《生命生命》林珊教学设计

《生命生命》林珊教学设计1

　　教材简析：

　　生命是什么?台湾女作家杏林子从飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　教学目标：

　　知识目标

　　认识5个生字，会写8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。

　　能力目标

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

　　2.继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

　　3.继续练习抓住文章的主要内容的方法，提高文章整体把握的能力。

　　情感目标

　　感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　教学重难点：

　　理解三个事例中蕴含的道理。

　　教学准备：

　　教学课件、VCD《生命的活力》

　　教学课时：

　　一课时

　　教学过程：

　　(一)谈话导入，交流名言

　　1、板书课题并诵读。

　　2、谈话铺垫，交流学生收集的有关“生命”的名言：作者开篇就提出自己的疑问，古往今来，每个人都在用自己的人生解释什么是生命。可是，有的人的一生过的平淡无味，有的人的一生过的精彩纷呈，同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或精彩语段、篇章读给大家听?

　　过渡：……今天我们一起来学习《生命生命》一文，愿同学们有所领悟。

　　(二)初读全文，整体把握

　　1、自由诵读全文，要求：注意把生字读准确，句子读通顺。(教师巡视，帮助个别困难学生)

　　2、说说作者在文中讲了哪几件事?用简洁的语言加以概括。(飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳)

　　3、小结过渡：刚才我们已经初步读懂了课文的内容，但这对于阅读一篇文章来说还不够，还应对文章进行仔细的研读。这篇课文有许多含义很深的词句，读时令人感到言尽而意无穷。

　　(三)细读段落，情感体验

　　1、默读，选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。(出示有关阅读的“温馨提示”)

　　2、小组交流学习：将自己认为含义比较深刻的句子读给同组同学听听，并谈谈自己的看法。(在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会，可以互相交流、质疑、辩论、研讨，教师参与部分小组的学习，掌握情况，并予以个别指导。)

　　3、全班交流学习：以“生命”为主线，从一些含义深刻的句子入手，引导学生“读”中“悟”，“悟”中“读”，体会三个事例中各自所展示的强大生命力。

　　4、指导学生有感情地朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的人生观。

　　5、小结：无论是奋力求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗，还是自己沉稳而有规律的心跳，都让作者感到生命的伟大。随着文章的层层推进，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了这样一个观点

　　“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”

　　联系生活谈谈对这句话的理解。

　　(四)拓展体验，感悟提升

　　1、观看自制VCD——《生命的活力》，思考：从这些生活、学习的片断中，你能感受到生命的活力吗?

　　2、交流观后体会

　　(1)借助提示句式谈体会

　　“我感受到了，生命的活力就在……”

　　(2)写小片断：生命的活力。

　　板书设计：

　　生命生命

　　飞蛾求生挣扎

　　瓜苗生长冲破

　　倾听心跳跳动

《生命生命》林珊教学设计2

　　教材分析：

　　《生命生命》一文选自义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级下册。这篇文章的作者杏林子通过生活中极为普通的三个事例“飞蛾奋力挣扎逃生”、“小苗顽强地从墙缝里钻出来”、“倾听自己的心跳声”引发出对生命的深刻思考，表达了自己强烈的生命意识和积极进取的人生态度。

　　这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，小中见大，平中悟理，字里行间都饱含着作者对生命的沉思，对生命的渴望，是本册教材中培养学生通过朗读能力、抓住关键词句来品味语言的意识和能力的重要课文，目的是继续引导学生从自己的学习实践中来体会“读书要联系上下文、时代背景、生活经验来仔细思考含义较深刻句子的意思”的方法。

　　学生分析：

　　学生在以往的学习中，培养了较好的语文学习兴趣，能够运用合作、讨论等形式展开阅读活动，初步具有一定的阅读理解能力。四年级学生对生命这个沉重话题的理性思考可能很少或者比较肤浅，如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。我主要通过引导学生反复朗读，结合课文内容调动自己已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来突破这个难点。

　　教学目标：

　　知识与技能

　　1、认识5个生字，会写8个生字;正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

　　3、充分阅读文本，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思。

　　过程与方法

　　培养学生的阅读、想象、表达能力。

　　情感态度目标

　　感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。逐步形成积极的人生态度和正确价值观。

　　教学重难点：

　　理解三个事例中蕴含的道理，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。

　　教学策略：

　　重组教材，创设情境和多种形式的读让学生在读、思、议的教学实践中感悟文本，积累语言，运用语言，促使学生的语文素养(朗读能力、理解能力等)多方面的提升。

　　教学媒体：

　　多媒体

　　一、了解生命，引发对生命的思考。

　　1、齐读课题――生命生命

　　2、出示坐在轮椅上的杏林子照片并介绍：她患了一种非常严重的病，并且在轮椅上坐了整整五十年。她在回忆中写道：(出示资料)十二岁那年，我得了一场大病，「类风湿关节炎」，不用别人告诉我，我也能从医生和父母脸上看出来，我永远不会好了!我的希望一点点幻灭，我的心一点点死去。我看着自己的关节一个个坏掉，渐渐不能走不能跳，身体的痛苦倒容易忍受，的痛苦是来自内心，我真的要在病床上躺一辈子，永远做一个废人吗?我告诉自己，如果三年还不康复的话，我就不要活了。

　　(1)问：从这段日记中，你仿佛看到一个怎样的杏林子?

　　(2)出示杏林子面带微笑的照片。师：看着这张照片，你又看到一个怎样的杏林子?

　　(3)后来她用这样的文字表达了自己积极进取的人生态度：(出示课文最后一自然段齐读)

　　虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　过渡：为什么同一个人，前后会有那么大的转变呢?我们来回顾一下，在上节课的学习中，是哪几件小事给杏林子带来生命的思考?(板书：飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳)

　　设计意图杏林子的两张照片和两段文字让学生初步感知杏林子艰辛的生命历程，鲜明的对比，引发了学生的内心情感，为学习下文，突破重难点作好铺垫。

　　二、感悟生命，触动生命的脉搏。

　　出示：自由朗读二、三自然段，想想哪些地方让你没想到的?画下来，并在旁边写上批注。

　　(一)感悟飞蛾给杏林子对生命的思考

　　1、引导理解：第一个没想到的是飞蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。第二个没想到的是——它的生命力又是非常顽强!第三个没有想到杏林子竟然——忍不住放了它。

　　2、出示句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!

　　(1)抓住重点词，理解飞蛾的强烈的求生欲望。

　　(2)指导朗读练读――指名读――齐读

　　(3)看着这只手上弱小的飞蛾在极力挣扎、在极力鼓动双翅，杏林子对生命又有重新的思考，她会怎么想呢?

　　(4)再读句子。

　　(二)感悟瓜苗给杏林子对生命的思考

　　出示句子：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

　　1、引导学生抓住重点词感受香瓜子的顽强生命力。

　　2、情景对话，引导学生再次感受香瓜子热爱生命，要与恶劣环境作斗争的坚定信念。

　　(1)假如你就是那粒香瓜子：香瓜子，你披着一件那么坚硬的外壳，你为什么要苦苦地钻出来呢?

　　(2)你生长在砖缝中，没有阳光、没有泥土，没过几天也会枯死的，这样的生命还有意义吗?

　　3、指导朗读。

　　4、(出示香瓜子图片)问：这个时候，又引发杏林子对生命的什么思考呢?用上句式

　　即使……也……

　　(三)感悟心跳给杏林子对生命的思考

　　1、快速默读：“倾听心跳”这一件事，想想：哪句话写出了作者的震惊?

　　2、出示句子反复引读：这就是我的生命，单单属于我的。

　　3、出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

　　问：你认为怎样做才是珍惜自己的生命?怎样的行为是在糟蹋生命?能举例说说吗?

　　4、引读最后一自然段。

　　5、小结 。

　　杏林子对自己的生命格外的珍惜，对生活充满信心，对世界的一切生命充满爱心。所以在短暂的生命中，她就是凭着这样的一颗爱心和一双残缺的手(出示杏林子“手”的照片和杏林子的著作)写下了四十多本著作，她把生命的一点一滴都尽现在她的书中，读她的书，让人振奋，让人赞叹。齐读杏林子的名言：除了爱，我一无所有。

　　设计意图按照课程标准，学生应在教师引导下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的知识、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学习。因此，以这一材料为载体，以“读-品、读-思、读-悟”为基本学习活动程序，并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架，让学生通过不同角度感悟和表达生命的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养(朗读水平、读书能力)得到多方面的提升。

　　三、引发学生对生命的思考

　　1、生命是什么呢?在杏林子眼中，生命就是飞蛾鼓动的双翅，生命就是香瓜子顽强的生命力;在老师的眼中(出示图片)生命就是画眉那美妙的歌声，生命就是孩子们如花的笑脸，生命就是树木嫩绿的枝条;在你的眼睛中，生命又是什么呢?以生命是什么为题写一首小诗，也可以写一段生命的感言。

　　2、学生写。

　　3、全班交流。

　　4、带着对生命的感悟背诵优美的段落。

　　5、小结。

　　设计意图为了更好地凸现本节课的学习主题，设置了练笔环节，使学习内容得到合理的升华，更重要的是帮助学生从课堂走向生活，从抽象的意识情感走向这真真切切的生命经历。

　　四、作业

　　1、推荐书目《假如给我三天光明》《老人与海》

　　乐曲《命运》《二泉映月》

　　2、搜集热爱生命的故事

　　3、背诵课文

　　设计意图教学应该在学生的“需要起点”上开始，但又不能停留在“需要起点”上，否则将会影响学生的人格发展。实践型作业的设计意在引导学生关注现实的社会生活，把握了语文生活化的精髓，为学生人格的完善和发展奠定良好的基础。

《生命生命》林珊教学设计3

　　【教学目标】

　　1、作必要的语言积累，品味富于表现力的语句;能流利、有感情的朗读课文。

　　2、学习本文通过具体事例表达思想情感的写作手法。

　　3、结合生活实际，理解生命的价值，培养学生积极的人生态度。

　　(意图：语言积累和语感的培养是初中语文教学的重要目标。故确立第一个教学目标。“生命”这个话题相对于初一学生来说还很抽象，故作者删繁就简,从具体、细小的生命入手，便于学生认识。故确立了第二个教学目标。生命的长河是没有止境的，人应该豁达乐观、积极进取、珍爱生命。学生结合生活体验，对作品中的情境作出自己的评价，从中获得有益的人生启示，故确立目标三。)

　　【教学重难点】

　　1、教学重点：学习作者由具体现象表达思想情感的写作手法。

　　2、教学难点：体验作者的生命意识，我们应如何善待自己的生命。

　　【教学准备】

　　多媒体课件，多媒体设备。

　　(没有条件的地区可准备录音机、磁带(轻音乐)、放像机、录像带(森林大火的场面)、投影仪、投影片。)

　　【设计思路】

　　1、新课标非常重视培养学生的审美情操和审美的素质、能力，要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”。根据情意原理，只有真正参与才能有审美活动，因此，本文应该以学生的自主学习为主。

　　2、“生命”是个深奥的话题，要让初一学生真正理解它会有一定难度，可让学生通过朗读，对课文中具体生命现象有一定的印象，再通过“品味作品中富于表现力”、最能引起他们共鸣的语言，深入课文内涵，感受作者的生命情怀，或许可领悟生命的可贵。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，导入新课

　　课件出示森林大火的画面，教师讲述：

　　在一次森林大火中，一个蚁穴被大火团团围住，里面成千上万的蚂蚁为了活命，紧紧抱在一起，组成了一个大蚁球，滚向火海，随着劈哩啪啦的声音，外层的蚂蚁纷纷死去，蚁球也越来越小，但它们仍然不屈地、昂然向前滚动，直到变成一个小球，但终于逃出了火海。如果你就在旁边亲眼目睹，你会想些什么?如果你是其中的一只蚂蚁，你会选择什么?

　　学生自由回答。

　　为了生命的延续，蚂蚁不惜代价，世间万物为了不辜负上苍赋予的生命，都在顽强的生存下去。今天，就让我们一起触摸着自己的心跳，走进杏林子的《生命生命》，感受生命的可贵。

　　(设计意图：有声有色的画面，导语的设计，渲染了氛围，引起学生思想的共鸣，激起学生的热情，触动了他们对生命开始思索的情怀，进而以一种积极主动的心态进入本课的学习，为实施以下的教学环节作了良好的铺垫。)

　　二、配乐朗读，整体感知

　　指名学生朗读课本，读时以适合本课的轻音乐相配。同时要求大家思考：

　　1、请用一个比喻句描述一下你对生命的初步理解。

　　2、文中哪些语句对你最有启迪或感触?

　　(设计意图：音乐是最好的催化剂，在它的熏陶下，通过朗读，学生对课文内容有更直接、真切的感知，这也是进入课文情境，体会作者情感的一条有效的途径。用简洁的比喻句概括，可培养学生提炼、概括语言的能力。)

　　三、赏读课文，感悟生命

　　1、师：同学们，刚才在朗读后，大家谈了自己对生命的一些感悟、理解，那么作者有没有在文章中告诉我们她对生命的一些思考、理解呢?根据学生的回答，指导他们用怎样的感情、语调来朗读文章的最后两节，并指名学生示范朗读，然后齐读。

　　(设计意图：新课标要求学生“在诵读中增加积累，发展语感，加深体验和领悟”，因此，朗读应成为学生自主学习、探究的重要手段，让他们读中感悟。学生有了心得，朗读的感情也更充沛、真挚。)

　　2、作者的这些对生命的感悟是由什么引发的?具体在哪些语段?

　　由生活中的事例，引发思考。在文章的1、2、3节。学生体会朗读时的感情、语调，然后分角色男女生朗读1～3节。

　　(设计意图：初一的学生有很强的表现欲，分角色朗读能激发他们的参与意识和竞争意识，提高他们学习语文的积极性。此外，让学生体会作者由小事引发深刻思考的以小见大的写作手法，突破本课的教学重点。)

　　3、小组讨论：三个事例为什么这样排列?它们蕴含的意思侧重点有什么不同?从作者对生命的呼喊中，你又有什么新的感悟呢?

　　学生小组讨论时，教师巡回指导：三个事例内涵的辨析，意思的深浅;学生谈感悟时应鼓励他们畅所欲言。

　　(设计意图：学生合作研讨交流，教师适当点拨。在这师生的互动中，学生的思维互相碰撞，产生了更多火花，相互的交流，也训练了口语的表达能力，本文的教学难点也得到突破。另外，新课标明确了语文具有人文性，教师应适时培养学生的人文素养，促成他们正确的生命观、价值观的形成，也可提高学生整体的语文素养。)

　　4、如果时间允许，学生自由朗读课文，提出自己还有不理解的地方。

　　四、拓展练习，加深感悟

　　学完文章，我们感觉到，只要我们细心的观察生活中的种.种生命现象，用心灵去体验它们对生命的珍视、渴望，我们就会从中获得人生的启迪，你在生活中还见到哪些类似的现象，你的想法是什么?

　　仿照作者这篇文章的结构形式，由生活中的事例引发思考，请你就生活中见到的其他类似的生命现象，写一段文字。要求：先描写现象，再写感悟，字数100字左右。

　　(设计意图：“学以致用”，这道写作训练题，就是让学生对所学知识加以巩固，从中得到新的体会与认识，达到一堂课的`目的：学生学到了什么，学会了什么。)

　　五、课堂小结，归结板书

　　今天，我们一起乘坐作者的生命旅车，经历了一次探究生命的情感之旅，旅程已接近尾声了，你能用一句话来概括这次旅途中你最大的收获吗?

　　(学生回答，归结板书)

　　同学们说得很好，只要我们能珍惜生命中的点点滴滴，顽强地翻越生命中的一座座山峰，我们一定能见到自己生命的大海。

　　【资料链接】

　　杏林子，本名刘侠，女作家，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，但她忍着病痛，写了四十多个剧本和许多散文。

　　【作业设计意图】

　　课外阅读田彩虹的《生命的问句》，这是一篇与课文的思想主题相近的文章，让学生阅读训练,拓展延伸课堂的内容，有利于新课教学目标的巩固。

《生命生命》林珊教学设计4

　【教学目标】

　　1.认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确书写“鼓动、跃动、欲望”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读、背诵课文，积累好词佳句。

　　3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深刻意思。

　　4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　【教学重点难点】

　　1.引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。

　　2.引导学生思考人生，感悟生命的意义。

　　【教学流程】

　　一、情景导入，揭示课题

　　小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出两棵葵花秧苗，我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力，相信同学们的身边也有许多这样的例子，能列举一些吗?生交流，师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么?

　　二、预习探究

　　预习提纲

　　1.轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。

　　2.抢读生字，读的好的学生介绍自己识记生字的方法。

　　3.自主学习，选择自己喜欢的方式读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例?

　　考考你

　　1.看拼音写词语：

　　yù wàng zhuózhuàng chénwěn

　　( ) ( ) ( )

　　Zhèn hàn duǎn zàn zhēnxī

　　( ) ( ) ( )

　　2.给加粗的字选择正确的读音：

　　听诊(zhěn zhēn)器糟蹋(tā tà)

　　动弹(tán dàn)外壳(ké qiào)

　　3.按课文原意填空：

　　虽然生命_________，但是，我们却可以让_________的生命体现出_________的价值。于是，我下定决心，一定要__________生命，决不让它白白流失，使自己活得更加________________。

　　三、合作交流

　　1.检查生字词预习情况。

　　2.全班交流,用简洁的语言对三个事例概括,并进行板书,共同进行评点。

　　3.小组交流，畅谈自己的体会，师巡视指导。

　　4.指名读学生自己选择的段落，联系实际谈感受。

　　四、品读体验

　　1.生命是什么(生命的存在)，齐读课文第一自然段。

　　2.通过读文，我们知道课文讲了与生命有关的几个事例?(三个)默读2.3.4自然段，看看分别讲了什么事例?

　　3.读后交流：

　　〈1〉第一件事主要讲了什么?为什么我会忍不住放了飞蛾?(围绕这一中心问题，引导学生通过朗读、交流，体会到飞蛾对生命的热爱以及对我的震撼。)

　　〈2〉第二件事主要讲了什么?这粒香瓜子的生长环境怎样?你认为这是一粒怎样的香瓜子?(围绕这一中心问题，引导学生通过谈感受、朗读，体会到香瓜子顽强的生命力。)

　　〈3〉第三件事主要讲了作者从哪里感受到了生命呢?

　　4.从课文的三个事例中，你感悟到生命是什么了吗?

　　5.让我们走进生活，看你能从画面中哪些事物感受到生命的存在?(抽生答)

　　6.小结并过渡：从课文的三个事例中，从这些画面上，我们认识了生命，感受到了生命的存在。而作者在一次静听自己心跳的时候竟被自己生命的伟大力量震撼了，她也由此产生了如何对待生命的思考。

　　7.这三个事例引发了作者哪些思考呢?默读4.5自然段，勾出相关语句。

　　8.抽生答。再齐读。

　　9.引导树立正确的价值观：让生命光彩有力

　　(出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。)这句话写出了对待生命的两种态度，用了两个关键词，你能找出来吗?

　　①怎样叫“白白地糟蹋”?(不珍惜生命，白白浪费时光……)

　　②怎样叫“好好使用生命”呢?我们再联系上下文来理解。(学生由文中事例及第5自然段内容理解)

　　③通过举例子的方法深入理解：你知道哪些人是好好使用自己生命的?(生举例子)

　　④刚才我们抓住这两个关键词、再通过联系上下文和举例子的方法理解了这个句子。再读读这句话，看还有没有不明白的地方。

　　⑤通过课外资料了解作者的思想转变，从而深入领会该句。(引入课外资料)

　　⑥明白了生命的真谛后，杏林子作出了这样的选择──齐读5自然段。

　　⑦出示：杏林子简介。杏林子就是这样用行动给自己的生命加上了一个大大的惊叹号。

　　10.回归课题，拓展升华。

　　通过本节课的学习，我想你对生命也有了自己的理解和体会。相互说一说。

　　五、巩固延伸

　　1.设计“假如你是____(景物)，请与游人互诉心声”。请先在横线上填上景物，然后写一段文字，写法自由，字数不限。

　　2.建议阅读：杏林子：《向生命求索》《杏林小记》《和岁月较量》。

　　海伦凯勒的著作：《我的生活》《假如给我三天光明》

　　巩固练习：

　　1.读拼音，写词语。

　　sāorǎozhènhànzāotàduǎnzàntīnɡzhěnqì

　　( )( )( )( )( )

　　2.写出下列词语的近义词或反义词。

　　近义词：跳动──干扰──震动──

　　反义词：浪费──柔软──长久──

　　3.课文链接

　　本课以________________________为总领句，用举事例依次阐述的方法来论述主题。依次举的事例是_________________、_________________、________________。表达了作者______________、______________、_____________的人生态度。

　　4.修改病句。

　　〈1〉夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地连续不断地在我头顶上飞来飞去。

　　_______________________________________________________________

　　〈2〉飞蛾那种求生的渴望令我震憾，我忍不住放了它!

　　_______________________________________________________________

　　〈3〉墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截。

　　_______________________________________________________________

　　5.课外延伸

　　盲人心中的明灯

　　大学实习时，我带过一堂小学一年级的语文课。那天我给学生出了这样一道题：“一个盲人晚上出门总挑着一盏灯笼，这是为什么?”

　　学生的答案五花八门，有的说：“他是给儿子买的灯笼。”还有的说：“夜里太冷，他是取暖吧?”……可能，这答案都对，但这年龄不到十岁的孩子都认为盲人提灯一定是为自己，所以他们的答案不免单一。他们没有一个人回答：盲人也许是为了给别人(健全人)照亮，这样，别人才不会撞上他──盲人的心中装着一盏明亮的灯，为别人着想的正是他心中的明灯。这些孩子不明白：很多时候，帮助别人其实是在帮助我们自己，也是自己生命对社会的回报。

　　为什么那么多眼睛好的人在黑夜中往往会相撞呢?就是因为他们心中没有明灯，手上也不提明灯啊!

　　这位盲人难道不是在珍爱生命，好地使用生命吗?

　　〈1〉给下列句子中加点字选择正确的读音。

　　①有一个盲人出门总挑(tiāotiǎo)着一盏灯笼，这是为(wéiwèi)什么?

　　②盲人的心中(zhōnɡzhònɡ)装着一盏明亮的灯，为别人着想的正是他心中的明灯。

　　〈2〉文中的“明灯”指：a、明亮的灯;b、为他人着想的思想。说说下列句子中的“明灯”指的是什么?

　　①他们心中没有明灯。( )②他们手上也不提明灯。( )

　　〈3〉找出文中的一个设问句

　　___________________________________________________

　　〈4〉这篇文章告诉我们：( )

　　A、我们晚上出门一定要挑盏明灯。B、我们要为他人照亮夜路。

　　C、珍爱生命，奉献社会。

　　〈5〉写话：

　　请你联系生活实际，谈谈你对生命的看法。

《生命生命》林珊教学设计5

　　教学目标：

　　1.正确流利有感情地朗读课文，积累好词佳句。

　　2.充分阅读文本，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思，感受作者对生命的思考，强烈的生命意识，积极的人生态度。

　　3.懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值，逐步形成积极的人生态度和正确价值观。

　　教学重点：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。

　　教学难点：

　　学生能通过反复诵读，理解课文的主要内容，并结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。

　　教学过程：

　　一、师生对话，导入新课

　　1.同学们，我们虽然刚刚认识，但我觉得我们已经是朋友了，大家说，是不是?上课之前，我们来做个小游戏，大家愿不愿意?好，请大家双手捧胸，双眼合闭，静心感受或聆听自己的心跳，然后读读自己的感受。(是的，活着让我们感受到了生命的存在，生命就是有归律的心跳。)

　　2.那生命还是什么呢?我们大家来欣赏几幅图片，但同学们也不能白白地欣赏，我是有条件的，条件是你观赏了图片后，请你告诉我，生命是什么?

　　3.是啊，正因为有了这多姿多彩的生命，才有了这个丰富多彩，五彩斑斓的世界。那么在台湾女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢?今天，我们来学习她以生命为主题的文章《生命生命》。

　　设计意图：本设计着眼对文本含蕴的充分挖掘，激发学生的主动参与积极思维。使学生的听觉、视觉、思维，“多频道”运作，形成“未有曲调先有情”的良好课堂基调。

　　二、初读课文，感知内容

　　1.认真读读课文，读准字音，读通句子。

　　2.不理解的词语联系上下文或查字典解决。

　　3.思考：文中的哪几件事情引发了作者对生命的思考?(学生自由读课文。)

　　4.检查反馈

　　(1)大家在读的时候有没有遇到难读的语句?(交流，抽读，正音。)

　　(2)文中哪几件事情引发了作者对生命的思考?感悟到了什么?

　　课堂小结，概括课文主要内容。

　　本文通过( )。( ).( )等几件小事，展示了生命的意义：虽然生命( )，但是，我们却可以让( )体现出( )。

　　设计意图：本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好“认读关”，扫清生字词障碍，读通、读顺全文;然后再经历“学生与文本初步的对话”，通过对全文事件的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。以“文中哪几件事情引发了作者对生命的思考?”为切入点，根据交流情况进行板书，提纲挈领，凸现教学目标，使学生对课文内容建立“框架结构”的认识。

　　三、精读课文，感受生命

　　1.这是三件及其细小、极为普通的事情，但作者却通过这三件小事向我们传递了她对生命的感悟。下面请同学们再次读读课文，选择自己感触最深的事例，说说你是从那些文字中感受到了生命的含义?把自己的感悟写在空白处。

　　2.交流讨论、体味语言文字，教师于交流中指导学生朗读。

　　(1)从第一个事例你感受到了什么?从那些词语体味到的。

　　“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动(跳动)，那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它!”

　　你是从哪些词语体会到的?作者的感受是什么?从三个感叹句中你体会到了什么?谁能把小飞蛾的求生和作者惊叹读出来。

　　教师小结：当小飞蛾在生命面临严重威胁时，无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃自己的生命。

　　你有没有看到过像“小飞蛾求生”的这种生命现象?

　　(2)当小飞蛾因自己的努力获得新生时，那砖缝中生长的小瓜苗又给你怎样的启示呢?谁来说说自己的感受?你是从那些句子中体会到的?

　　“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活几天。”

　　你是从哪些词语体会到的?当你看到这样的一株小瓜苗时，你会产生怎样的感情?谁能读出小瓜苗的倔强和对小瓜苗的敬佩之情。

　　在你的生活中，有没有看到像小瓜苗那样顽强生长的生命现象?

　　(3)刚才，我们都静听了自己的心跳，为什么一次小小的心跳也能引起作者深深的思考呢?

　　“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”

　　杏林子是这样想的，也是这样做的。

　　你从这句话中读懂了什么?谁能带着自己的感受读一读。

　　设计意图：本环节以“读-品、读-思、读-悟”为基本学习活动程序，并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架，让学生通过不同角度感悟和表达生命的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养得到多方面的提升。

　　四、交流讨论，理解真谛

　　1.作者承受着病痛的折磨，这种折磨是常人难以想象的。作者很有可能会感到活着是一种负担，还不如死去，但是当作者发现小飞蛾强烈的求生欲望时，当她看到一棵小瓜苗在没有阳光，泥土的砖缝中生长时，当她亲耳听到自己的沉稳而有规律的心跳时，作者深深的思考。

　　2.自己读读这句话，你能结合杏林子的生平来读你对这句话的理解吗?

　　3.教师小结：杏林子就是一个懂得生命真谛的人，她的生命是美丽的。人的生命是有限的，要想使自己的生命光彩有力，就要珍爱生命，善待生命，无论构成生活背景的是快乐还是痛苦。

　　设计意图：本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过交流，点击“中心”，收到画龙点睛的功效。

　　五、拓展升华

　　1.学到这儿，我想大家一定对生命有了更多的认识。其实，社会生活中也有很多能引发我们思考“生命”这一话题的人或事，谁能来说说?

　　2.你打算怎样对待自己的生命?

　　3.如果让你给课题加标点，你如何加?为什么?

　　4.小结：文章可以结束，课堂也可以结束，但生命的长河永无止境。对于我们来说，我们青春的生命不必像张海迪、海伦、杏林子那样有太重的负担。我想说的只是，每个人都要尊重生命，善待生命，让我们的生命之花永远绽放在灿烂的阳光下!

　　设计意图：按照“课程标准”所倡导的教学精神，根据学生与教师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，努力将“一言堂”转变为“多言堂”，真正体现学生的学习主体地位。

　　六、作业

　　1.课下准备一篇读了<<生命>>后的感受，第二课时交流。

　　2.课外阅读《假如给我三天光明》、《钢铁是怎样炼成的》。

　　设计意图：实践型作业的设计意在引导学生关注现实的社会生活，把握了语文生活化的精髓，为学生人格的完善和发展奠定良好的基础。

　　板书设计：

　　生命生命

　　飞蛾求生生命有限

　　瓜苗不屈向上

　　静听心跳价值无限