《鲧禹治水》优秀教学设计范文

　　《鲧禹治水》优秀教学设计1

　　【教学要求】

　　1、认识“洪、毒”15个生字，会写“洪、灾”8个字。

　　2、正能正确、流利、有感情地朗读课文，拓展积累“洪水、防洪”等词语。

　　3、根据提示，会讲“大禹治水”的故事，体会大禹无私奉献的精神。

　　【教学重点】

　　1、识字、写字。

　　2、理解课文内容，初步了解大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄。

　　【教学难点】

　　会讲“大禹治水”的故事，体会大禹无私奉献的精神。

　　教学过程

　　一、谈话激趣，引入课题

　　1、孩子们，今天我们来学习一篇神话故事。板书课题，齐读课题。（板书《15大禹治水》）题目就是文章的眼睛，透过题目我们往往能能捕捉到很多课文信息。结合课题，谁能来说一说课文主要写了谁？写了什么事？

　　2、你还想知道什么？

　　二、初读课文，识记生字

　　1、学生自读课文。要求：读准字音、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。

　　2、出示词语，检查认读。

　　（一）洪水 毒蛇 猛兽 伤害

　　（二）认为 教训 棉被 恢复

　　（三）灾难 仍然 消退 继续

　　3、默读课文：用横线画出治水前与治水后景象的句子。

　　4、对比治水前、治水后的句子。

　　三、精读感悟，体会大禹精神。

　　1、学习第一段。

　　（1）理解“洪水泛滥”是怎样的景象。

　　（2）出示洪水泛滥的影像。从画面中看到了什么，仿佛听到了什么？

　　（3）这样的场面使人们的生活感到无比的痛苦。你能读出来吗？

　　面对如此悲惨的景象，一个叫鲧的人开始领着大家治水。

　　2、学习第二段。

　　（1）生自由朗读，说一说鲧是利用什么方法治水，治水的结果如何？（板书：鲧筑坝挡水，治水没有成功）

　　（2）指名朗读鲧治水办法的句子。说说什么叫筑坝挡水。

　　（3）出示“继续”词卡，联系用“继续”说句子。

　　3、学习第四段，感受大禹的功绩。

　　（1）大禹又是用什么方法制服洪水的？结果如何？（板书：禹疏通河道，百姓过上了安居乐业的生活）

　　“禹吸取了鲧治水失败的教训，采用疏导的办法治水。”

　　（2）什么是“疏导”的办法呢？你能用文中的语句回答吗？（课件出示）“他和千千万万的人一起，开通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。”

　　你觉得禹是个怎样的人？（ 无畏 智慧）

　　4、学习第三自然段，在禹治水期间，还流传着一个感人的.故事。（三过家门而不入）

　　（课件出示）禹离开了家乡，一去就是十三年，这十三年里，他到处奔走，曾经三次路过自己家门口，可是，他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。

　　禹治水十三年三次路过家门都不进去看一看，十三年啊，四千多个日日夜夜，难道他就不想回家么？想象一下禹三次经过家门时的情景：（课件出示）

　　禹第一次路过家门的时候 听见孩子呱呱的哭声 他 。

　　禹第二次路过家门的`时候 听见妻子在教儿子叫爸爸的时候他 。

　　禹第三次路过家门的时候 看见白发苍苍的老母亲站在家门口，盼着他回来，他 。

　　学生补充说完整。

　　多么令人感动的“三过家门而不入”，带着你的感悟读读。

　　5、小结：正因为如此，人们为了表示对禹的尊敬和爱戴，在他的名字前加了一个大字，尊称他为“大禹”。

　　四、巩固拓展，复述故事。

　　课文学完了，你会讲这个故事给别人听吗？根据下列提示，讲一讲“大禹治水”的故事。

　　（要求：按照板书提示声音洪亮的讲讲“大禹治水”的故事。）

　　五、写字教学

　　（1）师范写，重点指导“难、紧”并讲述：（板书：难 紧）

　　（课件出示）：“难、紧”田字格课件。

　　“难”：左右结构， 注意字的结构，中间的“亻”基本站在田字格的正中央，竖压住竖中线。这三个部分都要写得狭长一些，注意互相穿插，不要出格。

　　“紧”：上下结构，上宽下窄，“又”的横撇、捺舒展，下部糸字底居中。

　　（2）老师范写，学生在习字本上描红、临写生字。（提醒写字姿势。）

　　（3）指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。

　　（4）教师巡视指导，强调写字姿势。

　　（5）展示学生写字作品，讲评指正。

　　《鲧禹治水》优秀教学设计2

　　【教学目标】

　　1、通过关键词句体会英雄人物公而忘私，身先士卒的精神，征服大自然的决心，坚忍不拔的意志；

　　2、学习对比手法在人物形象塑造上的作用；

　　3、掌握文中的生字词；

　　【教学重点】

　　理解鲧禹父子分别是怎样治理洪水的。体会这个神话故事揭示的意义。

　　【教学难点】

　　理解课文内容，体会鲧禹父子改造自然、征服自然的崇高精神，感悟我国远古先民的智慧和坚忍不拔的意志。

　　第一课时

　　一、预习提纲

　　1、自学生字、词语

　　2、自读课文，将课文读流利

　　3、收集洪水泛滥的图片感受洪灾的可怕

　　4、了解《山海经》

　　二、导入新课

　　我们都看过《西游记》、《封神榜》，知道那是一种神话故事。那么，今天我们就来学习一篇文章，看看文中塑造的又是一种怎样的人物形象，又是如何塑造的。

　　三、结合预习笔记，组内交流

　　1、学生自读全文：

　　A：给全文做批注：

　　a：互相交流对生字词的语音语义的理解。

　　b：对重点语句进行理解，并用铅笔写在课文的旁边。

　　c：关键词的作用进行分析，

　　d：不懂的地方做上记号或记下问题，以便质疑。

　　B：小组交流批注，能交流解决的就交流解决，不能交流解决的就集中起来，准备在全班交流是进行解决。

　　汇报交流：

　　a：重点强调 “壤、浃”的读音。“壤”的字形

　　b：解词：息壤、雷霆、汗流浃背

　　2、学生默读全文，用二十以内的字概括文章的主要内容；

　　（大禹继承父志，历尽千辛万苦，制服洪水。）

　　四、细读课文，交流自悟感受

　　1、朗读全文，分别体现出不同人物的性格和精神

　　A：学生自由读，老师单独指导、纠正；

　　B：指名读，集体评论，指导；

　　2、仔细读课文，看本文可以分几个部分，每部分的大意是什么；

　　A：鲧因同情人类的悲惨遭遇，盗天帝的息壤以治水，天帝发现后将其处死，治水失败。（1——————4自然段）

　　B：大禹产自鲧腹，继承父志，依靠人类自己的力量，历尽千辛万苦，最终制服洪水。（5———————10自然段）

　　（文章还可以又几种不同的分法，学生言之有理即可）

　　3、学生推选各小组的代表汇报讲解本组的收获，并提出问题；

　　4、学生自由回答各小组代表的质疑问难，不会或有争议的，老师进行引导；

　　五、练习巩固，反馈提高

　　1、听写本课学习的生字。

　　2、形近字组词

　　禹（ ） 旺（ ） 壤（ ）

　　寓（ ） 汪（ ） 嚷（ ）

　　3、同桌互相检查课文朗读。

　　第二课时

　　一、自学提纲

　　鲧禹父子为什么要治理洪水？父子俩治理洪水的办法有什么不同？他们的共同精神是什么？

　　二、回顾全文的主要内容，指名复述

　　三、结合预习，初步交流感受

　　赏析人物形象：天帝：毫不理会、大发雷霆、杀、夺——————冷漠无情

　　鲧：探听、请、偷——————————善良，富有同情心，为民而舍身

　　大禹：走遍、摸清、决定（引洪入海）———准备充分

　　亲自、率领——————————————身先士卒

　　汗流浃背、磨出血泡、三过家门而不入—————坚忍不拔，公而忘私

　　四、结合重点语句，感悟鲧禹的精神品质。

　　画出令你感动的语句，并说出感受。

　　1、鲧虽然死了，但他的尸体过了三年也没有腐烂。一天，忽然一声巨响，鲧的肚子裂开了，从里面钻出了他的儿子——————大禹。

　　这一句的内涵很深，不能简单的把它看作是交代大禹的出生。首先，“鲧虽然死了，但他的尸体过了三年也没有腐烂”，其实暗含鲧壮志未酬，死不瞑目的语义；其次，大禹产自鲧腹，暗含大禹直接继承了鲧的精神和壮志，是失败英雄的事业的延续；最后，大禹裂鲧腹而出，寄寓大禹虽继承鲧的遗志，但却以一种“破”的形象出现，破去鲧以一人之力，宝物之功救民的个人英雄形象，破去最终失败身死的结局，立大禹帅“成千上万的人”，齐心协力挖渠开山的人类英雄形象，立历尽艰险挑战自然，壮志得酬的美满结局。

　　2、就这样，大禹带领人们，由南到北，由西到东，经过十三年的苦战，终于疏通了河道，制服了洪水。

　　这一句通过方位词体现跨越的区域之广，时间词体现经历时间之长，来表现治理洪水的艰难，“最终”一词体现成功来之不易。整个句子就是以艰难险阻来反衬大禹和人们的坚忍不拔精神。

　　学生整体朗读全文，感受贯穿全文的那股挑战自然的不屈不挠的英雄气！

　　五、反馈练习，巩固提高

　　1、根据课文内容填空

　　大面积不怕辛苦，不畏艰险，带领人们一点儿一点儿地开凿。夏天，（ ） 到了晚上，（ ）。冬天（ ）。

　　2、写一写大禹成功治水的原因是什么。

　　板书设计：

　　鲧禹治水

　　鲧——偷宝物

　　治水前：走遍摸清

　　禹 治水开始：亲自 率领

　　治水过程：大山横挡 烈日当空 毒虫猛兽 天寒地冻

　　治水后：安定幸福

　　勤劳 智慧 勇敢 奉献 坚强不屈 万众一心