苏教版小学六年级语文上册《负荆请罪》教学设计

苏教版小学六年级语文上册《负荆请罪》教学设计

　　【教材分析】

　　这篇课文是历史小话剧，所反映的故事来源于汉代司马迁的《史记·廉颇蔺相如列传》。剧本分两幕--第一幕：蔺相如笑劝韩勃；第二幕：廉颇负荆请罪。这两幕历史小话剧各有侧重，第一幕侧重于蔺相如的表现，第二幕侧重于廉颇的言行。第一幕是第二幕的前提和基础，第二幕是第一幕的发展和结果，二者相互依存，不可或缺，构成了一个有机整体。

　　清代著名戏剧理论家李渔在谈到戏剧创作时曾经说过：“古人作文一篇，定有一篇之主脑。主脑非他，即作者立言之本意也。”本文的“主脑”，就是“和为贵”，其深刻内涵则是“国为重”。课文主要通过描写人物间的对话，辅之以神态、动作等鲜明地刻画出蔺相如为国家利益而不计私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇爽直磊落、知错就改的大将风范。

　　【设计理念】

　　本课时设计根据新课程标准精神，融汇“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本教育教学（此文来自）理念，结合学生的认知特点和兴趣，采用“一点突破，串联全文法”（“一点”即蔺相如到底怕不怕廉颇）引导学生有的放矢，自主思考，而后小组合作探究，取长补短，最后师生交流心得，集思广益：先由韩勃生气，蔺相如解释引出主脑“和为贵”，继而围绕主脑探究内涵，深化认识，进而紧承主脑转到廉颇负荆请罪，揭示缘由“国为重”，最后于表演中升华主脑，提升学生对语言文字的积累与运用，感同身受，传承中华美德。

　　【教学目标】

　　1．学生经课前预习并于课堂上相机渗透指导后，能运用节奏朗读法和一口气朗读法读熟课文；运用字形结构分析法和字义理解辨形法能读会写生字新词，并在联系上下文的基础上进一步理解领会词义。

　　2．学生在课前充分预习，课上独立思考和小组合作探究的基础上，经教师引导，能通过对具体的语言文字的分析和品味，体会在“国为重”这一深刻大局观的认识下蔺相如以和为贵，宽容大度和廉颇爽直磊落，知错就改的优秀品质。

　　3．学生能在切实理解课文内容并熟读成诵的基础上，紧扣人物的语言、动作和神态等，合作排演小话剧，并在这一过程中沉淀对语言文字的积累。

　　【教学准备】

　　1．运用节奏朗读法和一口气朗读法读熟课文。

　　2．运用字形结构分析法和字义理解辨形法能读会写生字新词，并在查字典或者联系上下文的基础上进一步理解领会词义。

　　3．查阅《小学生语文课外拓展阅读》或者其他材料，了解“完璧归赵”和“渑池之会”这两个故事。

　　4．思考：蔺相如到底怕不怕廉颇？说说理由。

　　【教学过程】

　　一、笑看荣辱顾大局，以和为贵

　　1．学词联系课文，明确相如之勇

　　（1）出示词语，学生朗读，明确写法，了解所写人物--蔺相如。

　　针锋相对唇枪舌剑寸步不让毫不惧怕

　　（2）提问：蔺相如是在什么时候，针对什么人表现出如此“解气”的行为举止的呢？

　　（3）学生紧扣语句“想当年，秦王那么厉害，您毫不惧怕，针锋相对地跟他斗，唇枪舌剑，寸步不让，多解气！”并联系课前阅读“完璧归赵”和“渑池之会”这两个小故事回答。

　　（4）教师小结，过渡：原来蔺相如是在完璧归赵时和渑池之会上表现出与秦王针锋相对，唇枪舌剑，寸步不让的英雄风范的，那蔺相如既然连秦王都不怕，为什么会怕廉颇呢？

　　【所谓“字不离词，词不离句，句不离文”，教师应指导学生将对生字新词的理解融合在具体的语言环境之中--课前查字典理解的只是死的基本义，现在理解的才是更重要的活的“语境义”。而学生在此之后自然而然就承接到课文的阅读理解上，且过渡到课外的拓展阅读，可谓串点成线，一线贯通课内外。】

　　2．探究韩蔺对话，理解“以和为贵”

　　（1）教师提疑：蔺相如到底怕不怕廉颇？

　　预设：

　　①学生认为怕

　　教师就说不怕，并用蔺相如原话“既然秦王我都不怕，我会怕廉将军吗？”来反问质疑学生，从而引导学生全面深入地读书，在独立思考的基础上进行小组合作探究，集思广益，理解韩勃说蔺相如“怕”的表面行为和蔺相如自我解释“不怕”的深层内涵，顺势引出“和为贵”。

　　②学生认为不怕

　　教师就说怕，并用韩勃的话语证明，以此“刺激”学生进一步深入读书，找到文中蔺相如所说的相关语句，在独立思考的基础上进行小组合作探究，集思广益，形成一家之谈来反驳老师，说服老师，自然引出“和为贵”。

　　③学生认为怕和不怕的都有

　　学生从文中找到相关语句在小组内证明各自的观点，进行思辨。在思辨的过程中，教师指导学生水到渠成地引出“和为贵”。

　　（2）紧承“和为贵”，质疑：不和又如何呢？

　　学生紧扣“秦王不敢侵犯我国，就是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟廉将军闹翻了，后果将会怎么样？”在独立思考的基础上于小组内进行讨论。

　　师生交流，理解：如果廉蔺闹翻，将相不和，那时秦国就会趁虚而入，后果不堪设想。

　　（3）诗句填空，引导学生理解“和为贵”的深义

　　韩勃气愤廉挡道，相如笑谈劝韩勃。

　　国家利益最为重，以和为贵让廉颇。

　　【新课程认为学生是学习的主体，而教师只是主导，生本主义理念与之不谋而合：在课堂教学中，具有真实教育意义的是学生的学习，教师的教学只是学生学习的助推剂。因此这一课文学习的突破点特意采用小组自主、合作、探究的学习方式，将学习的主动权真正放还给学生--疑点让他们自己辩，理由让他们自己说，结论让他们自己得；而教师则在其中扮演一个“不愤不启，不悱不发”的引导者角色，于关键处助学生一臂之力，将之思维自然引向纵深化，从而切实理解“和为贵”的内涵。】

　　二、负荆请罪将相和，国家为重

　　1．一“笑”过渡，承上启下促思索

　　过渡：面对廉颇的一再欺负，蔺相如避让再三；面对韩勃的愤愤不平，蔺相如一笑了之。这一笑，笑出了他的委曲求全，笑出了他的大局为重，也笑出了他的'博大胸襟！经过解释，韩勃听懂了他的笑；通过分析，我们读懂了他的笑，那么，廉颇能懂吗？

　　【对剧本第一幕的过渡性小结，为的是引导学生在前面进行演绎性思维对“和为贵”这一内涵有较深理解的基础上，很自然地归纳小结一下，以便能从整体上把握第一幕的主要内容，并顺势引入探究其背后内在原因“国为重”这一环节的学习。】

　　2．一“跪”认错，负荆请罪明大义

　　（1）请学生自主学习第二幕，圈圈画画，找出表明廉颇确实认错的语句，书写感受。

　　（2）小组内讨论交流各自的思考心得，老师巡堂，做适当指点。

　　（3）师生交流语句，理解廉颇认错之因

　　语段一：蔺大人，请您宽恕我这个老迈昏庸的人吧！我常常在别人面前侮辱您。现在，我知道，那完全是我的过错。

　　语段二：蔺大人，最初我还以为您怕我哩，后来经人提醒，才明白您这样做完全是为我们赵国着想。您真是一个深明大义，宽容大度的人啊！

　　（4）追问：廉颇是在怎样的情形下说出以上这些话语的？

　　引导学生联系上下文，知道廉颇是在“没穿上衣，背着一

　　根荆条”和“跪”着的情形下，诚心实意地认错请罪的。

　　（5）设疑补白明理：

　　①这一跪，跪去了自己的，跪得了自己的

　　②这一跪，跪去了蔺相如的，跪得了蔺相如的

　　③这一跪，跪去了秦国的，跪得了赵国的

　　3．两度相扶，文武相亲国为重

　　（1）过渡：看到廉颇跪在自己面前，蔺相如又是怎样做的呢？

　　（2）学生读书，找到相关语句：

　　语段一：连忙取下荆条扔在一边，伸手去扶廉颇。

　　语段二：双手扶起廉颇。

　　（3）趁热打铁，追问释疑：

　　①“伸手去扶”能看出什么？

　　②“双手扶起”又能读懂什么？

　　③这一扶，对将相扶起的是什么？

　　④这一扶，对赵国扶起的是什么？

　　（4）诗句填空，引导学生理解“负荆请罪”的内涵

　　小结：一个人的行为总是受自己思想的支配。蔺相如有意避让廉颇，是因为他把赵国的国家利益放在首位，所以讲究以和为贵；而廉颇后来也正是明白了这一点，才彻底悔悟，上门负荆请罪，这真是--

　　忽然一日廉颇到，屈膝跪下认己错。

　　为国着想明大义，负荆请罪将相和。

　　【培养学生扣关键字词，抓重点语句，瞻前顾后，联系上下文乃至全文，破解难晓之意，领会文本内涵的能力，始终是语文阅读教学的价值和目的所在，因此，这两处的教学，无论是廉颇的跪还是蔺相如的扶，都是稳扎稳打，力争落到实处，确保学生学有所疑，疑有所思，思有所得。】

　　三、身临其境演剧本，传承美德

　　1．回顾全文，即成一诗

　　（1）男女生和教师分角色饰演廉颇、蔺相如和韩勃，在把握括号中人物动作、神态的基础上，声情并茂地朗读全文。

　　（2）总结成诗：同学们，今天我们学习了一篇课本剧，剧本选材于司马迁的《史记·廉颇蔺相如列传》。从剧本中我们领略了蔺相如付之一笑，两度相扶的宽宏大度，也感受到廉颇知错就改，负荆请罪的大将风范。这真是（生读板书）——

　　韩勃气愤廉挡道，相如笑谈劝韩勃。

　　国家利益最为重，以和为贵让廉颇。

　　忽然一日廉颇到，屈膝跪下认己错。

　　为国着想明大义，负荆请罪将相和。

　　【“书读百遍，其义自现”，而其义既现，再读百遍，当能“口有所诵，心有所悟”--此处分角色朗读，既能使师生从之前紧张的分析中缓过神来，舒一口气，让疲惫的大脑得以休息一下，又能让学生怀着较大的兴趣通读全文，将之前动脑分析所得通过“眼到、口到、心到”的朗读融会贯通，深入己心，可谓一举两得。】

　　2．表演剧本，传承美德

　　（1）过渡：好一个“为国着想明大义，负荆请罪将相和”，千载之后，我们师生读来依然是热血沸腾，心绪翻涌。只是作为剧本，光嘴上读读总觉得不够过瘾，同学们想不想做一回廉颇、蔺相如，身临其境地演一演啊？--

　　那么，怎么才能演好这一出负荆请罪将相和的好戏呢？

　　（2）学生静思默想。

　　（3）小组讨论，集思广益。

　　（4）师生交流，明确方法：首先要熟读成诵，牢记台词；其次要抓住人物的动作和神态等，细心揣摩，将之外化表现出来。此外，还可融入合情合理的想象，补充完善剧情。

　　（5）学生小组内分配角色，合作试演剧本，教师巡堂指导。

　　（6）学生自告奋勇或教师点名一组上台试演。

　　（7）引导学生就演员的对白、神态和动作等做出恰如其分的评价，明白其表演得失。

　　（8）学生取长补短，小组合作再练。

　　（9）看时间而定，请两到三组上台表演，底下学生听其言，观其行，察其态，思其心。

　　（10）点评，表扬、鼓励为主。

　　【语文教学不仅要指导学生学会“储存语言”，更要指导学生学会“提取语言”（教育学博士、华师大教授周彬语），也就是要让学生学以致用，在使用的过程中进一步理解、巩固和内化所学习的语言。剧本表演就是学习剧本语言文字的最好方式，它充分调动了学生的学习积极性，扩大了参与面，提高了参与性，并有效地“迫使”学生自觉地从之前的“语言储存”过渡到“语言提取”，进行“语言交际”，实现了语言学习的价值和功能最大化，同时也让学生享受到了语文学习的乐趣，形成一个良性循环。】

　　【板书设计】

　　5负荆请罪

　　韩勃气愤廉挡道，相如笑谈劝韩勃。

　　国家利益最为重，以和为贵让廉颇。

　　忽然一日廉颇到，屈膝跪下认己错。

　　为国着想明大义，负荆请罪将相和。