《雷雨》第一课时教学设计（通用三篇）

　　《雷雨》教学设计1

　　教学目标：

　　1．会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写一个生字“垂”。

　　2．有感情地朗读课文，充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨后的景象。

　　3．联系生活，培养学生有观察天气变化的意识。

　　重点：感受雷雨前的情景。

　　难点：联系生活感知，感情朗读雷雨前描写。

　　课前谈话：

　　猜一猜，甲骨文“雨”字。（板书：雨）

　　一联系生活，激趣导入

　　1、给雨组词。顺势而导：这节课，我们就来认识雨家族里最神奇的成员——板书完整：“雷雨”，齐读课题。

　　2、你们见过雷雨吗？你所见到的雷雨是怎样的？指名说。顺势引“雷雨”这两个字写法要点。

　　3、导入课文

　　二初读“雷雨”，理清脉络

　　1、提出读书要求：打开课文到80页，放声朗读，争取把把生字读准确，课文读通顺。

　　2、学生自由读文。

　　3、检查朗读。

　　▲第一段：

　　压下来 下起来 亮起来 叫起来

　　自由读——指名读——跟读

　　▲第二段： 这个词你会读吗？（课件：乱摆）指名读，组词

　　▲第一、二段：课件点红：蝉 蜘蛛 指名读。

　　你发现了什么？

　　你还知道哪些带有虫字旁的小动物呢？

　　出示图片、文字（课件：蜜蜂 蜻蜓 蝴蝶 蚂蚁）

　　▲第三段

　　▲第四、五、六段

　　▲第七段

　　▲第八段

　　（课件：彩虹）指名读。出示：虹，看到虹字的部首，质疑、释疑，师讲述虹为什么是虫字旁。

　　4、书写“蝉、蜘、蛛、虹”

　　当虫变成了偏旁以后，它有什么变化吗？

　　教师范写“虫”字旁。再范写词组：蜘蛛。学生接着书写：蜘蛛。

　　提醒：胸离桌一拳，眼离书一尺，手离笔尖一寸。写好的小朋友再去默读一下课文，在心里和自己说说，读了课文，你都知道了什么？

　　5、交流初读感受，看图理清层次。

　　①读了课文，你知道了什么？（课件出示3幅图片）——（雷雨前、雷雨中、雷雨后）

　　②图片对应找段落

　　③交流并板书。

　　三研读“雷雨前”。

　　读１-３自然段，想想雷雨前发生了怎样的变化呢？

　　1、课件出示1——3自然段，自由读，指名读。交流，雷雨来临之前天气有了哪些变化？

　　2、品味词句，感受变化

　　句子一：满天的乌云，黑沉沉地压下来。

　　指名读。

　　①抓“满天”、“黑沉沉”，感受乌云的多。

　　②紧扣“压”，感受心情。

　　压向我们的是什么呀？你会有什么感觉？指名读。

　　总结 这样可怕的乌云，你想送给它一个什么词呢？——乌云密布

　　句子二：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

　　①指名读

　　②说话训练

　　③齐读。

　　③这样的风，你想送给它什么词呢？——狂风大作。

　　句子三：闪电越来越亮，雷声越来越响。

　　指名读。

　　①（课件：越来越亮、越来越响）

　　你还能用上这样的形式自己也来说一说吗？课件：——越——越——。自由说，指名说。

　　②情境读

　　这越来越亮的闪电和越来越响的雷声交织在一起，就叫做——电闪雷鸣

　　过渡：在这样的天气变化下，小动物们有哪些和平时不一样的表现呢？赶紧到课文中去找找吧！

　　句子一：树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

　　①感受闷热。

　　指名读。

　　句子二：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

　　①指名读。

　　②辨析比较：在这里，垂下来可以换成哪些词呢？根据学生回答板书，比较。

　　小结：

　　总结：采访蜘蛛，读！

　　②垂、讲解字理：读得这么好，接下来让我们来写一写这个垂字吧！

　　交流提醒

　　师板书、生书空

　　除了蝉和小蜘蛛，看看前面的这些小动物，再联系一下生活中尼所知道的一些小动物，看看还有哪些小动物也会接到雷雨公公的通知单呢？你能用上这样的形式说说吗？自由说，指名说。随机采访。

　　小结：，齐读。

　　3、总结：孩子们，炎热的夏天里，天空中先是乌云密布，又闷又热，忽然间狂风大作，紧接着电闪雷鸣，多么可怕的气氛啊！这些变化都在告诉我们——要下雷雨了！

　　齐读第一——三自然段。

　　4存疑结课：雷雨前是这样的神奇，雷雨中、雷雨后又会是怎样的情景呢？我们下节课再来学习。

　　《雷雨》教学设计2

　　【教材分析】

　　炎热的夏日，骄阳似炎，一场雷雨，送来了一阵凉爽。呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，淘气的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上嬉戏。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。

　　本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看图与读文有机结合起来去感受雨前、雨中和雨后的不同特点，一定会给学生留下深刻的印象。有条件的话，可以组织孩子观察这一自然现象，相信同学们会有新的发现。

　　【教学目标】

　　1.会认4个生字，会写12个字。

　　2.默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

　　3.有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

　　【教学重点】

　　认字、写字；朗读课文。

　　【教学难点】

　　体会本文的写作顺序，朗读感悟，“垂”字的书写。

　　【课前准备】

　　课件。

　　【课时安排】

　　2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、揭示课题，激发兴趣

　　1.今天我们学习新课文《18雷雨》。（板书课题；齐读）

　　2.大家见过雷雨吗？雷雨有什么特点？

　　雷雨也叫雷阵雨，雷雨的时间不长，但天气变化大。雷雨时的天气是怎样的呢？

　　二、初读课文，自主识字

　　1.自由读课文，要读准字音，读通句子，不认识的字问问下面的小鱼。

　　2.自主识记

　　⑴识记生字

　　出示生字，让学生观察这些字的特点，然后用不同的方法识字。如，用动作记“压”、“垂”；用联想法记“乱”。联系自己观察的情景，想象狂风中的小树乱摆的样子从而记住“乱”字；用换偏傍识字法记“虹”。

　　⑵巩固识字

　　①联系文中的词语、句子巩固识字。如：

　　压：压下来。满天的乌云，黑沉沉地压下来。

　　乱：乱摆。忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

　　垂：垂下来。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

　　虹：彩虹。一条彩虹挂在天空。

　　②联系自己的生活和阅读实践巩固识字。

　　3.整体感知

　　⑴范读：说说课文的主要内容？（主要讲雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。）

　　随学生回答教师板书：雷雨前——雷雨中——雷雨后

　　⑵找出相关的段落，初步介绍“段”的知识，让学生把课文划分成3段。

　　第一段（1—3）：讲雷雨前的景象。

　　第二段（4—6）：讲雷雨中的景象。

　　第三段（7、8）：讲雷雨后的景象。

　　质疑：

　　①为什么第3自然段还算雷雨前的景象，不算雷雨中的景象？（雨还没有下。）

　　②为什么第6自然段还算雷雨中的景象，不算雷雨后的景象？（雨还没有厅。）

　　三、写字指导

　　1.“我的发现”。

　　①读音：“垂、沉、阵、蝉、蜘、蛛”都是翘舌音，“彩”是平舌音。

　　②同偏旁：“虹、蝉、蜘、蛛”四个字都有虫字旁，“蜘”的虫字旁最瘦。

　　③“压、逃、”都是半包围结构的字，“逃”是走之旁，“越”是走字旁。

　　④“垂”字中间宽，上下两头窄。

　　2.“我能写好”。

　　请学生先把每个字临写一个，对照总结之后，再临写一个，争取第二个比第一个写得好。

　　3.示范讲解。

　　“彩”字右边的“三撇”是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，第二撇起笔处在横中线上。虫字旁的“扁口”上宽下窄；“蜘”字中的虫字旁要写得瘦长。“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短。

　　《雷雨》教学设计3

　　教材分析

　　《雷雨》是人教版义务教育课程标准小学语文二年级下册第五单元中的一篇课文。本单元的主题是“热爱自然，了解自然”。本文以精练的文字，形象地描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的美丽情景。并通过图文结合展现出夏天雷雨的不同特点，启示我们应该多注意身边大自然发生的变化，做生活的有心人。

　　学情分析

　　雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。另外教材又配有两幅直观的插图，利于图文对照可以加深对内容的理解和感悟。教学中应牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征，引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣和热爱自然的热情。

　　教法

　　1.直观教学法：通过课件展示，激发学生兴趣，引导学生读文思考。

　　2.讨论交流法：出示字词，通过集体交流讨论识记生字。

　　3.引导发现法：通过引导学生默读课文，图文结合、找找画画等，弄清哪些自然段是写雷雨前，哪些是写雷雨中，哪些是写雷雨后。并找出描写雷雨前的景物。

　　4.以读代讲法：通过多种形式的读，让学生感受雷雨前景物的变化，激发学生留心观察天气的兴趣。

　　学法

　　朗读法、图文结合法、边读边想法、合作交流法等。

　　教学目标

　　1.会认“压、乱、垂、虹”等4个生字，会写“垂”这个生字。

　　2.默读课文，边读边想象，初步感知课文内容，知道课文哪些自然段是写雷雨前，哪些是写雷雨中，哪些是写雷雨后。

　　3.有感情地朗读课文第一至三自然段，感悟雷雨前的景物是怎样变化的，激发学生留心观察天气的'兴趣。

　　教学重点

　　识字，写字，读课文第一至三自然段，感悟雷雨前的景物是怎样变化的。

　　教学难点

　　体会“垂”这个词的妙处以及“垂”这个字的书写。

　　课前准备

　　课件、田字格。

　　课前谈话

　　出示“雨”字，问学生：看到这个“雨”字，你会想到什么雨？生：暴风雨、小雨、中雨、大雨、雨加雪、春雨、阵雨……

　　教学过程

　　一、揭示课题。（用时：2分钟）

　　1.老师直接板书课题：雷雨

　　指名读、齐读。

　　2.说说雷雨。（雷雨在你的印象中是怎样的？生答。）

　　过渡：那雷雨到底是怎么样的呢？我们先去读读课文吧。

　　【直接入题，联系学生生活实际，用已有的生活经验来激活课堂，唤醒学生已有的切身体验，激发学生学习兴趣，很自然地引导学生进入本课的学习中去。】

　　二、初读课文，学习字词。（用时：8分钟）

　　1.初读课文。

　　要求：自由读课文，读准字音，读通句子，特别难读的地方可以多读几遍。看看课文是怎样把雷雨一步一步写下来的。

　　2.学习字词。

　　（1）考考你：

　　这几个句子，你会读吗？自由读、齐读。

　　满天的乌云，黑沉沉地压下来。

　　忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

　　一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

　　一条彩虹挂在天空。

　　这几个词语，你会读吗？齐读。

　　垂下来 乱摆

　　压下来 彩虹 (生字带拼音）

　　去掉拼音，还会读吗？指名读、开火车读。

　　（2）课文中有几个生字宝宝，我们快来和它们打个招呼吧。

　　压 乱 垂 虹

　　（3）交流自己的识字方法。组词读。

　　【这样做旨在：紧扣教学目标，根据学生认知规律以及学情，通过引导学生自主学习，合作交流，语境中识记，组词运用，从而达成识字目标。】

　　三、默读课文，理清脉络。（用时：8分钟）

　　1.默读课文，标出自然段的序号。

　　2.结合插图把描写“雷雨前—雷雨中—雷雨后”的三个部分找出来。

　　（1）课文哪几段写的是雷雨中？哪几段写的是雷雨后？（板书）

　　（2）开头几段写的是雷雨前。

　　过渡：课文是怎么介绍雷雨前的景象的呢？请默读课文第1—3自然段，边读边想象，并用笔画出作者描写了雷雨前的哪些景物。

　　【通过默读，边读边想，图文对照，初步感知课文内容，知道课文哪些自然段是写雷雨前，哪些是写雷雨中，哪些是写雷雨后。落实教学目标2。】

　　四、学习“雷雨前”。（用时：15分钟）

　　1.学生默读第1—3自然段，画出作者描写了雷雨前的哪些景物。

　　2.学生汇报、交流，互相补充。

　　（1）“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”

　　雷雨前天空的景象是如此的可怕，那大自然中的其它事物又是怎样的呢？

　　（2）“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”

　　你感觉到周围的环境怎样？

　　（3）“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”

　　“树枝乱摆”有什么想说的？

　　（4）一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

　　要下雨了，其他小动物在干什么呢？（鱼儿、燕子……）

　　（5）闪电越来越亮，雷声越来越响。

　　谁会说“越____越_____”

　　3.小结这部分内容。

　　4.减词对比读。

　　师：乌云压下来。

　　生：满天的乌云，黑沉沉地压下来。

　　师：树上的叶子不动，蝉不叫。

　　生：树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

　　师：大风吹得树枝乱摆。

　　生：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

　　师：一只蜘蛛逃走了。

　　生：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

　　师：闪电亮，雷声响。

　　生：闪电越来越亮，雷声越来越响。

　　5.提示引导读（红字重读）。

　　师：雷雨前乌云是什么样子的呢？

　　生：满天的乌云，黑沉沉地压下来。

　　树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

　　师：课文又是怎样描写大风的呢？

　　生：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

　　一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

　　师：接下来描写的是闪电和雷声。

　　生：闪电越来越亮，雷声越来越响。

　　6.对比读。

　　师：蜘蛛从网上下来，逃走了。

　　生：蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

　　师：蜘蛛从网上掉下来，逃走了。

　　生：蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

　　师：蜘蛛从网上跑下来，逃走了。

　　生：蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

　　7.我会用“垂”说话。

　　一只蜘蛛从网上（ ）垂下来，好像在说：“______________”。

　　【通过默读、自读、师生合作读等多种形式，读文读句，使学生切身感受雷雨前的景物是怎样变化的，激发学生留心观察天气的兴趣。突破教学重难点。】

　　五、指导写“垂”这个字。（用时：5分钟）

　　1.“读”字观察。

　　2.示范指导。

　　3.学生练写。

　　4.评价。

　　【通过观察、交流、书写，初步感受汉字的美，在老师的指导下，养成认真书写的良好习惯。】

　　六、小结下课。（用时：2分钟）

　　这节课我们了解了雷雨前的景象。至于那只逃走的蜘蛛后来怎样了呢？雷雨中、雷雨后又是怎样的景象呢？我们下节课再来学，请大家课后熟读课文。

　　【让学生带着问题走出课堂，可以再次激起了学生学习的兴趣，也使学生对接下来的学习充满了好奇。】