有关《搭石》教学设计

王明刚老师

  《搭石》教学设计1

  【教学目标】

  1、以随文识字为主要方式认识本课生字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法,理解“协调有序”等重点词句,体会搭石上蕴含的美,感受乡亲们的美好情感,并从中受到感染、熏陶。

  【教学过程】

  一、文本导入,引出搭石

  1、从课文情境入手,引出课题。

  2、板书课题,齐读课题。

  二、整体感知,初识搭石

  1、自读课文:

  搭石给你留下了怎样的印象?

  2、交流学习“什么是搭石”。

  3、交流搭石给人留下的印象。

  三、引导质疑,自主寻美

  1、根据学生对搭石的初步印象,引导学生质疑。

  2、默读2~4自然段,寻找美丽风景。

  3、交流所寻风景,相机板书:

  整走让背……过……

  四、深入体会,品味搭石

  (依据学情,重点感悟。)

  1、一行人“走”石图:

  每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。

  主要的学习方法与步骤:

  (1)读通句子,正音。

  (2)引导学生用查字典、联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾人影绰绰”,小结学法。

  (3)学生运用抓住重点词语想像画面的方法,尝试学习,体会“走石图”的美。

  (4)反复创设真实情境,深入体会画面的美,相机指导朗读。

  (5)变换文字的排列,读出诗的韵味。

  (6)补充作者的生活体验,配乐情境引读。

  (7)解疑,回扣“搭石,构成了家乡的一道风景。”

  2、背老人“过”石图:

  假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。

  主要的学习方法与步骤:

  (1)指名读:

  正音:伏。

  (2)自主练读,抓住重点词语想像画面。

  (3)指导朗读,运用字理、创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语,体会画面的美。

  (4)再次回扣“搭石,构成了家乡的一道风景”,引读。

  五、激发想象,训练表达

  1、展开想象,试着用“假如,总是,人们把这看成理所当然的事”写一句话。

  2、写话交流。

  3、升华情感,又一次回扣“搭石,构成了家乡的一道风景。”

  《搭石》教学设计2

  学习目标:

  1、认识“谴、惰、俗”等7个生字。会写“洪、暴、猛、涨”等13个生字。能正确读写“山洪暴发、猛涨、裤子、平稳、平衡、联结、清波荡漾、理所当然、有序、伏下”等11个词语。

  2、有感情地朗读课文,摘抄自己喜欢的句子。

  3、品味由“搭石”引发的感人的场景;感受乡亲们纯朴、美好的情感,体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐;学会从平凡的事物中发现美。

  教学重、难点:

  品味由“搭石”引发的感人的场景;感受乡亲们纯朴、美好的情感。

  课前准备:

  1、生字新词卡片。

  2、有关桥梁的图片和课文插图,乡亲们协调有序走过搭石的`图片。(有条件的可制成多媒体课件)

  第一课时

  一、激趣引入,质疑定标

  (一)激趣导入

  (出示几幅有关桥的图片,或课件展示桥的图景。)

  同学们,你们见过哪些桥?你们知道桥的作用吗?今天,我们一起来学习一篇新的课文《搭石》,作者没去赞美雄伟壮丽的大桥,没去描绘古老的桥梁,而想念起家乡小河里那些不起眼的石头,(出示课文插图),这些石头有什么特别吸引人的地方呢?你们想了解吗?

  (二)质疑定标

  “搭石”这个词对绝大多数同学一定都感到陌生,看了这个题目,你一定想弄明白一些问题,你有什么疑问?

  教师适时引导,归纳学生提出的问题。如:

  1、什么是“搭石”?

  2、搭石是怎样铺成的?

  3、人们是怎样过搭石的?

  4、为什么搭石留给作者这么深的印象?

  ……

  二、个性自读,自主感知

  1、第一遍:读准字音,读通句子,碰到生字多读几遍,想办法解决不理解的词语。

  2、第二遍:试着从课文中寻找同学们提出问题的答案,并提出自己通过努力但没能解决的问题。

  3、第三遍,画出自己最喜欢的词、句、段并写上旁注,说明为什么喜欢。

  三、合作交流,释疑解难

  1、同桌对读课文,互相欣赏、评价。

  2、小组合作讨论解决问题,交流自己的感受,提出不懂的问题,组内相互帮助解决。

  3、全班交流,反馈。

  解决几个问题,初步理解课文的主要内容及作者要表达的情感。

  1、什么是“搭石”?

  2、作者围绕着搭石描绘了哪几个生活场景?

  3、作者为什么要写家乡的搭石?

  四、练习

  1、识记生字,指导书写

  (1)自学生字,读准字音,特别注意俗(su)、绰(chuo)、序(xu)的读音。

  (2)交流识记方法,写字经验。(“涨、衡”左中右结构的布局;“惰”右上角是“左”;“序”里面勿写成“矛”。)

  (3)练习书写生字。

  2、抄写本课的词语,给生字表中的生字并扩词。

  3、朗读课文。

  第二课时

  一、检查反馈,复习巩固

  1、抽读生字卡片。

  2、听写部分词语。

  二、寻美悟情,晶读熏陶

  1、寻美,知情。

  课文许多地方都使我们感受到“美”,有看得见的具体“美”,也有看不见的心灵的“美”,把你认为美的句段读给你的同桌同学听,并向他(她)谈谈你的体会。

  2、赏美,悟情。

  组织学生交流感受到的美。(教师随机引导学生抓住重点词句,品读感受,赏美悟情。)

  例一:“上了点年岁的人……直到满意了才肯离去。”

  让学生找出文中的关联词(“无论……只要……“直到……才……’’)从中体会老人的公益之心。

  例二:“每当上工、下工……给人画一般的美感。”

  1、看图,品读这段话,想象那优美动人的画面,说说你眼前浮现出什么情景。

  2、请几个同学上台表演,体会动作的协调有序。

  3、朗读,读出叠词给人的韵律感。

  例三:“搭石,构成了家乡的一道风景。”

  (1)“风景”是什么意思?

  (2)作者用文字向我们描绘由搭石引发的一道道风景,如果你是画家或摄影师,你会画下或拍下哪几道风景呢?你能给你的画或照片取个题目吗?把你的想法在四人小组内交流。

  (3)各小组推举代表汇报。

  (如:背老人过搭石;相让;流动的画;紧走搭石……)

  例四:“一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结……”

  (1)你是怎样理解最后一段话的意思?

  (2)赞颂了搭石什么精神?联结着乡亲们什么美好的情感?

  (3)文章的结尾表面是赞美搭石的,如果改为以赞美“家乡人”作结的,你准备怎样写?请试写几句。

  三、诵美,传情。

  1、读一读,把你认为“美”的语段,高声诵读,把你体会到的情感表达出来。

  2、评一评:指名朗读,让学生在评议中增强语感。

  四、创美,抒情。

  1、有个作家说过“生活不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”作者从不起眼的事物中发现了美,其实,你我的生活也处处有美的存在,你发现了吗?

  2、学生交流平凡事物中的“美”。

  五、课后延伸,拓展

  六、板书设计