教学设计方案范文汇总八篇

教学设计方案 篇1

　　【教学目标】

　　1、理解课文内容，懂得这两则寓言的寓意。

　　2、学会生字，理解窟窿、街坊、劝告等词语的意思。

　　3、能用自己的话将这两则寓言讲出来。

　　【教学时间】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话入题

　　1、上学期我们学过一则寓言叫做《刻舟求剑》，讲了个什么故事，谁能说说!

　　2、这位刻舟求剑的人在上岸后能不能找到他丢失的剑?这个故事讽刺了──

　　3、像这样用一个短小的故事来说明一个深刻的道理或是讽刺一些人，说是寓言。

　　4、今天我们要一起来研究第九课《寓言两则》

　　二、题意

　　1、寓就是寄托、包含的意思。言则是讲道理。

　　2、则的意思是?(篇)

　　3、这两则寓言又将告诉我们一个什么道理或是讽刺了哪种人。先来研究第一篇，跟着我一起写课题──亡羊补牢。

　　三、初读课文

　　1、让我们先来看看这篇故事讲了什么?请大家自由讲课文，了解故事。

　　2、谁能不看书，用自己的话将故事讲给大家听听?

　　3、听了同学讲的故事，课题中的亡是什么意思?能从课中文找出一个词来解释牢吗?

　　4、牢的愿意是指关性口的圈，而课文中指的是羊圈!

　　5、了解了课意，再去读课文，用一句话完整的句来概括课题的意思。

　　四、精读课文

　　1、亡羊就是丢失了羊，故事中，这位养羊人，共丢了几头羊，都是怎么丢的，从课文中找出相关的语句读一读。

　　第一次：一天早上，他去放羊，发现少了一只。

　　⑴ 这羊少的原因是什么?

　　⑵ 窟窿：注意窿读轻声;记字写字;理解字义──洞。

　　⑶ 因为__________所以养羊的人少了一只羊。

　　第二次：第二天早上，他去放羊，发现羊又少了一只。

　　⑴ 这回丢的原因是什么?

　　⑵ 依然是那个窟窿惹的祸。你想对养羊人说些什么?

　　2、街坊也像你们一样的热心，当他在第一次丢羊的时候，就在劝他了，找出来读读。

　　3、对着街坊(解释：邻居)的好言相劝，养羊人却是那么地怎样?(说出他的不在意，无所谓)

　　4、第二次丢羊后，养羊人心情大不一样，他非常地──后悔!此时，他又想些什么，做些什么?

　　5、是啊，从图中我们也可以看出。用你的话来说说看吧。

　　6、以后，羊圈里的羊再也不丢了!

　　五、体会寓意

　　1、试想，当然劝过他的街坊正在好路过这儿，他会说些什么?

　　2、丢了两次羊了，如果再不修羊圈的话，后果会?

　　3、由此可见，像养羊人这样的错误，只要( )，就( )。

　　4、所以在亡羊补牢后面还有一句话，就是──未为迟也(为时不晚)。

　　5、在生活学习中，我们一定也有类似的现象，联系生活的实际，四人一小组说说看。(环境污染、防眼近视)

　　六、认读生字

　　1、本文还有几个需要识字的生字：

　　寓、街坊、窟窿

　　2、书写提醒。

　　〖板书设计

　　亡羊补牢

　　第一次 第二次

　　丢 丢

　　不补 赶快堵

　　又少 再没丢

　　未为迟也

　　第二课时

　　南辕北辙

　　一、复习导入

　　1、上节课，我们一起了解了寓言《亡羊补牢》的寓意，知道只要( )，就( )。

　　2、本节课，我们将一起研究另一则寓言，板书：南辕北辙

　　3、有知道这个故事的吗?来说说看(师适量补充)

　　二、了解故事

　　1、听了故事，你想说什么?

　　2、这位要去楚国去的人，能到到他的目的地吗?

　　3、辕是车杠;辙是车轮在路上留下的痕迹。这个寓言告诉我们什么呢?(辕向南辙向北，比喻行动与目的相反，结果离目标越来越远。)

　　三、精读故事

　　1、楚国在南边，这个人却要往北走，我们都知道这是不可能实现的，他的朋友也在苦苦地相劝。找出他与朋友的对话，同学一起来读读。

　　2、分角色读。点评(读出了朋友的不解、诚恳，读出了他的固执)

　　3、用上虽然但这个名式来解释一下，这个人到不了楚国的原因。

　　(虽然他的马跑得很快，但离楚国越来越远)

　　4、朋友一连串的问题也没有让这位固执的人方向，只能看着他越走越远，读课文的最后一段。

　　5、看着越走越远的车夫，你想对他说些什么?

　　四、课外延伸

　　1、这个成语来源于《战国策·魏策四》，是发生在战国后期的一个故事。想听听吗?

　　战国后期，一度称雄天下的魏国国力渐衰，可是国君魏安厘王仍想出兵攻伐赵国。谋臣季梁本已奉命出使邻邦，听到这个消息，立刻半途折回，风尘仆仆赶来求见安厘王，劝阻伐赵。季梁对安厘王说：今天我在太行道上，遇见一个人坐车朝北而行，但他告诉我要到楚国去。楚国在南方，我问他为什么去南方反而朝北走?那人说：不要紧，我的马好，跑得快。我提醒他，马好也不顶用，朝北不是到楚国该走的方向。那人指着车上的大口袋说：不要紧，我的路费多着呢。我又给他指明，路费多也不济事，这样到不了楚国。那人还是说：不要紧，我的马夫最会赶车。这人真是糊涂到家了，他的方向不对，即使马跑得特别快，路费带得特别多，马夫特别会赶车，这些条件越好，也只能使他离开目的地越远。说到这儿，季梁把话头引上本题：而今，大王要成就霸业，一举一动都要取信于天下，方能树立权威，众望所归;如果仗着自已国家大、兵力强，动不动进攻人家，这就不能建立威信，恰恰就像那个要去南方的人反而朝北走一样，只能离成就霸业的目标越来越远!魏安厘王听了这一席话，深感季梁给他点明了重要的道理，便决心停止伐赵。

　　2、古人还用文字记录下这个故事：

　　出示：今者臣来，见人于太行，方北面而持其驾，告臣曰：我欲之楚。臣曰：君之楚，将奚为北面?曰：吾马良。臣曰：马虽良，此非楚之路也。曰：吾用多。臣曰：用虽多，此非楚之路也。曰：吾御者善。此数者愈善，而离楚愈远耳。

　　3、读这篇古文，感知古文的不同。几千年前的故事，你来品味品味，看能不能理解。

　　五、寓言故事

　　1、说说你收集到的寓言，看看大家能不能领会你所说的故事说，含着一个怎样的道理。

　　2、听了这么多的故事，的确让我们受益非浅。在生活中，这些道理将让我们变得更加的明智。

教学设计方案 篇2

　　这几天忙着写论文，写案例，一直也静不下来写教案，这两天听这各位专家的讲座，一边听，一边对照自己备的课，今天排除了这种想法，明天又排除了那种想法，到最后就不知道该怎么上了，但是昨天是无论如何自己都要先备一下了。备完之后觉得课的设计自己也不满意，缺少创意，这样上课自己扶得太多了，总是自己牵着学生的思维，还有情感目标怎么更好地在这堂课中进行落实，朗读指导的形式，课文字词教学如何落实真是剪不断，理还乱，傻了。

　　一、预设目标：

　　1、理解词语和句子，进一步培养热爱大自然的感情，感受大自然给我们生活带来的乐趣。

　　2、结合课文理解，学习四个生字。

　　3、有感情地朗读课文。

　　二、教学过程

　　（一）出示课题，读题质疑

　　1、今天我们来学习一篇外国文学《金色的草地》，齐读。

　　2、读了课题你有什么疑问或想法？

　　（二）初读课文，整体感知

　　1、带着自己的想法和疑问自由读一读课文。（读之前让学生相互提提初读课文的要求。）

　　2、教师巡视指导，及时发现学生易读错的字词或自己进行指导。

　　3、再读一读课文，说说读了课文你知道了什么，你有什么问题或是你想说什么？

　　（结合学生的回答了解蒲公英：出示蒲公英的花和种子图，说说你看到过哪种蒲公英，谈谈自己的认识，教师补充，在认识蒲公英种子时相机学习生字绒。）

　　（三）、研读课文，体会情感

　　第一自然段

　　1、为什么草地会是金黄色的？

　　（1）找出有关的句子读一读，说说自己的理解。

　　（2）看满地盛开蒲公英花的图理解草地是金黄色的，结合感受读一读句子。

　　第二自然段

　　1、同桌齐读，感受文中的哥弟俩是怎么玩的。

　　2、指名两位学生上台像他们这样玩一玩，一名学生上台帮忙读一读文本。课件播放蒲公英四处飘散的样子。

　　3、师生评一评，相机理解一本正经、使劲、假装几个词语。

　　4、再指导读第二自然段，请两位学生上台演一演，一生帮忙读。

　　5、一起来玩一玩，体会玩蒲公英带来的乐趣。（课件播放无数蒲公英飘散远去的情景。）

　　6、一起在读一读本段最后一句，理解引人注目一词。

　　第三自然段

　　1、指名一生朗读，看看你发现了什么？自由说。

　　2、出示填空题：

　　蒲公英的花就像---------，可以--------、----------。

　　早晨，花朵--------，是-------，草地是----------。

　　中午，花朵--------，是-------，草地是----------。

　　傍晚，花朵---------，是-------，草地是---------。

　　（1）同桌互相说一说。

　　（2）指名说一说，加上动作说一说，不看提示说一说。

　　3、齐读本段。

　　第四自然段

　　齐读最后一个自然段，边读边思考，你又发现了什么或新的想法？

　　（理解最后一句话，为什么一起起床，一起睡觉？）

　　三、小结：

　　学了这篇课文，你能说说你理解的这是一片怎样的草地啊？

　　四、机动：

　　摘抄好句子。

　　叶老师的建议：

　　因为我不熟悉这篇课文，所以我的建议可能不对。我是凭着你的教案猜课文内容的，呵呵老师厉害吧？

　　1、可以把课题教学和整体感知及第一段的学习结合起来。从提问入手，为什么草地是金色的？读读课文，学习第一段。

　　2、第二段的学习表演太多，而且是重复的。建议在理解之后安排一次就可以了。读读玩玩。

　　3、第三段的填空太多，而且不够灵活。建议改为：（）花朵（）草地（），引导学生把课文的语言内化为自己的语言。这里的表演就不要了。一堂课里有一次表演就差不多了。

教学设计方案 篇3

　　实施学生小组合作学习，以下是我英语教学两年来的几点体会：

　　（一）课前准备。

　　1、深入钻研教材，精心编写导学案。“导学案”是引导学生学习的方案，是有效组织课堂教学的线路图，也是成功实施小组合作学习的前提。“导学案”的编写一定要深入研究，精心思考，大胆整合教材，广泛查阅占有相关资料，弄清课标要求及知识能力要求，重点突出，难易适中。根据学科和课型特点，导学案的编写要有基本固定的“格式”，突出“问题设置”环节，使学习任务具有可操作性。同时还要设计好各环节时间，讨论交流次数，展示点评方式，师生互动形式等。

　　2.认真做好集体备课。集体备课要求备课组成员在深入研究课标教材，确立重点难点、知识能力目标及策略方法的基础上，首先进行自备。在个体设计的基础上，抽签确定中心发言人说课，然后备课组成员集中进行讨论，修改，定稿，形成个性教案。其一般流程为：提前一周安排自备→现场抽签确定中心发言人→中心发言人说课→组内讨论交流→修改定稿→形成个性化教案。

　　3、组织学生课前预习。预习越充分，课堂效果就越好。课前预习可以利用课外时间进行，也可以在上课前10至15分钟进行，让学生自主学习，认真钻研教材，查阅相关资料，精心思考课本内容，在此基础上完成“导学案”。在预习过程中，学生要学会发现问题，找出难点和疑点并做上标记。教师一定要检查导学案的完成情况，对学生预习中出现的问题要心中有数，便于课堂重点解决突破。

　　（二）课堂活动。

　　课堂是师生活动的主阵地，是教学过程的落脚点。课堂活动的教学设计主要从以下几个环节进行：

　　学习目标呈现→情境问题设置→学生独立自学→小组讨论交流→学生充分展示→生生质疑对抗→师生评价点拨→知识归纳总结→当堂检测反馈。

　　“课堂活动”是教学设计的重点，一要凸显合作学习的“模式”，二要突出“自学、合作、展示”环节，三要体现互动“双边”特点。设计时现各环节的时间分布、策略方法、师生行为、问题预设、难点突破、包括前后环节间如何衔接等问题均要思考周全，写进“教学设计”中去。

　　（三）课后复习。

　　教学设计对学生的课后任务也要纳入，主要包括课后整合梳理当堂知识，复习巩固所学旧知，布置预习下节新知。

　　总之，课堂教学设计是学生学习的导引，是教师教学的指南，是师生实施课堂活动、完成学习任务的关键。基于小组合作学习的课堂“教学设计”，在完成常规教学目标、教学内容、知识传授和能力培养的基础上，更要充分体现“自主”、“合作”、“探究”的课堂教学特点，充分体现学生“主体”地位，让学生更加积极主动地学习，实现课堂“活”起来、学生“动”起来、训练“实”起来、效果“好”起来的高效目标。

　　小组合作学习已经成为我们教师经常使用的重要的教学手段之一，广泛应用在我们的课堂上。但无论哪一种教学方法都有其局限性，我们应该使用那些适合我们和我们学生的，并努力去实践它们，提高教育教学水平。

教学设计方案 篇4

　　同学们步入学校的大门已近七、八个年头了，下面我想请一位同学谈一谈学习知识时的感受，特别是升人中学以来在求知过程中的感受。(学生自由发言)，同学们说得很好，每个人接受新知识都要有一个由繁到简，由难到易的过程，怎样才能完成这个过渡呢?用我们中国的一句古训来说，即“世上无难事，只怕有心人。”这就是有志者事竟成的道理。

　　(一)明确目标

　　1．文学常识及字词读音。

　　2．准确直译文章，掌握重点实词。

　　3．学习本课以事喻理的论证方法。

　　4．把握文章主旨。

　　(二)整体感知

　　1．简介作家作品情况(见文下注解)并解题《为学》

　　为——做学——学问。

　　2．教师范读文章，并指导学生朗读，读准下列读音；并掌握其意思

　　速 怠 迄 屏 鄙 恃 钵 语

　　(三)重点、难点的学习与目标完成过程

　　1．学生对照课后注释翻译文章，以段为单位，每个学生讲一段，其他学生补充。

　　2．教师出示投影，将重点词句及难句对学生再次进行训练。(亦——也， 逮——及，赶得上， 怠——懒散，迄——等到， 屏——摒， 常——常规，语——对……说， 钵——和尚用的碗，之——到……去，恃——凭借，犹——仍然，还， 鄙——边境)

　　3．在理清文章字面意思的前提下，由学生来概述段意

　　第一段 提出全文的主要观点，说明为学难易的转化，即“学则易，不学则难。”

　　第二段 讲道理说明持之以恒可令昏庸与聪敏置换。

　　第三段 用蜀鄙二僧的故事做论据说明主观努力的重要性，有志者事竟成。

　　第四段 以立志为学收束全文，深化文章论点。

　　(四)总结、扩展

　　初读文言文，同学们要加强诵读，培养语感，要在理解词语意思的基础上读准字音，注意文言实词的积累。

　　(五)布置作业

　　1．在熟读课文的基础上背诵全文。

　　2．完成课后练习二。

教学设计方案 篇5

　　教学目标 ：

　　1、认知目标：

　　(1)了解作者，了解科学小品文的文体特点。

　　(2)了解北极旅鼠的三大奥秘。

　　2、技能目标：理解本文独特的写法，体味其知识性、趣味性。学会生动形象地介绍科学知识，清楚明了的说明复杂事物，逐步提高写作能力。

　　3、情感目标：培养科学理性的精神和人文关怀精神，关注社会问题，善于观察生活，热爱自然。

　　教学重点难点：

　　(1)把握文意，领会文章给人的启示。

　　(2)把握本文独特的写法，即说明文与记叙文的杂交种。

　　教学方法：合作探究法、延伸拓展法

　　教学准备：课件

　　教学安排：一课时

　　教学过程 ：

　　一、导入 ：

　　放出旅鼠的图片，学生描绘一下旅鼠的样子。

　　这种生活在北极草原上的小动物，有许多难解的谜团。几个世纪以来，科学家绞尽脑汁却始终解不开它们的奥秘。今天我们就一起走进《旅鼠之谜》，去探索一下。

　　二、检查预习：

　　1、请学生介绍课前收集的作家、作品。

　　位梦华， 1940年生于山东平度，地质学家.1991年他独闯北极，深入到阿拉斯加北极爱斯基摩人聚居区进行了一个半月的综合性科学考察，成为直接与爱斯基摩人接触并广交朋友的第一个中国人.1992年回国后撰写了大量文章介绍北极的各种情况。他的主要著作有 《神奇的北级》、《南极之梦》等 。

　　2、读一读，写一写：

　　徘徊 媲美 笃信 幼崽 啮齿

　　仓皇逃窜 饶有兴趣 神秘莫测

　　焦躁不安 东跑西颠 鼠目寸光

　　传宗接代 道听途说 若有所思

　　三、速读课文，整体感知：

　　1、初读课文，在课文中找找北极旅鼠有哪些奥秘，用自己的语言加以概括。

　　明确：三大奥秘

　　(1)繁殖力惊人，为动物世界之最。一对旅鼠，一年就有百万后代。

　　(2)旅鼠的繁殖并非年年如此，一旦繁殖过多，就有种种奇怪的自杀行为，或停止进食，或在天敌面前主动挑衅，或改变毛色，吸引天敌。

　　(3)死亡大迁移，数百万旅鼠汇成浩浩荡荡的队伍，奔向大海，葬身大海。

　　四、合作研讨，深层探究：

　　1、 提问：你从课文中可以获得哪些启示?

　　学生分组讨论、交流，之后由各组选代表发言，共同交流。

　　学生可能有的答案有：

　　l 大自然有许多奥秘人类还无法解释，有待继续研究

　　l 人类也不应该毫无节制的繁衍下去

　　l 在位梦华和丹尼斯身上我们看到了为科学的崇高献身精神

　　l 只有创新研究方法和思维方式才能揭开大自然的奥秘

　　l 自然界本身就具有调节机制，一旦被破坏，就会向新的平衡转化

　　重点品味文末丹尼斯的话，他说的有道理吗?谈谈你的感受。

　　学生自由讨论，鼓励创新思维，引导学生关注社会问题。

　　五、 品读课文，体味文章独特的写作手法：

　　a) 提问：本文介绍了旅鼠的三大奥秘,知识性很强,但读来生动有趣,引人入胜.想一想,文章的写法有什么独特之处?它是说明文还是记叙文?在课文中找出你的依据来。

　　学生思考、明确：

　　本文是一篇科学小品文，用文学的笔调介绍科学知识。

　　记叙的框架、说明的内容、对话的方式。

　　通篇寓知识于叙事之中，让人既长知识又有兴趣。

　　b) 学生自主选例评析，品味文章的知识性和趣味性。

　　六、 延伸拓展：

　　除了旅鼠之外，其他动物也有一些奇异的现象。请根据你的观察和了解，说说某种动物奇异的表现及其原因。

　　七、 课堂小结：

　　《旅鼠之谜》是一篇文质兼美的科学小品。文章用记叙的框架、对话的形式生动形象地介绍了旅鼠的三大奥秘，新奇有趣，意味深长。自然是一位智慧老人，他用多种形式启发我们。从旅鼠的身上，我们如果反观人类自身，也许会领悟到很多

　　作业 布置：

　　1、 抄写生字词。

　　2、 完成课课练。

　　3、 选择北极旅鼠三大奥秘中的任一一个奥秘，大胆而合理地猜测一下吧!

教学设计方案 篇6

　　【教学目标】

　　１、会认１５个字。

　　２、学习默读课文，体会卡罗尔对小猫的喜爱之情及小猫给人们带来的生活情趣。

　　３、感受卡罗尔美好的童心，并从中受到情感熏陶。

　　【教学重点】

　　认识生字，学习默读，体会文中有趣的地方。

　　【教学难点】

　　在默读感悟中受到美好童心的感染和熏陶。

　　【教学方法】

　　朗读、谈话、合作、交流。

　　【教学用具】

　　ＣＡＩ课件、生字卡片。

　　【教学课时】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入，揭示课题

　　师谈话：同学们，你们喜欢猫吗？能说说为什么吗？（课件出示各种姿态的猫，学生感受猫的可爱）

　　有一个小朋友，她也很喜欢猫，她的名字叫（板书：卡罗尔），谁能读读？（要求领读，齐读，出示课文插图，认识卡罗尔）卡罗尔和小猫之间发生了一些有趣的事（板书和小猫），你们想知道吗？那么让我们一起来学习第８课《卡罗尔和她的小猫》。（板书她的）

　　二、初读课文，整体感知

　　１、用自己喜欢的方式读课文，注意把字音读准确。

　　２、学生朗读，师生共同校正字音。

　　３、教师范读。

　　三、合作交流，学习生字

　　１、课件出示其余生字及我会读图标，各自认识，不会读的向同桌请教。

　　２、同桌互读，互相推荐最得意的记字方法。

　　３、指名认读生字，交流方法，并组词、说话。

　　４、游戏：认真听，仔细想，找字卡──根据教师的讲述、表演，从字卡中找出相应的字，摆在桌子上：

　　⑴不上不下（卡）。

　　⑵兔子的尾巴不见了（免）。

　　⑶土撒在热水上（垫）。

　　⑷明白的反义词（糊涂）。

　　⑸妈妈做饭的地方（厨）。

　　⑹做一下蹭这一动作。

　　⑺学猫叫。

　　⑻出示绒线团，学生找出绒。

　　５、生字搬家：（课件出示组合后的词，指名读，轮流读）

　　舒适、软垫、多余、绒线团、糊涂、厨房、蹭着、洛阳、卡车、抽屉、罗汉。

　　四、品读课文、读中感悟

　　１、指出默读的要求与方法：集中注意力，不出声，不指读，边读边想问题。

　　２、默读课文，说说课文哪些地方写得有趣？并作上记号，再向同学们解释为什么。教师辅导。

　　３、小组交流，各组归纳出本组意见。

　　４、各组派代表全班交流，引导学生用有趣的语气读，其它学生听后提意见，教师范读。

　　五、拓展思维，强化感受：让学生谈谈自己的学习感受

　　六、质疑问难，释疑

　　七、总结全文，提出希望：让学生学会关爱自己和他人，关注周围环境，学会和谐相处

教学设计方案 篇7

　　一、《搭石》教 材 分 析

　　搭石在农村是司空见惯，而现在的孩子大多却是见所未见，缺少农村生活体验，要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲美好的情感，存在一定的困难。本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思，更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，感受山里的人朴实、善良的人性之美。设计理念：

　　“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。综观新课程标准下的小学语文实验教材，新增了许多图文并茂，极富人文性的精美短文，编者的用意不言而喻，就是要让教师作为孩子“学习的引领者”，引导孩子去“寻找美，发现美，欣赏美，感受美。”因此，在阅读教学中，我们要给孩子提供一个宽松、自主，富有想象力的学习舞台，让孩子用他的眼睛看世界，让孩子按他的理解来感知课文，用他的方式来展示学习收获，孩子必将还你一片湛蓝的天空。本案例的设计，旨在以孩子最感兴趣的学习视角──“寻找美的风景”为“教学触发点”，通过多媒体课件的情景创设和教师的语言渲染，让孩子在感受“搭石”这一生活中的寻常事物所蕴含的.不寻常的美的同时，受到心灵的启迪和情感的熏陶。

　　二、《搭石》教学设计

　　教学目标：

　　1、.体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。

　　2.学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美 的方法，培养留心观察、用心感受的习惯

　　课前准备：

　　1、课文的插图，有关搭石的资料介绍。2、多媒体课件。 教学过程

　　一、 格言导入，确立学习交流话题：

　　1、师谈话，推荐格言—“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”学生说说对格言的理解。

　　2、确立学习话题“寻找一片美的风景”，（板书课题：搭石）

　　3．整体回顾课文围绕搭石主要讲了哪些内容？

　　4．随学生读句交流，总结出四个重点内容：什么是搭石，人们怎样搭石，人们怎样走搭石，搭石联结着人们美好的情感。

　　二、出示教学目标

　　三、出示自学提示一、

　　1、什么是搭石？人们是怎么搭石的？这样做有什么好处？（如果找到了你就把它用波浪线画下来。注意，读课文时字字读响亮，句句读通顺。） 学生思考交流汇报。

　　1．自由读第一自然段，找到相关语句。

　　2．指名读描写搭石的句子。

　　（随学生朗读出示课件）

　　3．读后请学生用自己的话说说什么是搭石。

　　在交流中教师适时点拨，引导学生理解，原来搭石就是为连接水的两岸而铺设的一条石头路。板书：一条路）

　　一．把“话”变“画”，品味语言。

　　（1）村里的人们会选择哪种石头来摆搭石呢？为什么？

　　（引导学生抓住“平整方正”理解。）

　　（2）石头选好了，怎样搭呢？你来选一选，哪条是搭石呢？

　　（引导学生抓住“二尺左右间隔”） 教师适时点拨，二尺左右间隔就是人走路时，两脚之间最舒服的距离

　　（3）引发学生思考：“平整方正”的石头，“二尺左右间隔”，这样搭有什么好处呀？ 学生能够感受到乡亲们这样摆搭石是为了让人们走起来更平稳更安全。

　　（4）指导朗读，读出自己的理解。

　　四、出示自学提示二

　　1、默读课文， 了解乡亲们走搭石的过程中是怎样调整搭石的，感受搭石构成了家乡的一道风景 。（在文中找出关键词）

　　2、默读课文三、四段了解年轻人是怎样走搭石的？从中你感受到了什么？

　　3、从文中的最后一段你还感受到了什么？

　　（二）想象、体验，乡亲们怎样走搭石

　　过渡：石头路铺好了，那怎样走呀？先来看看第二自然段。

　　１. 了解乡亲们走搭石的过程中是怎样整搭石的，感受搭石构成了家乡的一道风景。

　　（1

　　）学生认真听，用心体会。看看这段文字中哪些词语打动了你。

　　（课件出示本段文字，随学生的理解、回答，相关词句变颜色）

　　（2）读后，请学生来谈一谈，此段文字中哪些词语打动了自己，为什么。学生普遍对“无论怎样……只要……一定会”，“踏上几个来回”，感受颇深，并能结合这些词语谈自己的体会。

　　（3）在学生体会的基础上，引导学生，换位思考，教师采访：那大家都来当当这位上了点年岁的人，我想采访采访你，“您毕竟不是年轻人了，在这又找石头，又踏上几个来回，您自己就不怕摔着吗？”

　　学生能够走进这位上了点儿年岁的人的内心，感受到他的想法，那就是：自己摔了不要紧，只要后面的人安全了自己就放心了。

　　教师继续采访：“您带着东西，这么急着赶路，还在上边踏上几个来回自己的事不就耽误了吗？”

　　学生很容易就理解并说出了：“我的事耽误了不要紧，后面的人安全了最重要。”

　　教师小结：现在我明白了，您的心里装的都是别人呀。

　　（此环节设计意图：在学生独立抓住重点词语初步理解语言文字，但还不够深入、透彻的基础上，通过教师采访，引导学生换位思考，帮助学生走进人物的内心世界，深入理解人物为什么要这样做，从而深切地感受到人物为他人着想的美好感情，并通过回答记者的问题替文中的人物表达内心的想法，又培养了学生语言表达的能力。）

　　（4）引导学生拓展、思考： 那你们说，只有上了点年岁的人是这样吗？ 上来点年岁的人都是这样，那身强力壮的年轻人呢？

　　急着赶路的人都是这样，那不太着急的人呢？

　　拿着东西的人都是这样，那没带东西的人呢？

　　经过老师的点拨、提醒，学生自然理解在作者的家乡，不是只有上了点年岁的人是这样，大家都是这样的。

　　教师小结：对呀，这就是这个例子，给我们的遐想。在我的家乡，无论是谁，无论在怎样的情况下，都是这样心里装着别人的。所以，这一段的开头是这样写的：“搭石，构成了家乡的一道风景。”（板书：一道景）

　　（5）让我们把体会到的带到读中去，学生自己练习朗读，教师巡视指导。 指名有感情朗读 （此环节约用5分钟）

　　（此环节设计意图：引导学生理解，这一段中作者只是举了个例子，通过这个例子让我们感受到，在作者的家乡无论是谁，无论在怎样的情况下，都是这样心里装着别人的，从而理解为什么说“搭石构成了家乡的一道风景”。同时也在引导学生体会作者这种以点带面，巧妙选材的写作方法。）

　　2．亲身体验，感受一行人是怎样“协调有序”走搭石的，体会他们为他人着想的心灵美。

　　（1）上了点年岁的人走搭石，呈现在我们眼前一道美丽的风景，那一行人走搭石、两个人走搭石分别又是一幅怎样的画面呢？默读3、4自然段，画出相关语句。

　　（2）指名交流，一行人是怎样走搭石的？

　　（随学生朗读出示课件）

　　（3）自由朗读，边读边想象画面，体会人们是怎样走搭石的？

　　学生能够抓住“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去 ”。

　　（4）在此基础上教师引导学生体会：也就是，你走在我前面，你抬起脚来，我就要紧跟上去，我抬起脚来，后面的就要紧跟上去，人们为什么要这样走呀？ 学生联系前文思考能够找到答案。

　　（随学生回答出示课件）

　　（5）带入情境，引发思考：我走在前面，实在累了，停下来歇一会行不行？ 走在后面的人，有急事，强一步行不行？

　　教师小结：所以，人们走搭石不能（抢路），也不能（突然止步）。在这抬脚紧跟当中就有了为他人着想的心灵美。

　　（此环节设计意图：引导学生通过读文、想象，初步体会一行人是怎样走搭石的，并通过联系上下文，思考为什么要这样走。在此基础上，把学生带入情境，引发学生深入思考，用心体会，从而理解这一行人在“抬脚紧跟”当中为他人着想的心灵美。同时也在渗透这种联系上下文理解文章内容，以及走进课文情境理解文章内容的阅读方法。）

　　（6）亲身体验，感受一行人走搭石的协调有序

　　①教师引导学生共同加入到走搭石的行列中，亲身体验一番，从而感受一行人走搭石的协调有序。

　　首先，请一列同学先来尝试

　　师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！ 师：前面的—

　　生1读：抬起脚来

　　师：后面的——

　　生2读：紧跟上去 初次尝试学生有些不太明白，教师点拨，（前面的，就是走在前面的人怎样做即抬起脚来，后面的就是走在后面的人怎样做即紧跟上去）在学生明白之后，继续引读，速度逐渐加快，看看同学们配合得是否非常默契，走得是否非常有序。

　　在这一列同学尝试之后，接着引导全班同学共同加入到走搭石的行列中，每

教学设计方案 篇8

　　【教学目标】

　　1、学会自读课文，能自主地把课文读通顺读流利。

　　2、通过对重点词句的理解，体会一个善意的谎言背后的真情。

　　3、培养乐于助人的真诚情怀。懂得“放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望”和“每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐”的道理。

　　【重点难点】

　　学会自觉地在字里行间体会文章真意。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　读《小学生日常行为规范》第九条，(指“要诚实……”几个字)这里告诉我们什么?(小学生要诚实，不能骗人，骗人不好)可生活是很复杂的，并不是书上的几句话就能概括得了的。

　　有时欺骗并不会遭到谴责，也许反而会得到感激，比如我们将要学习的一篇课文，就是讲一场得到感激的欺骗。为什么呢?带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通顺。

　　交流：你发现了谎言了吗?

　　残疾青年编造了一个美丽的谎言。

　　二、细读课文

　　1、过渡：对，这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中就发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，再读读课文，好好找找看。可以圈点关键地方。

　　2、交流：

　　⑴ 他先是一愣，继之眼睛一亮……

　　(“一愣”为什么?“一亮”又说明了什么?)

　　⑵ 他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……

　　(为什么“茫然”?为什么要“命令”?)

　　⑶ “别别别……”他急了，“碧云!碧云!”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的去路， “你放下!等碧云来提!”

　　(为什么“急”?从“拼命”“想阻住”可以看出什么?)

　　3、他这样的煞费苦心又赚不到钱，为什么还要这样费尽心机?

　　(为的是让我能读到书。)

　　4、你觉得“我”体会到他的良苦用心了吗?从哪看出?

　　(第13、15节的两次哭。)

　　5、小练笔：

　　那夜，静悄悄的，只有偶尔传来几声小虫子的鸣叫，一切都和往常一样。只有我躺在床上，辗转难眠……

　　6、过渡：这时候，再来读一读课题，你从摊主这善意的谎言中，这虚设的“那匹马”的背后，你感受到的是什么?

　　三、感情朗读

　　真会读书!但真正会读书的人不仅会读进去，还要能读出来，读出什么来?读出感情来。这件事是“我”上小学五年级时发生的，可是现在想起来还是历历在目，还是禁不住热泪盈眶，可见情之深意之切，如果我们能进入作者的内心世界，通过朗读把他的情感表现出来，那才叫会读书!文章很长，这样吧，自己先取一段认为最能打动你的文字来读读，先练习练习。

　　(学生练读，指名读。师相机评点。)

　　四、情理交融

　　读书的最高境界是读有所悟，就是说要读出道理来，悟出人生哲理来。你们读了这篇文章有什么感悟?明白了什么人生道理?

　　(指名说。)

　　我也像大家一样，运用我的密笈悟出了这样的道理：

　　1、放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望。

　　2、每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐。