四年级下册《最佳路径》教学设计

　　教材分析：

　　这是一篇内容生动、意蕴深远的课文。课文向我们介绍了世界建筑大师格罗培斯为设计迪斯尼乐园的路径大伤脑筋，他偶然从一位无力料理葡萄园的老太太身上得到了“给人自由，任其选择”的启发，产生了“撒下草种，提前开放”的路径设计，最终他的迪斯尼乐园路径设计被评为世界最佳设计。学习课文，让我们感受世界大师的风采，感受大师的独特思考。告诉人们走向成功的科学态度和思维方式。

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1.正确认读3个要求会认的生字，掌握9个要求会写的生字。

　　2.有感情地朗读课文。

　　过程与方法：

　　1.引导学生联系上下文思考、讨论问题，围绕迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计?它与法国南部农民卖葡萄有什么联系等问题思考、讨论，充分发表自己的见解。

　　2.培养学生的想象能力、语言表达能力，形成自主探究意识和善思的品质。

　　情感、态度与价值观：

　　理解课文内容，体会格罗培斯的创新思维、精益求精的精神以及尊重他人、

　　为人着想的以人为本的思想。

　　重难点分析：

　　通过指导学生自主读书，讨论交流，深入体会，让学生充分感受到格罗培斯一丝不苟、力求完美的工作态度，学习他善于观察，善于思考，勇于创新的精神，充分意识到尊重他人，相信他人，给人自由与选择本身就是最好的选择。

　　课前准备：

　　多媒体课件。

　　教学过程与设计说明：

　　一、谈话导入，激趣解题

　　(一)教师导入：有这样一个神奇的地方，只要一提起它，同学们可能就会很自然地联想到可爱的动画形象——米老鼠和唐老鸭。知道这是什么地方吗?迪斯尼乐园是全世界男女老少都心驰神往的地方。今天我们要学的这篇文章就是与它有关的——《最佳路径》。

　　(二)齐读课题。

　　(三)解题。“径”是什么意思，“最佳途径”又指什么?

　　二、初读课文，整体感知

　　(一)初读课文，要求读正确，读通顺，遇到难读的字词和句子多读几遍，不理解的词句作上记号。

　　(二)交流学习情况。

　　1.出示生字，指名读一读。重点指导读好“催、竣、躁、筋”等字。

　　2.指名分节朗读课文。

　　3.指导读好长句子。结合课文相机理解“微不足道、漫山遍野、绵延、任其选择”等词。

　　4.指名读词语。出示课件

　　焦躁 大伤脑筋 格罗培斯 最佳路径启发 任其选择 路径设计 微不足道

　　5.选择词语简要说说故事内容，能全部用上最棒。

　　过渡：

　　迪斯尼乐园的路径设计为什么被评为世界最佳设计?你觉得格罗培斯称得上是大师吗?

　　三、抓住重点，引发思考

　　(一)在问题的引领下，先让学生自主研读第二自然段。

　　(二)介绍格罗培斯。课件出示

　　(三)在组织交流中，课件出示重点语句，抓住“四十多年”、“五十多次”、“微不足道”、“大伤脑筋”、“精美的杰作”等词语引导仔细品读。

　　(四)指导学生带着敬意朗读。

　　(五)你觉得格罗培斯称得上大师吗?为什么?

　　四、品读赏析，拓展延伸

　　(一)寻找“最佳设计”的设计灵感

　　1.找一找：格罗培斯迪斯尼乐园的路径设计的灵感来自何处?你觉得与法国南部农民卖葡萄有什么联系?

　　2.看一看：课件出示格罗培斯不期而遇的法国南部农民卖葡萄的情形是怎样的?这给了格罗培斯怎样的启发?

　　相机指导朗读。

　　(二)品味“最佳设计”的设计美丽

　　1.说一说：格罗培斯是怎么进行迪斯尼乐园的路径设计的?

　　2.议一议：格罗培斯迪斯尼乐园的路径设计，有哪些独到之处?

　　扣住“有宽有窄”组织教学，指导朗读。

　　(三)畅谈“最佳设计”的创新启发

　　谈一谈：格罗培斯从老太太的做法中深受启发，获得成功。你们从格罗培斯身上得到了什么启发呢?

　　联系生活，寻找生活中的'“最佳路径”。

　　五、深入领悟，升华情感

　　(一)(出示课件)1971年12月21日，在英国伦敦国际园林建筑艺术研讨大会上，获得世界最佳设计的就是迪斯尼乐园的路径设计。

　　(二)(出示课件)同学们，假如你是伦敦国际园林建筑艺术研讨会上的专家、评委，你能说说为什么把迪斯尼乐园的路径设计评为最佳路径吗?

　　迪斯尼乐园的路径设计之所以被评为最佳路径，理由一：______________理由二：______________理由三：______________

　　教师小结：在座的各位专家们，你们对这个设计给出了那么多的理由，看来这种设计确实是“最佳路径”。再次回扣课文题目。

　　(三)你觉得格罗培斯是大师吗?

　　总结：大师之大，不仅在精湛的艺术，创新的思维，还在于精益求精的精神，更在于尊重他人、为人着想的人本思想。

　　通过抓住学生感兴趣的话题导入，提高学生学习的兴趣。

　　自主学习，真正做到让学生成为课堂的主人。

　　通过词语的朗读，初步感知课文的主要内容，在此基础上，引导学生分清课文的层次。

　　创设问题情境，以此问题为切入点，引导学生深入阅读文本。

　　通过抓重点词语，引导学生触摸文本。对比的写法，突出了格罗培斯精益求精的工作品质。

　　指导学生带着敬意读这几句话，真正做到有感情朗读。

　　既使学生具体理解了“深受启发”，同时又引导学生注意了上下文之间的联系。

　　对学生进行语言训练，促使学生得到真切的感悟。

　　“有宽有窄”正显示了游客的意愿，也说明了尊重游客的意愿。

　　从文本拓宽到生活。通过谈话，使学生深化认识，从更高的层次上理解了课文。

　　学生在角色参与、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了思想认识，升华了情感体验。