成语故事教学设计范文（通用五篇）

　　成语故事教学设计1

　　教学目标

　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《画龙点睛》。

　　2．学会本课7个生字，绿线中的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语，会用“总是”、“不是……而是……”造句

　　3．凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。

　　教学重点、难点：

　　明白成语故事中包含的深刻道理。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课，揭示课题。

　　1、同学们，上节课我们学完了《金蝉脱壳》这篇课文，知道课题“金蝉脱壳”就是一个成语。你还知道哪些成语，你能说几个给大家听吗？

　　2、今天我们一起来读几个成语故事。

　　板书课题：8成语故事

　　3、什么样的成语称为成语？（人们长期以来习用的、简洁精辟的定型词组或短语，大多由四个字组成，一般都有出处。也有少于四字的成语，如“敲门砖”“莫须有”“想当然”之类，多于四个字的如“桃李满天下”“真金不怕火炼”“心有余而力不足”“江山易改，本性难移”“只许州官放火，不许百姓点灯”之类，但这些在成语中都占绝对少数。）

　　二、初读课文

　　1、布置课内预习要求。

　　过渡：课文给我们介绍了哪三则成语故事了？请大家自己读课文。

　　（1）轻读课文，边读边圈出文中生字。

　　（2）朗读课文，注意读准字音，读顺句子，读通课文。

　　（3）画出课文中不理解的词，准备质疑。

　　2、学生自学课文，教师巡视指导。

　　3、检查自学情况。

　　（1）指导生字、正音。

　　chuō sāi fèng lù bì yùn hǔ

　　戳 腮 俸 禄 壁 韵 唬

　　（2）指导词语，注意正确书写。

　　腾空 俸禄 自相矛盾 画龙点睛

　　戳穿 墙壁 滥竽充数 张口结舌

　　4、质疑不理解的词语，小组讨论。

　　文中的哪些词你不理解?让学生通过或联系上下文理解词义。

　　三、指导预习及写字。

　　1、再读课文，进一步了解课文内容。

　　2、指导书写习字册。

　　四、作业设计

　　1、课堂作业抄写生字词语

　　2、熟读课文，用简洁的语言说一说每则故事的意思。

　　板书设计

　　成语故事

　　自相矛盾 滥竽充数 画龙点睛

　　成语故事教学设计2

　　教学目标：

　　1．理清游客们“惋惜-怀疑-惊叹不已”的态度变化过程，理解“点睛”的神奇，理解“画龙点睛”的意思。

　　2．理解作者用游客们在点睛前后的变化来表现张僧繇的画技高超，能把游客们的反应改写成人物的语言描写，使故事更加具体生动。

　　教学重点：

　　1．能够通过阅读故事理解“画龙点睛”的意思。

　　2．能够把游客们的反应改写成人物的语言描写，初知把概括写具体的方法。

　　教学难点：

　　能够把游客们的反应改写成人物的语言描写。

　　教学过程：

　　一、抓住特点，导入新课

　　“画龙点睛”这个成语我们都不陌生，它出自于唐代张彦远的《历代名画记》。成语的一个重要特点就是一般都有一个故事。今天，我们就来读一读“画龙点睛”的故事。

　　二、理清变化，引导交流

　　（一）请大家边读边画出点睛前后写游客们反应的句子。

　　（二）学生交流：

　　1．游客看了，觉得缺少神韵，很是惋惜，就请张僧繇把龙的眼睛补上去。

　　（1）理解“惋惜”的意思。

　　（2）如果我是张僧繇，你会惋惜地说……

　　2．游客不信，都以为张僧繇在唬人。

　　（1）理解“唬人”，明确这是怀疑。

　　（2）你会怀疑地说……

　　3．游客们惊叹不已，无不佩服张僧繇神奇的点睛之笔。

　　（1）理解“无不、惊叹不已”。

　　（2）你会惊讶地说……

　　你会赞叹地说……

　　4．小结：游客们从点睛前的惋惜、怀疑到点睛后的赞叹不已，说明“点睛”是非常关键的一笔。张僧繇给龙画上眼睛，龙“腾空飞去”；如果说话的时候，用上关键的词句，说的话就变得………？如果写作文在关键处用上几个点睛的词或句子，习作就会变得……？所以我们知道，画龙点睛的意思就是？

　　三、清晰思路，妙笔生花

　　现在，就让我们同学拿起手中的笔，把游客们面对张僧繇的画作时的表现写下俩，可以在提示语中加上表示动作、语气、神态的词语。

　　四、小结方法，明确意义

　　成语是中华民族经典文化中的一块瑰宝，言简意赅，表意丰富。如果我们再多读一些成语故事，不仅会帮助我们理解成语的意思，而且能够丰富我们的积累。如果你能学者今天把概括写具体的方法，发挥想象，充实故事内容，相信会对我们同学大有裨益。

　　成语故事教学设计3

　　教学目标：

　　初读课文，整体感知课文内容；学习生字词语。

　　教学重点：

　　指导学生读通读顺课文。

　　教学过程：

　　一、导入新课，揭示课题

　　同学们，我们的头脑里已经记了不少成语了，你能说几个给大家听听吗?今天老师要和大家一起来读几个成语故事。

　　(板书：6、成语故事三则)

　　谁来告诉大家，什么样的词称为成语?(人们长期以来习用的、简洁精辟的定型词组或短句，大多由4个字组成，一般都有出处)

　　这里的“则”是什么意思?(量词，当“篇”讲)

　　二、初读指导

　　1、布置课内预习。

　　过渡：课文中讲了哪三则成语故事呢?请大家读课文。

　　(1)轻声读课文，边读边圈出文中的生字。

　　(2)拼读生字表中的生字，想办法记住字音、字形。

　　(3)朗读课文，注意读准宇字音，读顺句子，读通课文。

　　(4)画出文中不理解的词，准备质疑。

　　2、学生自读课文，教师巡视指导。

　　3、检查自学情况。

　　(1)出示生字词。

　　楚国、戳穿、演奏、腮帮、俸禄、滥竽充数、南郭先生

　　(2)请你说说哪些字音容易读错，要提醒大家注意。

　　“楚”、“戳”是翘舌音；“奏”、“腮”是平舌音；“滥”、“禄”是边音；“竽”是第二声，不能读成第三声。

　　(3)启发学生质疑：文中的哪些词你不理解?让学生通过或联系上下文理解词义。

　　夸口：说大话。

　　戳穿：刺穿。(用实物进行演示)

　　腮帮：腮。(让学生指指自己的腮帮，再鼓鼓腮帮)

　　俸禄：封建时代官吏的薪水。

　　(4)指名读课文，注意正音。

　　（5）说说这三则成语分别讲了什么故事。

　　三、指导书写

　　“楚”上下结构，上面是“林”，下面是“”。

　　“戳”书写时注意左宽右窄。第一、四笔都是“横折”，不是“横折钩”。

　　“滥”左右结构，书写时注意左窄右宽。

　　“奏”上下结构，下面是“”，最后一笔是“点”。

　　“俸”左窄右宽。右边注意与“奏”进行比较。

　　“禄”左边是“示字旁”，右下部不能写成“水”。

　　四、布置作业

　　1、用钢笔描红、临写。

　　2、抄写生字词语（习字册）。

　　成语故事教学设计4

　　教学目标：

　　1．熟读故事，了解故事的主要内容，了解“胸有成竹”这个成语的出处。

　　2．能熟练地复述故事。

　　3．能结合最后一自然段，理解“胸有成竹”这个成语的意思，并能在学习中正确地运用。

　　教学重点：理解成语的意思并正确地运用。

　　教学难点：能正确地运用“胸有成竹”。

　　教学设计：

　　一、激情导入

　　1．让学生讲成语故事。

　　小朋友，你们一定听说过许多的成语故事，你能给同学们讲一讲吗？

　　2．师小结并导入。

　　小朋友们刚才讲的成语故事很有趣，今天，老师要与小朋友们一起学习一个新成语，请小朋友们把书翻到38页。

　　二、初读成语故事

　　1．学生自读成语故事，要求读准字音，读通文章。

　　2．小组交流：

　　读了这个故事，你收获了什么？还有什么不理解的地方吗？你能不能在小组内将故事复述出来？

　　3．班上交流，并让学生复述这个成语故事。

　　三、再读成语故事，理解它的内涵

　　1．让学生默读成语故事，边读边思考：

　　①文与可的笔下为什么能出现一竿竿生动传神的竹子？

　　②从哪些地方能看出他画的竹子“生动传神”？

　　③你能理解“胸有成竹”这个成语的意思吗？可结合文中的哪句话来理解？

　　2．小组内交流自己学习的结果，如果不理解的，就在小组内合作学习，或向老师请教。

　　3．班上交流，师相机引导。

　　①文与可的笔下为什么能出现一竿竿生动传神的竹子？

　　（因为文与可经常去观察竹子，看它在不同时间、不同气候下的变化，总之，文与可对竹子非常熟悉。）

　　②从哪些地方能看出他画的竹子“生动传神”？

　　（第三段话中，猫把那幅当成真的了，并把它抓着玩）

　　③你能理解“胸有成竹”这个成语的意思吗？可结合文中的哪段话来理解？

　　（最后一段）

　　引导学生重点阅读最后一段，并让学生说说他们的理解。

　　引导学生说出“胸有成竹”的意思。

　　（指画画时，胸中有现成的、完整的竹子，比喻处理事情心里先有主意，有成算。）

　　四、拓展运用。

　　1．过渡：刚才同学们理解了“胸有成竹”这个成语的'意思，这还不够，最重要的是要能够运用它，下面我们就看看同学们是否真的理解了这个成语的意思。

　　2．结合生活实际，理解“胸有成竹”的意思。

　　①师举例：小明平常学习很努力，再加上他在期末前认真地复习了，所以，在期末考试时，小明是胸有成竹。

　　②学生举例，进一步体会”胸有成竹”的意思。

　　五、作业：

　　1．让学生用这个成语说1—2句话。

　　2．课后将自己喜欢的成语积累下来，写在积累本上。

　　成语故事教学设计5

　　一、导入

　　1、成语接龙

　　2、过渡：成语是我国传统文化的精华，关于它的学问多着呢。大家回想一下，我们学过哪些跟成语有关的故事？

　　今天我们就来学一学跟成语有关的几个故事。

　　二、浏览课文，一边读一边在心中描画出几位主人公的形象。

　　指名说一说你在心中画出了谁的形象？

　　小结：一边读一边把你读到的情形在脑中还原，这样读书会更有效。

　　过渡：现在首先让我们把目光定格在著名的南郭先生的身上，通过他的故事来了解滥竽充数的含义。

　　三、学习《滥竽充数》

　　1、课件播放朗读动画

　　2、怎么学呢，首先让我们一起来了解题目中每个字的意思。滥竽什么意思？充数什么意思？其实滥的是什么？

　　3、师：好，查完字典了解字意后，我们来读一读课文，掌握故事的来龙去胧。

　　课件出示：小组学习，哪些地方表现了南郭先生的滥？从哪儿看出他在充数？他又是怎么充数的？充数的结果如何？每个人跟其他小组成员表达你自己的看法，并且互相提出疑问或补充。

　　4、交流反馈：经过讨论你们又有了新发现吧，来，说一说你们的看法。

　　课件出示阅读练习：每当演奏时，他就鼓着腮帮，按着竽眼儿，装出会吹的样子，居然得到了和别人一样多的俸禄。

　　A、圈出这段话中的动词，演一演。

　　B、用一个成语概括画线部分的内容。

　　C、想象南郭先生得到俸禄后的神态动作心情，写一段话。

　　D、从“居然”一词你读出了什么？

　　5、充数的结果如何呢？

　　逃走了——他愿意走吗？从哪儿知道？谁来读一读这句？读出他当时无可奈何的心情。逃走之前他又会想些什么？体会他的感受，我们再来读一读这句话。

　　6、为什么充数会有两种不同的结果？

　　A、用“总是”造句。

　　B、用“不要……而要……”造句。

　　由此你想到了什么？

　　怎样才能杜绝滥竽充数这种现象呢？

　　7、师：好，在掌握了故事的来龙去胧的基础上，我们再来读一读课文。老师想问问大家，作者喜欢南郭先生吗？你是怎么知道的？

　　8、小结：在许多文章中，作者悄悄地把自己的爱憎或态度隐藏在字里行间，我们只有反复朗读，细心揣摩才能体会。

　　9、能不能通过我们的朗读体现出作者的感情呢？试一试。

　　评价，你觉得他哪儿读得好？你也读读？

　　你觉得他哪儿还需要改进的，也来读读看。

　　10、现在同学们结合这个故事说说滥竽充数的含义是什么。

　　11、生活中有没有滥竽充数的现象？说来听听。怎样才能让这种现象不存在呢？

　　12、学了这个故事，我们有什么收获？

　　四、总结学法。

　　师：刚才我们共同学习了滥竽充数，回顾一下，我们是怎么学的。

　　课件出示：了解成语意思。

　　读课文，熟悉故事内容，理解课文重难点，在理解中练习有感情地朗读课文。

　　结合课文内容说说成语的含义。

　　联系生活实际，说说自己的见闻及感受。

　　过渡：我们下面就用这种方法学一学《自相矛盾》这个故事。

　　五、学习《自相矛盾》

　　1、生按第一项学习。查完字典汇报，师相机出示矛与盾的图片，学生说说它们的特点与作用。

　　2、师：接下来我们要进行最难也是最关键的第二项。为了帮大家学习，老师帮你们出了几道题，（课件出示）大家可以围绕这些问题展开第二步学习。

　　A、矛戳盾有几种结果？可是楚国人是怎么说的？他为什么这么说？这样说的结果是什么？

　　B、模仿他的语气，加上动作，读读他的话。

　　C、如果你们就是在一旁围观的人，你们互相会怎么议论？说一说，演一演。

　　D、最后还可以与小组成员一起演一演这个故事，评一评谁演得最棒。

　　3、师检查学习情况。

　　A、矛戳盾有几种结果（相机出示关联词练习）

　　B、理解夸口的含义，明白他夸口的目的，读出夸口的语气。

　　4、结合课文内容说说成语含义。

　　5、齐读《自相矛盾》。

　　6、师：生活中你碰到这样自相矛盾的事情吗？小组内交流一下，每个人都得说。

　　7、按组汇报。师：说说你们这一组交流了哪些事情。

　　8、拓展延伸：谈了这么多，你们有什么收获？如何才能避免自相矛盾呢？

　　A、自己：实事求是，说实话就不会自相矛盾。

　　B、识破别人：用事实检验。

　　六、小结两个故事的共同点。

　　师；今天同学们共同努力学习了两个成语故事，现在同学们思考一下，这两个故事的共同点是什么？

　　（实事求是，不弄虚作假）

　　七、小练笔

　　过渡：是啊，凡事要实事求是，不能弄虚作假，不然就得像南郭先生那样灰溜溜地逃走。

　　课件出示：小练笔：南郭先生逃走了，如果你是他的好朋友，会对他说些什么？请以《南郭先生我想对你说》为题写一段话。