关于钓鱼的启示的教学设计

关于钓鱼的启示的教学设计

　　一、引入【课前板书课题】

　　1、这节课，我们继续来学习《钓鱼的启示》，齐读课题。

　　2、大家都读过课文了，作者记述了他刚满十一岁时和父亲一次钓鱼的经历，这件事情给了他很大的启示，以至于三十四年过去了，却仍然不能让他忘怀。

　　3、请同学们打开书，回顾课文内容，找到钓鱼这件事给"我"的启示。指名读

　　【出示：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。】

　　4、大家都读读这句话，想想：就钓鱼这件事来说，"是"指的是怎么做？（把大鲈鱼放回水中）"非"指的是怎么做？（留下大鲈鱼）"实践起来却很难"指的是什么难？（把大鲈鱼放回水中）

　　5、看来同学们读懂了这个启示的字面意思。为什么"道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。"呢？老师读这句，读时强调大红的部分。读完后PPT画一张白的。我们还需要再次走进这个故事，走近故事中的这对父子，去深入体会他们的内心世界。

　　二、整体感知，懂得难处

　　1、过渡语：接下来，就让我们共同步入那月光如水的湖边吧。

　　2、请大家自己读读课文，找找"我"不想放掉鲈鱼的原因，换句话说，就是把大鲈鱼放回水中为什么这么难？找到后用括号括出来。再用词语简单的概括一下写在旁边。

　　（学生读书思考、标注；老师巡视、指导--发现普遍问题及出色的，做到心中有数。）

　　3、指名汇报。方式：先读语句，然后说出概括的词语，教师进行提炼，将关键词板书。

　　【来不易、诱惑大、无人知、错误小】

　　三、感同身受，依依不舍

　　过渡语：语文学习不能只满足于知道了内容，还要能够感同身受才够好。

　　（一）处理第2、3自然段。【打示第2、3自然段】

　　1、自己练练，看谁能够将你的理解、你的感受融入到自己的朗读中？（老师要心中有数--学生应围绕那些感受来谈、来读！--不容易、时间长、兴奋、惊喜、喜欢鱼等）

　　2、指名读。叫起学生A后先问：你想让大家从你的朗读中听出什么？（如：我想让大家听出我钓这条大鲈鱼非常不容易。）

　　学生A读--问其他学生：你听出他钓到这条鱼不容易了吗？指名学生B结合前面A说的对A的朗读进行评价。如果评价A读得好，就让大家都像A那样读读；如果评价A读的……不到位，可让B读读，B若读得好，让A学着读读，再让大家都这样读读。

　　这少叫3个学生汇报读。（内容要不同的，可用"谁愿意读读其他内容？或谁还想让大家听出不同感受？"引导）

　　注意这个环节以学生读为主，学生评价时可抓住重点词语，老师不要拆出好多词让学生谈理解、体会。

　　（二）处理打示第4-7自然段。

　　1、过渡语：你钓上了一条这么大、这么漂亮的鲈鱼，除了爸爸，无人知道这是没有到捕捞时间钓上来。可是爸爸却让你把鱼放了，这段对话适合用哪种方式朗读？分角色朗读。好，同桌练习，把自己心里的想法融入关键词句中。【打示第4-7自然段】

　　2、指一组读。谁听出了这位父亲的态度是什么样的？用原文的话回答。（语气是平静的，但是又是不容争辩的、没有商量余地的，父亲在道德抉择和实践上毫不含糊。）

　　3、父亲的语言中有一个词表现了这种坚决、不容争辩，哪个词？

　　【打示：孩子，你得把它放回**去。"得"打红】

　　【在这句下方再出示：孩子，你必须把它放回**去。"必须"打红】

　　既然这里这个"得"字就是"必须"的意思，父亲为什么不用"必须"，而用"得"呢？

　　（父亲知道必须放掉鲈鱼，但他没用强硬的语气"必须"而是给我自己选择"放掉"鲈鱼的机会。这样既教育了我，又尊重了我。）这里难，如学生说不到位，老师直接告诉学生。

　　4、你觉得这是一位怎样的父亲呀？（慈爱、严于律己以及自己的孩子、尊重孩子、教育有方）

　　5、谁来做这样的父亲，读读描写父亲的内容？指名。

　　谁愿意与他配合，读读"我"的内容？指名。

　　两人对读

　　6、问读"我"的学生：你此时是什么样的心情？（急切、不解、委屈、不愿意……）

　　评价：你读懂了文字、读懂了文中"我"的内心。

　　（三）处理第8、9自然段。

　　1、师朗读过渡：我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父亲。

　　在这"乞求目光"背后"我"有好多的话要说呀。【打示句式："（ ）。"我（ ）。"（ ）。"父亲（ ）。】

　　想想：我还会怎样向父亲乞求呢？父亲又会怎样说呢？想好后，写下来。

　　2、找同学提醒大家不再说什么？（大、漂亮）可以借助哪部分内容来说？（第8、9自然段）

　　3、学生写，老师巡视、指导。在巡视过程中选出要汇报的2-3人（记住，也可告诉该生"一会你读""你第2个读"等），要想好顺序：应一个比一个好。

　　写完的同学自己读一读、改一改。

　　4、指名汇报。2-3人

　　预设：（"根本就没有人看到，把鲈鱼带回家也没有人会知道！"）我（哽咽）地说。

　　（"即使无人知晓也要放回去，因为这是道德问题！"父亲（坚定）地说。

　　（"就只差两个小时了，没人知道我们是什么时候钓上鲈鱼的。"）我泣不成声了。

　　（"即使是差一分钟也要放回去，必须要按规定做。"）父亲依旧平静地说。

　　评价语：联系上下文确定内容；用词准确、丰富；提示语富有变化……

　　5、但是，这些话我并没有说出来，因为"从父亲那不容争辩的声音中，我清楚地知道--"

　　点一学生接。学生可能顺着接"父亲的话是没有商量余地的"，可再问一次"从父亲那不容争辩的声音中，我清楚地知道--"，再点一学生接"我得把大鲈鱼放回**去"如学生还说不到这儿，老师就自己说出来。

　　6、过渡语：尽管我对大鲈鱼是那样的依依不舍，但爸爸坚定的表现让我明白必须舍掉这大鲈鱼，这就是道德行为中的"是"！

　　7、师小结：我们通过读下文获取了信息，将作者没写出来的话，没有展现出来的内心、情感补充出来，能帮助我们更好地理解文章，了解人物，这样就把书读厚、读透了。

　　四、静心内省，有舍有得

　　1、过渡语：细细品味了钓鱼、争辩、放鱼的全过程，我们再来看看钓鱼带给"我"的启示。

　　【打示：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。】

　　自己读读指名读，你又有了什么新的理解？

　　（即使道德中的"是"是什么--应该放掉大鲈鱼，但因为钓到这条鲈鱼不容易、它又大又漂亮，而且离允许捕捞时间只差两小时，而且没人知道，说到这4条时，指相应的板书。所以我还是不愿意放。这就是实践起来真的`是很难！）

　　2、小结：你们看，作者通过钓鱼、争论、放鱼的具体事件，抓住人物语言、动作、神态传神地写出了道德实践真的是很难！这样写，启示就不再是一句空洞的话语，而是扎根在我们每一个读者内心，让我们深有感触了。

　　3、师读："转眼间三十四年过去了。" 【打示：第10自然段】

　　指名学生接读：当年那个沮丧的孩子……就会获得道德实践的勇气和力量。

　　4、指名，说说：钓鱼这件事，给我的人生带来怎样深远的影响？（学生自由谈）

　　5、发现了吗？这段话中三次提到了"鱼"【打红"鱼"】，这三处写到的"鱼"含义有什么不同？

　　第一个鱼指的是那条放回**的大鲈鱼。

　　第二个鱼不是真正的鱼，指的是诱人的大鲈鱼一样的，诱惑人的金钱、名誉和地位。

　　第三处写到鱼是那条诱人的大鲈鱼。

　　小结：1、3个鱼字指的就是这条鲈鱼，而第2个"鱼"指的是像这条鲈鱼一样的，会诱使人做错事的各种诱惑，不是指真正的鱼，所以用双引号引了起来。

　　再读读这段话。自由读

　　6、大鲈鱼放回水中的情形深深地刻在了我的脑子里。他时刻警示这我，每当遇到诱惑我的事物，我就会想起它。它指引我进行正确的道德抉择，给予了我做出正确抉择的"勇气和力量"。

　　五、【机动】拓展：君子慎独，事理入心

　　1、过渡语：你们知道吗？这篇短文原名叫《做得对做得好--天知地知》。其实，这种遵守道德的朴素思想，在我国2000多年前的著作《礼记 中庸》中就已经提到。

　　【打示：莫见乎隐，莫显乎微。故君子慎其独也。】

　　我们中华传统道德规范中就有"慎独"一词，请你结合课文内容，品味一下这两个字，谈谈自己对"慎独"一词的理解？

　　【在最隐蔽的言行上能够看出一个人的思想，在最细微的事情上能够显示一个人的品质。而品德高尚，有修养的人往往能够严于律己，表里如一，即使在一个人独处时也能做到谨言慎行，不做坏事。】这部分内容要说得再浅显些，否则学生听不懂。

　　2、 结束语：人前人后言行一致，才是真正的君子。掩卷而思，生活这本无字之书，有心人总能从中有所发现，得到启示，还会为这本书增添更多更美的篇章呢。

　　附：板书设计

　　13 钓 鱼 的 启 示

　　无人知 难

　　非 来不易 是 勇气、力量

　　错误小 放