《给予的故事》教学设计

　　一、启发谈话，导入课题。

　　伴着优美的旋律，我们走进今天的作文课。现在，请同学们打开课本91页，自读本次作文要求，一会儿告诉老师你读懂了什么。

　　（生自读）再回答：关于成长的故事、举例子?

　　是的，日子一天天过去，我们也一天天长大了。在成长的过程中，有喜有忧、有笑有泪，但成长的经历却是令人难忘的。今天的作文课，我们就来写写你成长过程中的'故事。（板书题目）

　　在写作文之前，我们要了解写什么，像刚才这样的，是作文的第一步：审题。（顺势板书：写什么、审题）

　　二、出示课件，帮助回忆

　　1、观看课件，帮助回忆。

　　老师带来了几幅图片，我们先来看看，相信你也有过这样的经历。

　　2、指名说说你成长中的故事。

　　那么，在你的成长过程中发生了哪些故事呢，谁来说一说？

　　（有一次数学考试我得了100分；我会自己炒鸡蛋了；我跟同学吵架，我们互相不说话；运动会上，我输了；我的好朋友转学了。）

　　说得不错，那怎样用文字把它表达出来呢?下面我们来看具体的要求。

　　［设计意图］引导学生回忆生活故事，激发学生习作热情，使作文与生活紧密联系在一起，努力做到了作文生活化，生活作文化。

　　三、审清题意，明确要求

　　1、（大屏幕）出示作文要求：

　　（1）写自己成长过程中的故事或成长中的问题，选择印象最深的事，体现个性化。

　　（2）学会把事情的经过写清楚，要说真话，有真情实感，中心明确。

　　（3）通过叙事，写出自己的体验或受到的启发、懂得的道理等。

　　2、指名读一读。

　　谁来读一读？

　　[设计理念]：在打开学生思路的基础上，提出具体的要求，便于学生有章可循。

　　四、组织交流，拓宽思路

　　1、小组交流，说说自己最想写什么？打算怎样写？

　　了解了作文的要求后，就需要从你经历的事中，选择符合这些要求的故事，这就是选材（板书）你又打算怎样写呢，（板书：怎样写）请同学们先在小组内交流一下。

　　2、全班交流，按照习作要求学生自由评议，教师也做适当点拨。

　　预设：

　　(1)在学生的回答中渗透以下几篇课文中作者的写作方法、再具体说每一部分如何写： （相机板书：写作方法）

　　A、《小溪流的歌》一文中，小溪流一边奔跑，一边玩耍。他一会拍拍岸边五颜六色的卵石，一会儿摸摸沙地上才伸出脑袋来的小草，一会让那些漂浮着的小树叶打个转儿，一会儿挠挠那些追赶他的小蝌蚪的痒痒。（词语形象传神，生动有趣，富有表现力。）

　　小溪流回答：“到前面去，自然是到前面去呀。”与小河回答“到前面去呀。” 小溪流就这样不知疲倦地奔流着。与小河不知疲倦地奔流着。

　　（相似词句间隔反复出现，语序和词语稍加变化后的句子又出现，我们在写作时可以借鉴。）

　　B、《成长》一文中对于约翰的描写：“其中有一个小男孩儿，长得虎头虎脑，一双蓝色的大眼睛老是忽闪忽闪的?”——外貌描写；他的大眼睛忽闪忽闪地盯着香肠，用手取了一根，自言自语地嘀咕：“不够买两根。”他那双大眼睛闪了又闪，用手推让说：“不要。两块钱买一根，还可以喝一听可乐。”“是我的妈妈。”他不等我说完，笑着回答，“雪太大了，妈妈不放心，一定要陪伴我送报??”他笑得那么甜，胖乎乎的脸颊上露出两个酒窝。（神态、动作、语言、外貌描写，对妈妈的侧面描写）。

　　C、《差别》一文中，对比写法的运用。

　　（2）归纳整理出写作提纲

　　同学们说得真好，我们在写作文时，通常要先想好写作提纲，像这样的：（出示大屏幕）边出示边讲解。

　　［设计意图］指导学生充分进行交流，使学生在交流过程中，通过相互启发，确定自己最想写的内容，把思路打开，使学生易于表达。再渗入本单元中几位作者的写法，通过具体的内容，学习作者的写作方法，培养学生的写作能力。

　　五、自由拟题，点拨写作

　　老师相信你们不仅说得好，也一定能写好，现在就赶紧拿出笔写吧。记得给自己的习作起个有个性的名字。