《牛郎织女》教学设计（精选五篇）

　　《牛郎织女》教学设计1

　　教学目标

　　1、认识“偎、衰”等9个生字，理解“珊瑚礁”“玉簪”等重点词语。

　　2、快速默读课文，掌握主要情节，把握人物形象。

　　3、了解神话故事、民间传说，感受它们的魅力。

　　教学重点

　　1、认识“偎、衰”等9个生字，理解重点词语。

　　2、快速默读课文，掌握主要情节，把握人物形象。

　　教学难点

　　了解神话故事、民间传说，感受它们的魅力。

　　教具准备课件

　　教学过程：

　　一、导入揭题

　　同学们，今天，我们继续了解牛郎织女的故事。他们在老牛的指点下，终于走在了一起。那么，他们还会经历哪些事情呢？

　　就让我们走进课文，去看一看吧。（板书：牛郎织女（二））

　　二、初读感知，解决生字词。（课件出示3）

　　1、速读课文，借助工具书解决生字词。

　　2、牛郎织女在人间的生活是怎样的？

　　3、除了这两个人物外，还有哪些人对情节的发展影响很大？

　　板书：老牛、王母

　　4、找找几个人物之间的关系，用简单的语言概括故事主要内容

　　王母——织女的外祖母

　　老牛——牛郎的亲密伙伴

　　牛郎、织女----亲密爱人

　　板书：牵手——分离——相会

　　三、感受人物形象（课件出示5）

　　1、牵手

　　（1）自读课文第1自然段，思考牛郎织女过着怎样的幸福生活，品析织女的人物形象。

　　交流：

　　生总结：他们生活幸福，美满。

　　板书：织女：善良勤劳喜欢自由自在的生活

　　小结：牛郎的善良拉近了天上人间的距离，那么织女对自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了这条鸿沟，让一切变成可能。到这里，你是不是想对这两人说点什么？

　　（课件出示6）

　　（赞叹、钦佩、祝福）

　　（2）阅读第2自然段，说说这段的作用。

　　生交流、汇报：

　　这段描写了老牛的去世，为后文牛郎披上牛皮上天追赶织女做铺垫。

　　（课件出示7）

　　2、分离

　　自读课文3、4自然段，也可以联系上下文，感受王母形象。（课件出示8）

　　生总结，交流：

　　板书：王母：冷酷自私、凶恶霸道、法力无边恶人当道，大好姻缘就这么被硬生生地拆开了。

　　反过来想想，牵手和王母有没有关系？面对恶势力可以有不同的结果，可以被击垮、屈服，也可以开出绚丽的花朵。但我们面对这么凶恶的王母，真的很气愤。

　　读课文，说说此时想说点什么？

　　（课件出示7）

　　（对王母的气愤，对牛郎织女的同情、祝福）

　　3、相会

　　阅读5—8自然段，思考：牛郎织女被天河隔开，是什么原因让他们每年七夕见面？（课件出示9）

　　生读课文，总结，并回答。

　　虽然牛郎织女被天河隔开，虽然织女受到了严厉的惩罚，但是织女不死心，进行了抗争，就连喜鹊也被他们感动。综合这些原因，牛郎织女每年七夕会见面。

　　还好，喜鹊知道了他们的渴望，前来帮忙。七夕佳节，是中国情人节，你是不是觉得这比2月14日的西方情人节更浪漫？

　　四、质疑，深化

　　1、质疑：为什么牛郎披着牛皮能上天，可是却过不去天河？（课件出示10）

　　2、出示“神话定义”。（群众集体口头创作，情节曲折动人，歌颂了人与人、人与物之间美好的感情，表达着人们对美好生活的向往。）

　　对照定义说说看法。（不合情理之处不必深究，因为那是群众集体口头创作的；情节曲折动人正是它吸引人之处；表达着对美好情感的追求，因为封建社会等级森严、人们身心都极不自由。）

　　3、为什么要设计王母这个人物？

　　（课件出示11）

　　（黑暗势力，封建社会的现实；反衬织女的勇敢，这段爱情的可贵。）

　　4、为什么牛郎织女最后不在一起？

　　斗争不过，只能表达渴望。

　　（板书：想象基于现实。）

　　（课件出示11）

　　五、小结：

　　牛郎织女流传千古，表达着人们对爱情、自由的追求；无论社会怎样变迁，这是永恒不变的。

　　六、拓展延伸

　　这个故事古而有之，在许多文艺作品里都有表达，但总在不断地变化。读一读《迢迢牵牛星》《天上的街市》，感受其变化。

　　【板书设计】

　　牛郎织女（二）

　　织女：善良、渴望自由和真情、勇敢

　　王母：冷酷自私、凶恶霸道、法力无边

　　想象基于现实。

　　教学反思

　　1、在这篇文章的教学中，我注重培养学生的自学能力。我在让学生自读课文的基础上，通过设置问题、引导学生解决问题的过程，提高学生的自学能力，收到较好的效果。

　　2、我注重对人物的把握。在教学过程中，我引导学生抓住重点段落、重点句子来把握人物形象。同时，通过对人物形象的理解，我引导学生把握神话故事的特点，让学生明白，即使是神话故事，也要基于现实这个特点。

　　美中不足的是，对牛郎织女幸福生活的学习中，我一带而过，没有引导学生细细品味，导致一些学生对这部分印象不深刻，从而影响对人物、情节的理解。

　　《牛郎织女》教学设计2

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、理清故事中的人物及其关系。

　　教学重难点

　　理清故事中的人物及其关系。

　　教学过程：

　　一、创设情景，导入新课

　　1、知道《梁祝》《夫妻双双把家还》吗？

　　2、很好，他们反映的都是民间故事。（板书：民间故事）其实我们的学习和生活中我们早已接触了大量的民间故事。你知道吗？

　　3、今天这节课我们要再学一个民间故事（板书：牛郎织女）就让我们一起去感受这个民间故事的无穷魅力！

　　二、初读课文，理清故事中的人物及其关系

　　1、自由读课文，找出文中的人物，并在文中圈注。

　　2、初读汇报：文中的人物有哪些？

　　学生说出人物，师板书：（哥哥嫂子牛郎老牛王母娘娘织女）

　　3、默读课文说说人物之间的关系，并找出文中相应的内容重点读：

　　（1）哥哥嫂子牛郎

　　课文第1自然段

　　用一个词或一句话说说哥哥嫂子对牛郎的态度。

　　学生讨论交流。

　　多指名读与自己表达的词或句子有关的课文内容。将自己的感受读出来。

　　用一个词表达自己对哥嫂的情感。再读

　　（2）牛郎老牛

　　课文第2自然段，“牛郎照看老牛非常周到，他把一些好的东西都给老牛吃，你看，他让牛吃又肥又嫩的青草。老牛渴了，牛郎就牵着它到小溪的上游去喝最干净的溪水。”

　　老牛知恩图报，“那头老牛跟他很亲密，常常用温和的目光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手。（板书“舔”，教学“添”）

　　老牛还给牛郎介绍织女，就是对牛郎的一个回报。

　　老牛还让牛郎在它死后，剥下它的皮，紧急的时候披上它。

　　（其实这里，作者还使用了一个写作方法——铺垫。铺垫是为下文的出现而打下的基础，如果没有了它，后文会显得很突然。）（板书：铺垫）

　　（3）牛郎织女

　　牛郎在老牛的指点下见到了那位美丽的姑娘了吗？见面后的结果又向哪发展了？

　　大声读课文相应的自然段（4—————6自然段）

　　初评牛郎织女。———————分组讨论交流自己对牛郎织女的印象汇报时说出自己的理由。

　　启发想像：如果故事中不出现意外情况，牛郎织女一家的幸福生活将会是什么样的？

　　小组讨论后写一段描绘牛郎织女幸福生活的话。

　　代表汇报自己的描述，集体评议。

　　齐读课文第4——6自然段。

　　（4）牛郎与王母娘娘

　　在牛郎和织女的婚姻关系上，王母娘娘算是一个破坏者。读读文中对王母娘娘的描写吧。

　　“一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将闯进牛郎家里，来抓织女。两个孩子跑过来，死死的抓住妈妈的衣裳，王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地，王母娘娘拽着织女，一齐飞向天空……”

　　（5）牛郎与喜鹊。

　　鹊对牛郎来说，是他婚姻的帮助者。喜鹊搭桥，让牛郎和织女见面，真感人。（找到喜鹊搭桥的.段落，并和同学们一起读。板书：喜鹊）

　　三、概括主要内容

　　1、好，借助人物关系，让我们从内容上具体说说《牛郎织女》写了一个（）的故事？

　　2、出示：《牛郎织女》是一则民间故事，课文主要讲述了孤儿牛郎在的帮助下认识了（）。他们（）的生活。王母娘娘知道后，（）。牛郎（），用竹筐挑着两个孩子去追赶织女。被王母娘娘（）。从此，（），天长日久，他们（）。

　　3、生交流

　　你们真了不起，通过刚才这样的梳理，我们对“写了什么”既做了细致的分析，又学会了简要的概括。

　　第二课时

　　一、教学目标：

　　1、在熟读课文，了解故事条理的基础上复述故事，做到内容完整，语句流畅。

　　2、抓住表现人物特点的关键语句感受人物性格，有感情朗读。

　　3、抓住文中的问句，初步感受设置悬念给故事带来的变化，了解这样表达能够激发读者阅读的兴趣。

　　4、通过想象鹊桥相会的美好，感受故事中蕴含的情感，拓展两首描写牵牛织女的诗歌，知道人们对于自由、幸福的追求是永远不会改变的。进而了解民间故事流传的原因。

　　二、教学重点和难点：

　　1、正确、流利的复述课文，感受人物特点。

　　2、想象鹊桥相会的美好，感受故事中蕴含的情感，进而了解民间故事流传的原因。

　　三、教学过程：

　　在晴朗的夏天夜晚里，我们仰望星空，可以看见一条银色的天河，它就是银河。在银河东岸有一颗明亮的星星——牛郎星。在银河的西岸与牛郎星隔河相望的这颗明亮的星星就是——织女星。自古以来，人们对这两颗星星都怀有特殊的情愫，连唐代大诗人杜牧也在《秋夕》中这样描写：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。”（出示，齐读）

　　其实自古以来，我国民间就有许多关于牛郎织女的美丽传说。今天，我们一起来学习叶圣陶老先生改编的这篇民间故事《牛郎和织女》。（齐读课题《牛郎织女》）

　　课前同学们已经预习并读了课文，下面检查一下生字词自学情况（出示生字词，指名读）

　　这篇课文是一个民间故事，既然是故事，它一定围绕一连串的人物展开的。课前已经预习并读了这个故事，说说看，写了哪些人物？

　　有牛郎、织女。

　　有王母娘娘

　　牛郎的哥哥和嫂嫂

　　老牛喜鹊。不错，故事里，动物也是“人物”

　　还有牛郎的儿子和女儿。

　　（板书：牛郎、织女、儿女、兄嫂、老牛、王母、喜鹊）

　　这么多人物中，中心人物是牛郎和织女，就让我们以牛郎为起点，聊聊牛郎与其他人的关系。

　　一、牛郎和哥嫂

　　1、牛郎与哥哥嫂子的关系怎样？

　　没有名字的牛郎是个孤儿，跟着哥哥嫂子过日子。哥哥嫂子虐待牛郎，叫他吃剩饭、穿破衣、住牛棚……哥哥嫂子真是自私自利，不讲骨肉亲情的人呀！

　　二、牛郎与老牛的关系

　　哥哥嫂子虐待牛郎，可牛郎和老牛关系却非常密切，他们俩之间一个是人，一个是动物，但看起来更像朋友和兄弟。

　　1、首先，牛郎对牛好，照顾牛的吃喝是那么细致周到，好得没法说。结合课文，具体聊聊牛郎照看老牛是如何的周到？他把一些好的东西都给老牛吃，你看，他让牛吃又肥又嫩的青草。老牛渴了，牛郎就牵着它到小溪的上游去喝最干净的溪水。

　　2、牛郎照顾那头老牛细致周到老牛也知恩图报

　　（1）用温和的眼神看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手。

　　（2）老牛给牛郎介绍织女，就是对牛郎的一个回报。也就是说老牛是媒人，也叫红娘，帮助牛郎介绍对象，而且还不是一般的人，织女可是仙女呀！你羡慕吗？感谢你的发现，找出相关段落读读

　　（3）老牛除了要成全牛郎的婚姻，还怎样报答牛郎的？

　　还有老牛让牛郎在它死后，剥下它的皮，紧急的时候披上它，后面没说完，老牛就去世了，证明老牛对牛郎后面事一清二楚，而且临死都不放心。不但给婚姻，而且还给牛皮。希望牛郎关键的时候用上。（引导学生读相关段落。）

　　关键时候用上了吗？（引导学生读相关段落）

　　俗话说，身体发肤，受之父母，我们善待自己的身体，老牛也是如此呀！可这老牛捧出一颗心来，不带半根草去。从头到脚把自己的皮扒下来，献给牛郎，真是滴水之恩，涌泉相报。

　　三、牛郎和织女

　　理清了牛郎和老牛的关系，下面该聊聊牛郎和织女了。

　　1、他们在哪相识的？那是一个怎样的环境？看，古时候谈婚论嫁就晓得找一个环境优美的地方。

　　牛郎和织女第一次就你看上了我，我看上了你，这叫一见钟情。

　　不过这部分文中写得较简单，你猜他们第一次见面会有怎样的情景？

　　我曾经看过一个版本，说仙女下凡，在湖中戏水，牛郎偷偷把仙女的衣裳

　　藏了起来，这样牛郎和织女一见钟情，可见，牛郎也不傻，这叫“智取织女”

　　牛郎织女相识，之后就相爱，最后又相相守！织女决心留在人间，做牛郎的妻子。是什么原因让织女决心留在人间，做牛郎的妻子的？

　　心眼儿好，又能吃苦。

　　心眼儿好，又能吃苦——这是一种朴素的美德，如果你心眼儿好，又能吃苦，长大了，说不定也会有仙女下凡嫁给你呢。

　　牛郎织女结婚以后，他们生活得美满吗？美满。找相关句段朗读。

　　四、牛郎织女和王母娘娘

　　牛郎织女婚后的生活多么幸福美满呀！可是好景不长。接下来的课文中安排王母娘娘出场了。王母娘娘心狠手辣，破坏美满婚姻、拆散一对恩爱夫妻，请一个同学朗读有关段落（指名朗读第8、9自然段）。哇！（）同学读得真是撕心裂肺呀！是不是你家的织女被抓走了？

　　请注意第9段中的一个叠词，

　　“狠狠”写出了王母娘娘的什么？还有哪些词写出了王母娘娘的心狠手辣。

　　织女一边挣扎，一边望着两个孩子大声喊：“快去找爸爸！”——这一句要读出织女痛苦、难舍。

　　（齐读第9小节）

　　牛郎得知织女被王母娘娘抓走，心急如焚。可是怎么上天搭救呢？

　　生：忽然，他想起老牛临死前说的话，便赶紧找出牛皮，披在身上，然后将一儿一女放在两个竹筐里，挑起来就往外跑。一出屋门，他就飞了起来。他越飞越快，眼看就要追上织女了。

　　师：这段话与前面哪一段话相互照应？

　　生：一天，牛郎去喂牛，那头衰老的牛又讲话了，眼眶里满是泪花。它说：“我不能帮你们下地干活了，咱们快分手了。我死了以后，你把我的皮剥下来留着，碰到紧急的事，你就披上我的皮……”

　　师：果然是神皮，老牛没有吹牛皮。（笑）牛郎为什么没有追回织女呢？

　　生：王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛郎面前出现了一条天河。天河很宽，波涛汹涌，牛郎飞不过去了。

　　生：从此以后，牛郎在天河的这边，织女在天河的那边，两人只能隔河相望。日子久了，他们就成了天河两边的牵牛星和织女星。

　　师：读到这，故事由喜转悲，令人感慨万千。东汉乐府是这样咏叹的。

　　迢迢牵牛星，皎皎河汉女。

　　纤纤擢素手，札札弄机杼。

　　终日不成章，泣涕零如雨。

　　河汉清且浅，相去复几许？

　　盈盈一水间，脉脉不得语。

　　（齐读）

　　师：牛郎织女天河永隔，但是隔不断恩爱夫妻的真情。请看黄梅戏《牛郎织女》中的织女唱段（出示课件18）：“纵然把我化成泥，心与人间不分离；纵然把我化成灰，织女仍是牛郎妻。”

　　不过在织女和牛郎不屈不挠的斗争下，王母娘娘被迫答应他们每年可以相会一次。

　　齐读最后一小节

　　师：人间的喜鹊也被天上的牛郎织女的爱情感动了，它们纷纷加入了天河搭桥的志愿者队伍。“鹊桥”象征着我国古代劳动人民的美好愿望，也是反抗专制势力的具体形式。

　　师：在许多人看来，牛郎织女的故事是一场悲剧，不过我倒觉得这是一个悲里透着喜得爱情故事。你想，牛郎不过是个孤儿，按说可能打一辈子光棍，居然有天上的美丽仙女嫁给他，还共同生活了三年，并且有了一儿一女的爱情结晶。难道还不满足吗？即使后来遭到王母娘娘的破坏，他们每年仍然可以有一次鹊桥相会。一个人拥有这样浪漫而幸福的爱情，多羡慕啊，宋代词人秦观就在《鹊桥仙》里这样描写：“纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度，金风玉露一相逢，便胜却人间无数。柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。”

　　师：农历七月初七是牛郎织女鹊桥相会的日子，现在演变成了什么节日？（情人节）2月14日是西方的情人节，农历七月初七是我们中国的情人节。据说七夕之夜，人们躲在瓜果架下可以听到牛郎织女的窃窃私语呢。

　　好，读到这儿借助人物关系，我们基本上了解《牛郎织女》故事的内容和人物特点。借助提示说说《牛郎织女》讲了一个（）的故事？

　　很久很久以前，哥嫂对牛郎不好，虐待牛郎。牛郎对老牛照顾周到，老牛想回报他，就给他介绍织女，死后还给了牛皮，告诉他有困难急需的时候用上它。于是牛郎就相识了织女，并结婚过上美满生活。王母娘娘暴跳如雷，于是抓回了织女。后来王母娘娘允许牛郎和织女一年见一次，喜鹊就来搭桥，让他们相会。

　　（结合板书，师生一起，很轻松地聊了故事梗概。）

　　真了不起，通过对人物及其关系的梳理，这就很好地运用了抓人物关系概括课文主要内容。我们既读了课文，又学会了简要的概括。下节课我们重点探究叶圣陶在写这篇《牛郎织女》中用了哪些方法，哪些写作特色值得我们学习。

　　《牛郎织女》教学设计3

　　一、教学目标

　　1、指导学生默读课文，把握课文内容，会复述“牛郎织女”这个故事。

　　2、引导学生学习生字，积累词语。

　　二、教学重点、难点：

　　默读课文，会复述“牛郎织女”这个故事。

　　三、教学时间：两课时

　　四、教学准备：课件

　　五、教学过程：

　　第一课时

　　(一)谈话导入

　　每当夜幕低垂，群星闪烁时，我们仰望天空，隐约中不难发现一条银色的天河，瞪大眼睛仔细看看，发现天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。民间早就有关于牛郎和织女的传说。今天，我们就来学习牛郎织女的故事。

　　(二)初读课文

　　1、画出不认识的字词，采用自己喜欢的方式自学。

　　2、小组内分自然段轮流朗读，检查读音是否正确。

　　(三)默读课文

　　思考：课文主要写了什么?第一部分讲了什么?第二部分讲了什么?

　　根据学生的概括，梳理提纲：

　　牛郎身世——照看老牛——老牛说话——织女下凡——相识织女

　　辛勤劳动——老牛留言——织女被抓——牛郎追赶——隔河相望

　　(四)作业

　　1、际观察星空，查阅搜集有关星空的图片资料，找一找天河、牵牛星、织女星。

　　2、熟读课文

　　第二课时

　　(一)复习导入

　　1、默读课文，积累词语，将找出的好词填写在空着的“词语花篮”上。

　　2、二次默读，回忆第一节课的内容，在书上标注提纲，然后小组交流补充。

　　(二)复述故事

　　1、练习复述故事，想想怎样复述得更有条理?

　　[让学生自己总结按照提纲复述的方法，激发学习兴趣。]

　　2、小组里复述故事，推荐代表在全班复述。

　　[一定注意让每个同学都有练习的机会，老师要参加到小组中倾听学生的复述，发现问题及时纠正。]

　　(三)巩固延伸

　　1、你喜欢牛郎织女的故事吗?这个故事为什么能流传下来,家喻户晓?

　　[感悟到课文赞扬了牛郎织女勤劳、善良的品质和他们真挚的感情，它表达了人们美好的愿望和追求。]

　　2、交流有关牛郎星、织女星的资料。

　　(四)作业

　　1、把牛郎织女的传说讲给别的小朋友听。

　　2、查找其它美丽的传说故事。

　　《牛郎织女》教学设计4

　　【教学理念】

　　1、对故事主题的探寻。扣住“追求幸福”这一主题，以爱情为切入点，从相爱的原因、受到的阻挠、对爱的坚守等方面梳理出问题，层层深入，带领学生从整体上观照课文。话题比较有冲击力，有挑战性，能引发学生的深度思考。

　　2、对表达方法的探究。从文学理论的角度来阅读民间故事，结合具体的文本向学生介绍关于叙事和伏笔的文学知识，学生的感性经验借助专门的名词术语，形成了理性知识。给学生新的知识点，高于学生目前知识水平的知识点，对学生来说是个提升。

　　3、穿插人物形象的品评。感受牛郎织女身上的真善美；理清老牛是促成者，王母是破坏者；分析民间故事中老牛和喜鹊意象。

　　【教学目标】

　　1、学会本课7个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生1、正确、流利、有感情地主朗读课文，复述课文。组成的词语。

　　2体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好的生活的追求。 [教学重点难点]

　　2、通读课文，从跌宕起伏的情节中感悟故事主人公的真挚情感。

　　3、反复研读文本，走进人物的内心，激发牛郎织女凄惨遭遇的同情和对象征破坏美好生活的专制者王母娘娘的憎恨。

　　【教学准备】

　　1、查找和积累有关课文教学的各种资料，正确解读文本，寻求科学合理的教学策略。

　　2、制作教学课件。学生准备：搜集整理有关牛郎织女神话故事的资料，做好前期的阅读工作，为正确解读文本提供保证。

　　第一课时

　　[教学预设]

　　一、 成人热门话题导入课题

　　【遵循学生的认知规律，从激发兴趣入手导入课文的学习。】

　　问题抢答：中国的情人节是哪一天？

　　1、老师为什么要向同学们问这样一个问题呢？大家揣摩一下老师的心

　　看谁是老师的知音。师：情人节好啊！它可以让天下有情人终成眷属，不再像牛郎织女那样“隔河相望”。

　　2、板书课题：13、牛郎织女师生交谈中解题：同学们，你们从课题上能得到哪些信息，产生哪些联想？让你的大脑中产生一幅什么样的画面呢？

　　3、（思考、讨论、交流）

　　一、师生共同小结：

　　课文以“牛郎织女”为题，明白揭示了故事主人公是“牛郎”与“织女”、故事人物的身份是与“牛”有关，与“织”相连，寓含了他们是劳动人民的范畴。

　　二、初读清障，理清情节脉络。

　　1、快速浏览课文，找出文中的人物，画出文中的生字，新词。

　　人物：牛郎 老牛 织女 王母娘娘

　　生字：嫂 棚 衰 趁 挣 扎 汹 舔 拽

　　新词：嫂子 牛棚 衰老 趁 挣扎 波涛汹涌

　　2、自主识字，读写结合。

　　小组合作探究，读准字音，巧记字形，书写生字。四人小组合作讨论交流：

　　A、互相指读生字，读准字音；

　　B、根据字形特点巧记字形，交流评价各人的记忆要诀。

　　C、分析生字的结构特点，说说生字书写中的要点和难点，尝试描红。教师巡视指导正音和书写。

　　D、“嫂”是平舌音；“棚、挣、汹”是后鼻音，“舔、趁”是前鼻音，“拽、衰、趁、挣、扎”是翘舌音。

　　1、轻声读课文，反复读新词，长句或难读、易读错的句子。对于读错的词句画出来小组研读或汇报老师解决。

　　2、师生共同解决阅读中存在的问题，扫除阅读中的障碍，将课文读正确。

　　三、粗读课文，理清故事的情节线索。问题引领，激发学生寻求故事的大概情节，用自己喜欢的方式表达出来：同学们自读课文，动笔画出文中故事的情节发展草图或文字概括，在小组交流，向老师陈述。

　　1、自读全文，思考故事的情节；

　　2、汇报阅读成果，说说故事的梗概，要求用自己的话来陈述。

　　四、课外细读课文，准备汇报刻画人物形象的词句和表达人物心情的重点词句。

　　板书

　　13、牛郎织女（爱情故事） 叙事

　　织女：心灵手巧 伏笔

　　追求幸福

　　牛郎：勤劳善良

　　《牛郎织女》教学设计5

　　一、教学目标

　　1、正确、流利、有感情地主朗读课文，复述课文。

　　2、学会本课7个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好的生活的追求。

　　二、教学重点难点

　　1、通读课文，从跌宕起伏的情节中感悟故事主人公的真挚情感。

　　2、反复研读文本，走进人物的内心，激发对牛郎织女凄惨遭遇的同情和对象征破坏美好生活的专制者王母娘娘的憎恨。

　　三、教学准备

　　学生搜集整理有关牛郎织女神话故事的资料，做好前期的阅读工作，为正确解读文本提供保证。

　　四、教学课时

　　两课时

　　第一课时

　　一、导入揭题

　　1、谈话导入：同学们，你们知道爸爸妈妈之间的感情属于哪一类？（根据学生的思考情况预设。）

　　请选择：亲情

　　友情

　　爱情

　　2、根据学生回答教师导入：是呀，爱情是美好的，是人们孜孜以求的。牛郎织女的爱情故事是家喻户晓的民间故事。

　　3、板书课题：牛郎织女

　　我们今天就来学习这篇课文。

　　二、初读课文，理清故事中的人物

　　1、浏览课文，找出文中的人物，并在文中圈注。

　　2、初读汇报：文中的人物有哪些？

　　教师按课文出现的顺序引导学生说出人物并板书：

　　哥哥

　　嫂子

　　牛郎

　　老牛

　　王母娘娘

　　织女

　　读准字音：嫂子的“嫂”（注音）

　　3、默读课文说说人物之间的关系，并找出文中相应的内容重点读：

　　（1）哥哥

　　嫂子

　　牛郎

　　读课文第1自然段

　　用一个词或一句话说说哥哥嫂子对牛郎的态度。

　　学生讨论交流。

　　多指名读与自己表达的词或句子有关的课文内容。将自己的感受读出来。

　　用一个词表达自己的情感。

　　（2）牛郎

　　老牛

　　读课文第2自然段，找出文中描写牛郎对待老牛的词，并找出描述具体行动的句子来读一读。

　　找出文中描写老牛对待牛郎的词，读出相应的句子。

　　过渡：老牛对牛郎的好仅仅是“常常用温和的眼光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手吗？”

　　故事的第一个转折在哪个自然段呢？（板书：舔

　　教学“舔”字）

　　自读自悟第3自然段，说说自己读后脑中出现的画面。（鼓励充分想像）

　　老牛的这种行为在民间叫什么？（红娘

　　牵红线

　　牵线搭桥-----为什么叫搭桥呢？）

　　（3）牛郎

　　织女

　　牛郎在老牛的指点下见到了那位美丽的姑娘了吗？见面后的结果又向哪发展了？

　　大声读课文相应的自然段（4-----6自然段）

　　初评牛郎织女。-------分组讨论交流自己对牛郎织女的印象

　　汇报时说出自己的理由。

　　启发想像：如果故事中不出现意外情况，牛郎织女一家的幸福生活将会是什么样的？

　　小组讨论后写一段描绘牛郎织女幸福生活的话。

　　代表汇报自己的描述，集体评议。

　　齐读课文第4--6自然段。

　　三、小结：

　　是呀。如果世界上没有压迫，没有剥削该多好啊！那样，牛郎织女的幸福生活就会是天长地久了。

　　可是，事实是这样的吗？请同学继续关注牛郎织女一家的命运。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　复述故事的内容

　　二、感受人物形象

　　1、自读课文1—6小节，思考：牛郎织女的牵手与哪些因素有关？圈画批注，写写感受。

　　交流：

　　老牛的撮合——“老牛跟他也很亲密……”让我们有一种错觉，老牛是他的亲人，亲人变成了媒人，撮合一对姻缘。第三小节

　　牛郎——善良、心眼儿好（板书）

　　（1）照看老牛很周到（总是，最好，最干净）——“也很亲密”牛郎对老牛好，把他看成自己的亲人。

　　（2）身世反衬——不抱怨，不怀恨，吃苦耐劳。

　　（3）坦白，诚实，不隐瞒。

　　织女——勤劳

　　善良：喜欢牛郎的心眼儿好，能吃苦。

　　渴望自由和真正的幸福：天庭和人间比较：

　　一样辛苦

　　冷漠无情

　　真情温暖

　　禁锢身心

　　自由

　　对自由的渴望

　　对真实的爱情的渴望和追求

　　勇敢：“决心”，意味着想了很多，想了些什么？可怕的责罚，天庭的冷漠和不自由，人间的真情和温暖在权衡。留在天庭，有锦衣玉食，没有真情和自由；人间，艰辛坎坷，但自由，有真情。冒着很大的风险，她应该知道后果，但全然不顾，因为自由、爱情实在是太动人了，“生命诚可贵，爱情、自由价更高。”

　　（相机板书：善良、渴望自由和真情、勇敢）

　　小结：牛郎的善良拉近了天上人间的距离，那么织女对自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了这条鸿沟，让一切变成可能。到这里，对两人是不是想说点什么？赞叹、钦佩、祝福

　　2、分离——王母

　　自读课文9—10，也可以联系上下文，感受王母形象。

　　交流：冷酷自私、凶恶霸道、法力无边（恶人当道），大好姻缘就这么被硬生生地拆开了。

　　读课文，说说此时想说点什么？（对王母的气愤、对牛郎织女的同情、祝福）

　　还好，喜鹊知道了他们的渴望，前来帮忙。七夕佳节，中国情人节。是不是觉得比2月14日更浪漫？

　　三、质疑，深化

　　1、质疑

　　2、相机出示“神话定义”（群众集体口头创作，情节曲折动人，歌颂了人与人、人与物之间美好的感情，表达着人们对美好生活的向往。）

　　对照定义说说看法。（不合情理之处不必深究，因为那是群众集体口头创作；情节曲折动人正是它吸引人之处；表达着对美好情感的追求，因为封建社会等级森严、人们身心都极不自由。）

　　3、为什么要设计王母这个人物？（黑暗势力，封建社会的现实；反衬织女的勇敢，这段爱情的可贵。）

　　4、为什么最后不在一起？斗争不过，只能表达渴望。

　　（板书：想像基于现实。）

　　5、补充，故事古而有之，许多文艺作品里都有表达，但是在不断地变化。

　　大略地学习《迢迢牵牛星》《鹊桥仙》《天上的街市》，感受变化。