小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是小学生掌握知识的标志,但这又是小学语文教学的难点。关于作文教学,叶圣陶先生早在六十年代就曾经说过:“作文教学的最终目的应为,自能作文,不待教师改;教师之训练必做到这一点,乃为教学之成功。”这就是说,作文教学的目的是培养学生写作的能力,以期待学生具有自己会写的本领。
书信是用书面形式与别人交流思想、学习、工作和生活情况的应用文,在实际生活中是常常用得到的。这次书信作文习作学生兴致高,都能积极参与相关讨论,并能在很短的时间内以正确的格式把信写好。仔细想来教学的成功应包括以下因素:
一、 情境教学
设定一个情境,告诉学生如果有话想和别人说,可以给那个人写信。让学生感觉学会写信对自己很有用,从而有了关注的热情。有的同学说想给爸爸妈妈写,有的说想给朋友写,也有的说想给老师写,这样就令学生有了书信的接收对象,有了述说的.内容。利用书上的例信,同学们掌握了书信的格式和所写的内容。
二、 运用了自主、合作、探究的学习方式
整个课堂,学生发言,讨论的机会很多,如例信包括哪些内容,写信说些什么,怎样说等。让学生以合作、探究的方式获取了写作素材,并受到了思想教育和情绪感召。
三、将书信教学、亲情教育和团结友爱教育三结合。
任何课堂都要注意德育的渗透、既然是“渗透”就不能用大道理进行枯燥地说教,而应该“春风化雨,润物细无声”。在这节课里,我首先说明了信中可以说自己的心里话,同学们有的给爸爸妈妈写,表达自己的感激;有的给朋友写,表达自己的真诚;还有的给曾和自己闹过意见的同学写,表达和好的决心……这样,将书信教学、亲情教育和团结友爱教育三结合,进行了一次有益的尝试。
作文不是“作”出来的,言由心生,要有动力、有热爱、有追求、有活力、有个性。生活是作文的矿藏,取之不尽,用之不竭;情感是作文的源泉,喷涌而出,择地而流。“经历即文章”,让学生去开采生活这一矿藏,让学生去寻觅情感这一源泉,才会激活学生写作的兴趣,写得真,写得切!
本次习作的不足之处是在时间上前松后紧,下次一定合理安排。
随着科技的发展,书信这种人与人的重要交流方式逐渐被电话、短信、视频聊天等新型交流方式所取代。无法想象,在我的学生时代时,书信对于我们是多么重要。那时,收到一封书信会使我异常高兴。我也很乐意给朋友们写信。可是,现在的孩子,有的竟连真正的书信也没见过。
如今,小学语文四年级上册第七单元习作却有写信的要求,这对于初次接触书信的孩子来说,是比较陌生的。所以,在教学时,我先是讲了书信对人类几千年来的巨大作用,就是现在也没完全丧失作用。接着我才在黑板上画好格子,给学生讲书信的格式。我讲一个格式的写法,学生就在本子上照着写,写完后,我再总结书信格式的写作要求。终于有大半学生掌握了基本格式。但他们还是不太明白书信这种文体到底有什么用。
为了让学生实际操作一下,我让孩子们买来信封,给我写一封信。要求就是:格式正确,写出真情实感,字数不限。今天的这个特殊作业,全班学生都及时交来了。我花了很长的时间,挨个看。尽管还是有学生写错格式,但让我出乎意料的是:孩子们都能对我说出心里话,而且,连平时作文能力极差的学生也能写出文通字顺的心里话。更让我没想到的是孩子们竟是那样真挚的表达对我的爱,所以,部分向我求助的孩子,我还正式的给他们写了回信。
可见,书信这种文体真是适合感情交流的,也许是其他交流方式无法真正替代的原因。读着一封封虽然语言很稚嫩,但却真诚质朴的信件,我再一次被书信这种交流方式的魅力打动了。也让我感受到了师生之间的真情。评价这次写信习作时,我对孩子们谈了很多感受,孩子们也明白了原来用书信交流是这么有意思。
所以,我想就算这些书信还有些格式上的小瑕疵,但格式要改过来是很容易的,关键是我想让孩子们真正体验书信魅力的目的算是达到了!
一节课上下来,五易其稿,从清晰到混沌再到清晰,这整个过程让我收获很多:
1、充分的预设才能有精彩的生成:
刚开始上了两次,效果都很不理想,自己也感觉很费解,请教师傅,原来是因为预设不充分。细细想来,确实如此。教学是艺术,但不能随意,我们充分设想学生的各种反映,就是为了能在课堂上游刃有余的疏和导。比如有一次试教,学生对于“意气风发”不理解,我就引导:“那青年在你心中是什么形象?”学生答道:“是我哥哥那样的!”当时我确实没有做到这个预设,我想是不是因为我的提问让学生产生歧义,于是修改教案时,我将问题改为:青年在你心中是什么样的?后来几次试教,学生就能谈出有朝气的感觉来了。
俗话说:条条大路通罗马,当学生的思想无限飞跃时,教师就需要熟悉各种“小道”,以便随时随地都能引导学生向着学习目标走去。一路上的学习体验还是属于学生,教师在充分预设后有效地引导也将带来精彩的生成。
2、注意倾听学生:
很多时候我们是在上课,不是在教学生,是在看课,不是关注学生,于是将课堂还给学生就成了一个重点。那怎么还呢?我觉得注意倾听学生,进行适当的引导,这就是“还”。注意倾听学生,能够更好的关注学生的学习体验,将学习还给学生;注意倾听学生,能够更好根据学生的实际进行教学,将思维还给学生。
记得试教时,我有点太过依赖教案,没有多多注意倾听学生,感觉在情感上就不能与他们产生共鸣。后来,我丢开教案,只记下大致的思路,而将更多的精力集中到倾听学生身上,才真正明白了什么叫教与学的和谐共生,思与情的火花碰撞。
人无完人,课无完课。一节课上下来,总是有些遗憾,但从中我也有了许多的收获,当然更多的是看到自己的不足,如教学语言的丰富、凝练,语气语调变化等等都还需要打磨。不管怎样,今后的学习之路还长着,只愿自己的教学技巧能越磨越亮。
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