《望庐山瀑布》教学案例

《望庐山瀑布》教学案例

　　一、问题提出

　　在《语文课标准》(实验稿)中提出对1—2年级的“阅读”目标中有一条是“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”从这一目标，我们体会到在低年级古诗的教学要尽量避免逐字逐句的教学，要让学生在诗情画意中开展想象，理解诗意，领悟内蕴。而且新课标的基本理念是 “以人为本，促进个体的和谐发展。”它注重兴趣的培养，情感的激发，语言的感悟积累，学习方法的习得，学习习惯及创新意识和精神的培养。在新课程标准还特别重视体现学生的主体性，它指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

　　根据低年级学生的年龄特点，在课堂教学中通过课体图片，声效启迪，背景音乐为学生创设美的情景，引导他们通过多种形式的朗读来培养语感，领悟古诗中所蕴涵的意味。的确，通过教师一次次的引导及指导，通过学生自己的朗读领悟，学生正一步步地走进“诗”意，使他们达到身临其境的妙感。

　　二、案例描述

　　片段一、揭题、解题。

　　承上过渡，今天学习李白的一首诗，出示课题。

　　问：谁来读课题?想想该怎么读?

　　生1：望庐山瀑布。(读得很快。)

　　生2：望/庐山瀑布

　　问：为什么这样读?

　　相机讲解“望”的意思，知道“庐山”是地名。

　　问：什么是瀑布?谁见过瀑布?

　　生1：瀑布就是从高高的山上流下来的水。

　　生2：我们这里有个“百丈飞瀑”，我看到那里的瀑布是从山上流下来的，水很大，发出很响的“哗哗”声，站在下面很凉爽。

　　(“瀑布”一词对学生来讲非常陌生，但意想不到的是生2碰巧到过王院乡的“百丈飞瀑”，她把她看到的、听到的及亲身感受讲得非常贴切，于是教师相机出示了庐山风景区的瀑布，让学生欣赏瀑布，使他们在脑海形成了抽象的瀑布形象，让学生与古诗中描写的对象走近一步。)

　　片段二、第一次指导读古诗。

　　1、自由朗读课文(注意读准字音，把不理解的字、词划出来)。

　　2、指名请两位同学试读。

　　男生1——初读古诗，读得并不熟练，甚至读得有些支离破碎。

　　女生2——读得较为流畅，但没有明显停顿和重音。

　　3、放录音，比较读，仔细听有哪些停顿和重音。

　　4、小黑板出示古诗，指导学生划分如何停顿。

　　日照/香炉/生紫烟，

　　遥看/瀑布/挂前川。

　　飞流直下/三千尺，

　　疑是银河/落九天。

　　教师一句一句地边范读边划分，第二句划好之后，学生马上就领悟了老师的意图，很顺利地就划分好了三、四两句该停顿的地方，并且根据往常念古诗的经验，学生们马上象模象样的、摇头晃脑地读起来。

　　(学生的模仿能力是极强的，经过教师的这一点拨，语感自然而然地产生了。)

　　片段三、扶放结合，理解诗意。

　　(深入理解语言文字是有情感地朗读的必要条件，因此在这一片段中教师对每句诗中的重、难点进行了适当的指导。)

　　师：这首诗中，你有哪些不理解的地方请提出来。

　　生1：老师，第一句中香炉在太阳的照射下真的生出了紫色的烟雾了吗?

　　师：哦，老师告诉你们，这里的香炉并不是指烧香的`炉子，而是一座山峰的名字，因为样子像香炉，所以叫香炉峰。现在你们知道这句话的意思了吗?(解决了这个问题，学生能清楚地讲出第一句诗的意思。)

　　生2：这条瀑布真的有三千尺长吗?(他的提问使一小部分的同学笑了起来。)

　　师：我看到有同学在笑，我想问一下，你为什么笑?

　　生3：因为不是指真正的三千尺，而是指瀑布很长。

　　师：是的，这里运用了夸张的手法写出了瀑布的长。这么长的瀑布从山上流下来，速度怎样?你从哪个词中体会到?

　　生：速度快，从飞流直下可以看出。

　　师：听，瀑布从山上流下来了。

　　(课件出示瀑布图并播放瀑布“飞流直下”时发出的巨响，让学生感受到瀑布的声势浩大。)

　　生：“前川”是什么意思?

　　师：谁知道?(学生都摇摇头)

　　师：大家想哪些东西可以“挂”?

　　生：图画。

　　师：这里是指什么挂在山前?(看图)

　　生：瀑布。

　　师：是的，那这里的“川”就指河川。

　　(课件出示庐山瀑布，教师让学生看图一边解释诗句的意思。通过这样图文结合的讲解，使问题变得简单化了。)

　　生：银河和九天是什么意思?

　　班长马上举手说：“银河”是天上的一条河，它把牛郎和织女分开了;“九天”是指天有九层，它是最高的一层。

　　(听完回答，老师对她有丰富的课外知识进行了肯定和表扬。)

　　师：整句话怎么理解?(没有学生举手)

　　师：这是一个比喻句，有谁知道这里把-----------比作了-------------。

　　生：把瀑布比作银河。(思考了半分钟后，学生举手了。)

　　师：那“疑”该解释为什么?

　　生：好象。

　　(通过教师的层层点拨，学生马上理解了诗的意思。并且学会了这首诗中的一句比喻句。)

　　最后，教师在学生已理解全诗的基础上再次指导学生朗读。

　　(低年级学生的语言特征是词语概念总是和事物表像紧密结合着，脱离了一定的表像，学生就很难理解词义，也很难入情。如若空洞地读文，便难以对学生进行语感培养。在这一片段教学中，教师通过出示庐山瀑布图，听瀑布的巨响，为学生进行语感培养提出了模拟的体验，在教师这种有景有情，有声有色，有动有静的引导下，学生的朗读水平更上一层楼了。)

　　片段四、配乐朗读及背诵。

　　师：理解了整首诗的意思后，让我们再来欣赏庐山的美丽风光。

　　(课件出示庐山的风景及播放以古筝为主的背景音乐，老师深情讲述古诗的全意：抬头仰望，一轮红日正洒着金光，光芒柔和地照射在青翠的香炉峰上，点点金光和笼罩在峰顶的云雾交融起来。于是峰顶像升腾起一缕缕紫色的云烟。呀!一阵水声传来，循声走去，只见一道从天而降的大水帘出现在香炉峰前，水流从高高的峰顶一路咆哮而下，落入深潭中，使人疑心是九天的银河从九天落入人间。”)

　　讲述完后，教师又在古典的背景音乐中范读了古诗，

　　师：欣赏了庐山的瀑布，听完了老师的讲述，让我们也在音乐声中，像李白一样站在瀑布前一起来吟诵这首古诗吧!

　　学生全体起立，在音乐声中“小诗人”们投入地朗诵，他们完全融入到了“诗”境中。

　　(文章是靠语言文字塑造形象，抒发感情的，在教学过程中，通过特定情境的创设，让学生把书中描绘画面与具体生动实在形象及生活体验挂起钩来，增强语言文字的形象感。通过设计配乐朗读及背诵这一片段，带领学生进入古诗情境，得到了精神的愉悦，让学生在读中生情，悟中激情，真切，扎实地在诗境中走个来回，并且通过指名吟诵，集体吟诵，让每位学生都有了“小诗人”的成就感。)

　　片段五、课堂小结，拓展延伸。

　　师：李白是唐朝的诗人，他用短短的28个字就高度凝练地将瀑布那雄伟的气势描述出来了，真是功力不凡。现在作家叶圣陶先生也与了一首现代小诗《瀑布》，我们一起来欣赏。课件出示叶圣陶先生的诗《瀑布》，也许同学们还沉浸在刚才的诗境中，他们立即充满激情地诵读起来，“千丈青山衬着一道白银”、“好像是一座珍珠的屏”，学生们朗读起来领悟起来都显得轻松多了。

　　(语文课堂应体现开放性，注意与课外语文资源的适度综合，这样的教学使课内有机地拓展到了课外，有效达到了积淀语言素材的目的。)

　　三、案例评析

　　在新课标下，语文课堂教学不再是传统的“灌输式”的教学，而是充满活力的，不断生成的，开放式的教学，并且它还要求教师一方面让学生掌握知识和技能，另一方面还要引导学生去体验，感悟文本和生活。

　　真正地阅读课堂教学，就是要求老师要巧妙地引导，要善于以学定教、顺学而导，让学生通过自读自悟，领会文本所蕴含的情感，去感悟语言文字的美，再通过朗读外化表达，使学生的思维始终处于活跃状态，从而使整堂课都充满着激情。

　　这些目标及要求，我觉得在这篇《望庐山瀑布》教学中都得到了很好的体现。整堂课下来，学生在读中生情，读中想象，在读中得到了美的熏陶和情感的升华。