夏日绝句教学设计

　　夏日绝句教学设计（1）

　　原文

　　夏日绝句

　　李清照

　　生当作人杰，死亦为鬼雄。

　　至今思项羽，不肯过江东。

　　教学目标：

　　1、了解作者及写作时代背景。

　　2、理解词的意思，感悟作者所要表达的情感。

　　3、有感情地朗读这首词，并能背诵下来。

　　教学重点：理解“生当作人杰，死亦为鬼雄”的意思。

　　教学难点：理解项羽为什么“不肯过江东”。

　　教学过程：

　　一、导入新课，简介作者，了解历史背景。

　　二、出示全诗内容，指导朗读。

　　三、分小组讨论，理解诗句含义。

　　（一）默读这首诗，看看你能读懂什么？尤其注意抓住关键词语来理解诗句，想好之后，可以和小组同学说一说。

　　（二）汇报。

　　1、理解前两句“生当作人杰，死亦为鬼雄。”

　　学生发言：活着要做人中豪杰；死了，也要成为鬼中英雄。

　　师指导朗读：诗人用哪两个词来称赞项羽？从古至今，还有哪些人可以称得上是“人杰”“鬼雄”？这两句应该怎样读？

　　学生自读后指名读。

　　2、理解“至今思项羽，不肯过江东。”

　　学生发言：至今人们还怀念项羽，佩服他宁死不肯逃回江东。

　　思考讨论：

　　（1）“项羽”是什么人？李清照为什么“至今思项羽”（说说项羽的故事。）教师适时用多媒体出示项羽资料。

　　（2）读了这段文字，你理解了项羽为什么“不肯过江东”吗？

　　师小结：是啊！项羽活着是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而决不屈膝投降。他不是“不能”，不是“不想”，不是“不愿”，而是不肯苟且偷生（板书不肯），这样的精神和气节无愧于七尺男儿之身，无愧于江东父老。与项羽比起来，大敌当前，南宋的那些统治者却在做什么呢？请同学们再看一段资料。（多媒体播放一段有关的历史资料）

　　（3）看完这段介绍，你又有何感想？

　　师小结：有一首诗写道“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”反映的就是当时中原人民的状况，而另一首写在临安城一家旅馆墙壁上的诗“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”（多媒体出示）反映的就是这种状况，面对这样的遗民，面对这样的统治者，李清照再也忍不住了。（师领读全诗）

　　四、在理解全诗的基础上，对学生进行语言训练和朗读指导。

　　师过渡：李清照大声地呼喊“南宋的统治者啊！你们为什么不能像项羽那样……”生接着说“南宋的统治者啊！你们为什么……”

　　师再次领读，过渡：此时此刻，诗人在赞颂项羽、思念项羽的同时，还表现了她怎样的情感？（对南宋统治者的愤恨、失去家园的悲痛、为国家担忧等等。）此时，诗人是怎样的心情？（气愤、悲伤……）

　　师：把这种心情读出来！

　　五、总结全诗，朗读升华

　　1、师总结：李清照，一个封建时代的弱女子，竟有如此的爱国情怀，竟有如此的胸襟和气魄，实在令人佩服。

　　2、讨论：读了这首诗，你懂得了应当怎样做人？

　　3、师小结：做人要像李清照那样，做一个热爱祖国的人，做一个顶天立地的人。同学们只有从小树立远大的理想，勤奋学习，将来把我们的祖国建设得更加强大，才不会受敌人的欺辱。让我们怀着对李清照的敬仰，让我们抱着“生当作人杰，死亦为鬼雄”的信念，再一次大声有感情地朗读这首诗吧！

　　【练习题】

　　一、读拼音写词语。

　　méi huā、huà fé、xiǎo mài、cài huā

　　（ ） （ ） （ ）  （ ）

　　二、写出下列字的偏旁部首。

　　肥（ ）菜（ ）采（ ）杏（ ）

　　惟（ ）篱（ ）蝶（ ）稀（ ）

　　三、填一填。

　　（ ）中生（ ） 有（ ）无（ ） （ ）头大耳

　　四、填空并回答问题。

　　夏日

　　（ ）（ ）金黄杏子（ ），

　　（ ）（ ）雪白（ ）（ ）稀。

　　（ ）（ ）篱落无人过，

　　惟有蜻蜓蛱蝶（ ）。

　　1、把诗句中表示颜色的词用画出来。

　　2、诗句中描写了哪些植物？（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。

　　3、诗句中描写了哪些昆虫？（ ）、（ ）。

　　夏日绝句教学设计（2）

　　教学目标：

　　1．正确、流利、有感情地朗读古诗。

　　2．了解李清照和项羽，体会其性格特点。

　　3．通过对诗人思想感情的赏析，使学生明确做人的价值取向，树立正确的人生观和价值观。

　　教学过程：

　　一．音乐导入，激发兴趣

　　1、同学们，喜欢听歌曲吗？今天老师给大家带来一首歌曲《月满西楼》，可要认真听哦！

　　课件播放歌曲。

　　歌曲听完了，谁来说一说你的感受？指生交流。

　　2、这首歌柔美、清幽，你知道它的歌词是谁写的吗？

　　这首词的作者就是堪称“婉约词宗”的李清照。课前老师让大家搜集了李清照的资料，谁来说一说你对她的了解？

　　指名交流后，根据学生回答适时出示资料：

　　李清照，号易安居士，山东省济南市人。宋代女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称，著有《易安居士文集》。

　　李清照的词成就最高，多是离愁别绪，婉约缠绵。她也写诗，今天，让我们一起走近宋代才女——李清照，一起走近她的这首千古绝唱：夏日绝句（板书课题）

　　二．诵读古诗，悟情入境

　　课件展示：

　　夏日绝句

　　〔宋〕李清照

　　生当作人杰，死亦为鬼雄。

　　至今思项羽，不肯过江东。

　　1、请同学们自由朗读这首诗，注意读准字音，读出诗的节奏和停顿。

　　生自由练读，指生展示读。

　　读得流畅，字正腔圆，也读出了节奏和美感。她之所以读得这样美，原来他注意了停顿。

　　课件展示：

　　夏日绝句

　　〔宋〕李清照

　　生当/作/人杰，死亦/为/鬼雄。

　　至今/思/项羽，不肯/过/江东。

　　指生展读。

　　2、读着读着，在这首诗中有没有一个人物跃入你的眼帘？

　　生交流：项羽

　　知道项羽这个人吗？谁来谈一谈你的了解？指生交流。

　　课件展示：

　　项羽：秦朝末年著名的农民起义领袖，曾领导起义军消灭秦军主力，自立为“西楚霸王”，后被刘邦打败，不愿屈服投降、苟且偷生，在乌江边自刎而死。

　　3、在诗中，李清照用了一个字直接表达对项羽情感，我们看谁的眼睛最亮能找出来，到底是哪一个字呢？

　　生：

　　李清照为什么“思”项羽？指生交流。

　　谁能用诗句来回答？

　　生：生当作人杰，死亦为鬼雄。

　　4、项羽这位乱世英雄，一生有很多传奇的故事呢？其中《霸王别姬》被拍成了电影，下面我们一起欣赏！

　　课件播放：《霸王别姬》片段

　　谁来谈谈自己的感受？指生交流。

　　好一个“不肯过江东”！其实他本可以渡过乌江来逃生的，可是他不愿苟且偷生，最终选择乌江自刎，死也死得如此惨烈。都说退一步海阔天空，仅一河之遥，却是生死之界；仅一念之间，却是存亡之抉。项羽这位叱咤风云的西楚霸王，放弃了生的希望，“不肯”不是“不能”，不是“不行”，这就是“士可杀而不可辱”的英雄气概，这就是“死不惧而辱不受”的壮志豪情！所以李清照赞颂他。来，咱们一起来赞颂项羽：齐读古诗。

　　5、楚汉战争以项羽的失败而告终，李清照，一个柔弱的女子为什么要去思念一位千年以前失败的英雄呢？这和她当时所处的时代背景有直接的关系。下面我们回到民不聊生的南宋！

　　课件展示：

　　靖康二年（1127），金兵入侵中原，掳走徽、钦二帝，正值国家危亡的时刻，但是李清照的丈夫赵明诚，身为知府，没有奋勇抗敌，却临阵逃跑。李清照为丈夫的行为感到羞耻，同时腐败无能的宋统治者也使李清照愤慨，于是在行至乌江时，有感于项羽的悲壮，写下了这首诗。

　　国破家亡，风雨飘摇，老百姓生活在水深火热之中，而南宋统治者却整日饮酒作乐，歌舞升平，不思恢复中原。面对这样的统治者，李清照，大声呼喊：齐诵《夏日绝句》！

　　短短的这么一首五言绝句，里面却藏着三个典故呢？因为时间的关系，我们以后再讲。

　　三．融会贯通感情升华

　　看到北方大好河山沦落敌手，哪位爱国志士不想收复？陆游在生命弥留之际，还心系国家，他这样写：示儿（课件展示《示儿》，生齐读）；林升看到南宋统治者醉生梦死，他异常愤慨地写道：题临安邸（课件展示《题临安邸》，生齐读）；抗金名将岳飞，一天之内收到13道金牌未改精忠报国初衷，他写道：满江红（课件展示《满江红》，生齐读）……

　　“生当作人杰，死亦为鬼雄”是李清照做人的标准，那就是：有正气、有骨气、有气节。让我们读出她豪迈的情怀吧！

　　夏日绝句教学设计（3）

　　教学目标

　　1、指导学生正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2、通过对古诗修辞手法的赏析，使学生体味诗句表达的精妙。

　　3、通过对诗人思想感情的赏析，使学生明确做人的价值取向，树立正确的人生观和价值观。

　　4、由《夏日绝句》的赏析方法，延伸到其他的赏析方法，使学生能融会贯通。

　　教学重点

　　从修辞手法和思想感情入手进行赏析，培养学生的赏析能力。

　　教学难点

　　通过赏析诗句，培养学生正确的价值观和人生观。

　　课前准备

　　1、学生通过阅读、上网等方式，搜集有关李清照、项羽和南宋的历史资料。

　　2、教师制作多媒体课件。

　　课时安排

　　一课时

　　教学过程

　　一、多媒体导入新课，激发学生兴趣

　　1、播放“月满西楼”，学生谈感受。

　　2、导入：刚才我们欣赏的“月满西楼”柔美、清幽，这首词的作者就是堪称“婉约词宗”的李清照。你对她有哪些了解，能介绍给大家吗？

　　指名交流，根据学生回答适时出示资料。

　　李清照的词成就最高，多是离愁别绪，婉约缠绵。今天，我们共同赏析她的一首诗：夏日绝句（板书课题）是否也是这种风格呢？

　　二、初读，感知古诗

　　1、出示古诗朗读，生谈与《月满西楼》的区别。

　　2、生自由朗读古诗，出示要求：正确、流利地朗读古诗，注意诗句的节奏和停顿。

　　3、指名朗读，纠正错误读音。

　　三、再读，了解诗意。

　　要求：结合注释进行自学，用自己的话说出古诗大意，有问题的可以标出。

　　1、小组讨论，教师巡视。

　　2、全班交流、出示：人活着要做人中豪杰，死了也要做鬼中英雄。到现在人们还在思念项羽，就是因为他不肯回到江东。

　　3、学生质疑，可能会问“项羽是谁？他为什么不肯过江东……”（出示项羽的资料）

　　四、品读，悟情入境

　　1、师：现在你已经了解了诗的大意，能不能告诉老师你最喜欢哪一句？

　　生自由谈感受并说明理由。

　　2、小结：都说退一步海阔天空，仅一河之遥，却是生死之界；仅一念之间，却是存亡之抉。项羽这位叱咤风云的西楚霸王，放弃了生的'希望，“不肯”不是“不能”，不是“不行”，这就是“士可杀而不可辱”的英雄气慨，这就是“死不惧而辱不受”的壮志豪情！所以李清照赞颂他“生当作人杰，死亦为鬼雄”（生读）这两句诗千百年来吸引着我们，激励着我们，让我们共同赏析，去感受它独特的魅力吧！

　　3、从修辞入手，体味诗句表达的精妙。

　　思考：从字面上看，你有什么发现？

　　（1）生：“生”与“死”是一组反义词。“人杰”和“鬼雄”……

　　（2）小结：“生”与“死”、“人杰”与“鬼雄”，就是这样的对比，构成了对偶句，让我们感受到诗句工整，富有音乐感。在我们学过的诗句中，有很多这样的句子，你能举出一个例子吗？

　　如：白日依山尽，黄河入海流。举头望明月，低头思故乡。远看山有色，近听水无声……

　　（3）生再读这两句诗，体会其语言美。

　　4、从思想入手，理解诗人的感情。

　　过渡：楚汉战争以项羽的失败而告终，李清照，一个柔弱的女子为什么要去思念一位千年以前失败的英雄呢？这和她当时所处的时代背景有直接的关系，谁能简单介绍一下当时情景？

　　（1）生自由谈，师补充“靖康之耻”资料。

　　（2）国破家亡，风雨飘摇，老百姓生活在水深火热之中，而南宋统治者却整日饮酒作乐，歌舞升平，不思恢复中原。面对这样的统治者，李清照，再也忍不住了，她大声呼喊“南宋的统治者啊，你们面对金兵，为什么不能像项羽那样……”，“祖国的大好河山已失，百姓的美好家园已毁，你们什么时候才能像项羽那样……”（师生接读进行语言训练）

　　（3）小结：“生当作人杰，死亦为鬼雄”是李清照做人的标准，那就是：有正气、有骨气、有气节。让我们读出她豪迈的情怀吧！

　　（4）有感情地朗读前两句诗。

　　五、研读，融会贯通

　　1、你还知道哪些有气节的人，谁是你心目中的英雄？

　　生自由谈。

　　2、根据生的回答，相机补充。

　　3、共同欣赏名言警句，古诗。

　　六、总结全诗，感情升华

　　1、你想用哪句名言或诗句来激励自己？

　　2、小结：做人要像李清照那样，做一个有气节的人，做一个顶天立地的人。同学们只有从小勤奋学习，将来把祖国建设得更加强大，才不会受别人欺辱，让我们怀着对李清照的敬仰，让我们抱着“生当作人杰，死亦为鬼雄”的信念，再一次有感情地朗读这首诗吧！

　　七、知识链接

　　屏幕出示，诗歌赏析方法，推荐给大家。

　　板书：

　　夏日绝句

　　（怀古诗）

　　李清照

　　生

　　人杰

　　有骨气

　　死

　　鬼雄

　　有气节

　　教学反思

　　《夏日绝句》是一首借古讽今、抒发悲愤的怀古诗，诗的开头两句是针对那些贪生怕死，不思收复失地的南宋统治者而说的。诗的后两句承接前两句意思，举一个历史人物继续发挥。李清照用项羽的骨气来强调自己“生当作人杰，死亦为鬼雄”的观点。全诗围绕一个“思”字，直抒胸怀，写出了英雄对待生死的态度，特别是“生当作人杰，死亦为鬼雄”已经成为格言警句，激励着一代又一代读者。

　　本节赏析课我主要采用：初读，感知诗句；再读，了解诗意；品读，悟情入境；研读，融会贯通的方法进行教学，使学生在品词析句中潜移默化地感受赏析诗歌的方法。课堂上我抓住“生当作人杰，死亦为鬼雄”这两句诗，从修辞手法和思想感情两方面入手，进行深入赏析，体会项羽的英雄气节，李清照的赞颂、悲愤、担忧等复杂的感情。课堂上给孩子创设情境，出示李清照、项羽和南宋的历史资料，从而使孩子们能融情于文本中。学生的学习兴趣比较浓厚，在一次一次的朗读中将感情表达得淋漓尽致，并能结合古诗赏析明白做人的价值取向：有正气、有骨气、有气节。每个孩子心中都有崇拜的英雄，也激励自己努力去做这样的英雄，预设的教学目标就完成了。最后通过欣赏名言警句、古诗，拓宽学生的视野，也感受到中华古诗词的魅力。

　　每节课都会有遗憾，我的这节赏析课也不例外。回顾整节课的教学，心中有一份失落感，因为教学效果没有用自己班的孩子时好，主要表现有以下几点：

　　1、教师的激情没有更好地带动学生的激情，在情感上没能产生理想化的共鸣。

　　2、教师心情有些急躁，当学生的回答有些茫然时，没有更好地去引导他们去思考，而是将自己的想法告诉孩子。

　　3、课堂上有个别学生的回答中有错误时没有及时纠错。

　　4、赏析方法的推荐只是泛泛而谈没有深入介绍。