动，也包括人与文本的隐性互动，而换位体验就能调动学生思考的积极性，展现学习主体课堂旺盛的生命力，更重要的是，激发出智慧的火花，创造出新的认知天空。

　　篇五：教学片断设计

　　1、新课导入：出示世界地图，将中国、英国、美国、印度四个国家用不同的颜色标注。

　　2、视频呈现美国NBA球员比赛的情景，让学生说出他们的名字。 3、把全班分成四个组，分别是中国、英国、美国、印度。教师将情景设计成2008年北京奥运会时，这四个国家的运动员齐聚北京奥运村。每个小组在组长的带领下选出一个学生做各国的运动员代表。中国-刘翔，英国-可比、美国-菲尔普斯、印度-帕拉马尼克。教师做为奥运会特邀记者，对这些运动员进行采访，要用到句型Where are you from? I am

　　from……

　　课外活动设计：

　　上网或其他途径搜集东西方文化知识，了解东西方文化的差异。

　　一、 课前准备：把学生按国家分为四组，搜集有关于中、英、美，印四国的信

　　息，包括国旗、首都、服装、建筑、风土人情、传统习俗等。课堂上要分小组展示。

　　（设计意图：增加了课前准备这个环节，这个环节既能培养学生的自主能力，又能够让学生的认知能力得到提高，以免在课堂上出现一问三不知的情况，增强自信心。）

　　二、视频播放“one world, one dream”的歌曲，画面上呈现历届奥运会运动员夺冠的情景。播放完毕后问学生视频中的运动员在肤色上有什么不同？（设计意图：播放歌曲，吸引学生的注意力，特别是让坐不住的孩子迅速的安静下来，让喜欢音乐的孩子随乐而动，让内向的孩子微笑起来。问题的设置可以调动对英语不感冒的孩子的兴趣。）

　　二、 出示世界地图，将中国、英国、美国、印度四个国家用不同的颜色标注。

　　中国用红色、英国用黑色、美国用绿色、印度用黄色。

　　T:Boys and girls ,look at the pictures

　　Which one is China?

　　Which one is Britain?

　　Which one is America?

　　Which one is India?

　　（设计意图：用图片的形式，并标注不同的颜色，学生们看起来很醒目。这四个问题的设置也照顾到不同层面的学生，第一个问题多数孩子都能回答，面向全体。剩下的三个问题交给学习能力强，知识面广，善于表现的孩子。）

　　三、 把全班分成四个组，分别是中国、英国、美国、印度。教师将

　　情景设计成2008年北京奥运会时，这四个国家的运动员齐聚北京奥运村。小组内讨论自己国家的文化，风土人情。

　　设计意图：这个活动承接课前准备活动，小组内有的孩子

　　1、利用图片，引发好奇，尤其对活泼好动的孩子。

　　.Hellow,boys and girls ,look at the pictures .，图片中不显示文字 ，让他们猜测：

　　（1）Picture 1.

　　T:What are the children doing ?

　　Ss:They are playing games.

　　2、让基础较好，善于表现的孩子回答上述问题。对孩子们的接近正确的回答给以肯定和鼓励，使它们有成就感、高兴起来。（估计这一措施可吸引三分之二的学生）

　　3.跟随录音朗读，对难读的单词教让学生听录音，观察带文字的图片，教师解释图片，尤其讲清楚下列单词和短语：garden , children, shout，老师帮助，确保读音正确。

　　这一步骤，旨在使全体学生能理解教材内容，重点是帮助学困生。

　　4.逐图朗读背诵图片

　　在完全理解教材，能基本朗读教材的基础上，再进行这一步骤，三分之二以上的学生会积极参与，且困难不很大 ，会受到较好效果。

　　5 让几个学生叙述图片。让学生分组练习叙述图片

　　这个措施不仅优秀的学生，即使学困生的积极性也调动起来了。因为学习过程中的难点已基本排除。

　　6. Ask the question:

　　T:Mr Black’s garden is beautiful again. Why?

　　S:Boys dnd girls come back again.

　　S:They are all happy.

　　S:孩子们带来了春天，花儿才开放。

　　T:大家说得都有道理。In fact ,The children are the most beautiful flowers.事实上，孩子们是最美的花朵。

　　孩子们在完成了学习目标，在学习过程中获得了成功的快乐，尤其善于思考的学生，他们会隐约感到，大家共同快乐才是最大的欢乐。

　　对于教学活动的安排，要以教学内容为依据，以教师本人以及本班学生的实际情况和所在学校的现实条件为基础。

　　在因材施教的方式上要有不断的突破。充分认识到学生不是一模一样的标准件，也不是一个仅以年级或班级为标志的抽象群体，而是一群具有多元智能和独特个性的具体的人。在教学评价的制度上要有新的突破。