《乡愁》教学实录素材

《乡愁》教学实录素材

　　课前３分钟播放佟铁鑫演唱的《乡愁》歌曲，创设氛围。用二胡曲《江河水》作为整节课的背景音乐。

　　一、导入

　　师：上课！

　　生：老师好！

　　师：同学们好！请坐。

　　创设情景，导人新课。

　　师：（微笑）同学们，当你离家三五天，或十天半个月的时候，你们会想家吗？

　　生：（齐声）会。

　　师：（微笑，亲切的俯身询问）想家的感觉是什么样的？哪位同学来说说看？

　　（生交头接耳，小声议论，纷纷举手）

　　生１：想哭又哭不出来。

　　生２：酸酸的，涩涩的。

　　师（微笑）：什么地方酸酸的，涩涩的。

　　生３：鼻子、心里，还有眼泪也想掉下来。

　　师：（深情地说）同学们，其实老师跟你们一样，想当年老师在异地求学，每当夜深人静时，就是想家的时候，想起家中年迈的父母，想起家中门前屋后的小树，彻夜难眠。这时老师心里总是默默吟诵着王慧玲的一首短诗──《想家的心情》，其中有两句老师特别喜欢，至今还记忆犹新。同学们有没有兴趣听呢？

　　生（急切齐声）：有。

　　师：想家的心情，是母亲倚栏凝望的眼睛；想家的心情，是游子凭窗凝阵的懂惯；想家的心情，谁都感受得到，谁也说不清。

　　（学生热烈鼓掌）

　　师：谢谢同学们的掌声。是啊，想家的心情，谁都说不清，同学们想家的时候还可以常回家看看，可是那些远离祖国，漂泊异乡的游子，特别是台湾同胞，因为海峡的阻隔，亲人们长期不得相见，那才是真正的愁呀，真正的痛啊！今天我们一起来学习台湾诗人余光中先生的诗《乡愁》。一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。

　　让我们先来认识一下作者吧，哪个同学根据你积累的资料，简要的把你所认识的余光中先生介绍给大家。

　　（生纷纷找出资料竞先举手）

　　生：余光中，１９２８年出生，祖籍泉州永春，著名的诗人、学者。

　　师：介绍得很好。同学们，请看屏幕，这是老师搜集的。（播放多媒体，余光中的介绍，年幼时与母亲的合影、晚年的照片及主要代表作）。

　　这就是余光中先生，是泉州永春人，跟我们是──

　　生：同乡（老乡）。

　　二、诵读

　　师：请同学们继续看屏幕，认真听录音朗读，感受一下诗的感情基调和诗的朗读节奏。（播放课件。学生全神贯注地听录音看课件上的演示，朗读深沉、图文并茂，学生深深地被感染了。）

　　师：这首诗的感情基调是──

　　生（急切）：是深沉的。

　　师：对，是深沉中略带哀伤的，那我们朗读时的速度应该是──

　　生：缓慢的。

　　师：请同学们打开课文，根据课后习题三的提示，边标出节奏边小声朗读。

　　（生边小声试读边快速标出朗读节奏，师来回巡视着，指导有疑难的同学）

　　师（用掌声示意学生停下）：同学们，我们一起来试读这首诗。

　　生齐读第一二小节。

　　师（用掌声示意学生停下）：这两节语速耍再慢点，要读出思念之情。）

　　生齐读第三小节。

　　师（用手示意停下）：“啊”这里要变音，读作“y（呀）”，因为“啊”的前一个字的韵母如果是“B、O、e、i”就要读成“y（呀）”。“母亲在里头”的“头”要读轻声。这个小节表达的是生离死别，要读出适当的颤音。

　　师示范，学生齐读第三小节。

　　接着学生读第四小节。

　　师（用手示意停下）：这一节音调要上扬，要有荡气回肠的感觉，“在那头”要一字一顿的，（老师示范）。我们把这首诗完整地再读一遍。

　　（学生齐读，比第一次更有感情。）

　　三、解读

　　１、想景悟情：

　　师：同学们读得很好。这首诗抒发诗人什么样的感情？

　　（生一阵小议论，有人举手。）

　　生：抒发诗人对家乡对祖国的思念之情。

　　师：这种感情看得见吗？

　　生（齐声）：看不见。

　　师：要把这种看不见摸不着的抽象的感情具体表达出来，就要借助意象，意象就是诗中的形象。请同学们帮老师找找看，这首诗借助什么样的意象表达这浓浓的思乡之情？

　　生：邮票、船票、坟墓、海峡。

　　师：同学们，对吗？

　　生（齐声）：对。

　　师板书：

　　小时候 邮票

　　长大后 船票

　　后 来 坟墓

　　现 在 海峡

　　师：其实诗人是巧妙的运用诗歌创作的一种方法：托物寄情（板书）。诗是精当而含蓄的艺术，只懂得这四个意象还不够，还应该根据意象想象诗歌表达的具体内容。请同学们分小组讨论，想景悟情。再现诗申的内容，用语言表达出来。

　　（生六人一组，师来回巡视，具体指导。）（５分钟后总括）

　　师：同学们，现在我们通过想像，演释诗的内容。哪一个同学先来？

　　生：小时候，作者外出求学，他想念母亲时就给母亲写信，他想：邮票呀邮票，请你带去我对母亲的思念；逐渐的作者变成了青年成家立业了，船票联结他与妻子的感情；到了中年，回到了朝思暮想的家乡，看到却是一方矮矮的坟墓，他痛哭流涕。（生饱含感情）母亲呀，母亲，我再也见不到您了；后来作者成了一个白发苍苍的老人，每当他登上台湾的最高峰时，眺望家乡，不由思绪万千，祖国呀祖国，你什么时候才能统一呢？（全班掌声热烈）

　　师：哪个同学来评点一下这个同学说得怎样？

　　生：我觉得他第三小节说得不够好，感情不够。

　　师：那请你有感情地体现一下。

　　生：到了后来，他终于回到故乡，看到的却是一方矮矮的坟墓、冰冷的坟墓。却看不见母亲那慈祥的面容，他跪在坟前痛哭道：母亲呀母亲，你在哪里，不孝儿回来了。（生感情哀痛，声音已是有点哭腔，眼角湿润。）

　　（全班学生一片沉寂后，教室里响起了雷鸣般的掌声）

　　师：这两位同学评点得很好。老师特别刚才这位同学用了“邮票呀邮票，请捎去我对母亲的'思念”和“祖国呀祖国，你什么时候才能统一”，我觉得这些语句饱含着这位同学深深的感情，老师还欣赏地是，他很好地演译了诗中的时间，从“小时候（生跟着齐念）长大后 后来 现在”，而且说到晚年的时候，有外貌的细节描写，头发是：白发苍苍。

　　师：哪位同学能再来演绎诗中的内容。

　　生：小时候，作者出外求学，当夜静时总想起母亲，就拿笔写信，望着那小小的邮票，他希望这邮票能带去他对母亲的思念之情。后来他渐渐长大了，成家立业了，为了养家糊口，外出工作。每当要回家时，望着那窄窄的船票，想着新娘做好了可口的饭菜在家等待着；后来作者回到朝思暮想的家乡，母亲却在一方矮矮的坟墓里，作者心酸极了，那种辛酸是无法言喻的。而现在，作者己经是白发苍苍的老人了，他站在台湾的高山上，眺望祖国大陆：这浅浅海峡饱含着多少人的辛酸泪水，什么时候祖国才能统一啊！（此时这个学生流下了眼泪，其他同学也轻轻拭起眼角的泪水。全班同学和所有听课老师掌声热烈。）

　　师：这个同学讲得太好了，动了感情，眼泪都流下来了，老师也被深深感动了。这首诗的第一小节表达了对母亲的深深思念之情。这是一种──

　　生（齐声）：亲情（教师板书）

　　师：第二节是对妻子的怀念，这是一种──

　　生（齐声）：爱情（教师板书）

　　师：第三节则是写诗人回到家乡时看到的却是一方矮矮的坟墓，这时候诗人表达的是一种深深的哀痛（板书：哀痛）；而第四节表现的是诗人盼望祖国统一（板书：盼统一）。作者由个人的悲欢到民族感情的寄托，由前三小节的思亲之情上升到最后一个小节的浓浓的爱国之情（板书：“思乡之情”与“爱国之情”）

　　２、质疑：

　　师：同学们对这首诗还有什么疑问吗？

　　生１：海峡明明是“深深的”，为什么诗人说是“浅浅的”？

　　师：这个问题提得好，哪个同学来说说看，这是为什么？（生一阵小议论）

　　生２：作者是因为盼望祖国统一，才说是“浅浅的”。

　　生３：他相信祖国早晚要统一，所以说是“浅浅的”。

　　生４（急切地站起来）：因为作者对祖国的思念之情远远深于海峡，所以说是“浅浅的”。（生交头议论。）

　　师（用手示意停下）：同学们说得太好了，“海峡浅浅”、“邮票小小”、“船票窄窄”、“坟墓矮矮”，看起来都是很小的，但它们却反衬了诗人那种深深浓浓的思乡爱国之情。

　　３、欣赏诗歌：

　　师：通过朗读，想景悟，情，我们己经感受到诗人独具的艺术匠心。现在我们一起来欣赏这首诗。这首诗美在哪里？同学们可以从结构、主题、意境、修辞等去欣赏。（生议论开来，有人举手。）

　　生１：小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的、富有音乐美。

　　生２：小时候、长大后、后来、现在，富有结构美。

　　生３：意象美，每一小节诗人都把乡愁比某一种东西。

　　师（环顾四周）：同学们都说得很好，像这么美的诗，应该把它背下来，但不要死记硬背，找找看这首诗有什么规律可帮我们快速背诵。

　　生１：每一小节的第一句都是表示时间，从小时候到现在。

　　生２：叠词。还有每一小节的开头都是“乡愁是……在这头……在那头”

　　师：刚才同学们总结的是这首诗的结构特点。只要掌握了这些特点，背诵就容易了。老师先背给同学们听听，会背的同学也可轻声跟着（教师饱含深情地背诵这首诗，部分同学轻声跟着。）

　　（背诵完毕，教室里响起热烈的掌声）

　　师：谢谢同学们的掌声。哪位同学愿意到讲台上来背给同学们听听。（有两位女生自告奋勇上台背诵，教室里一片寂静，每一声朗读都叩动同学的心弦。思乡之愁之痛，在每一张稚气而又严肃的脸上。）

　　师：这两位同学背得很好，现在我们全班一齐背。不会背的可以看书。

　　（学生充满感情地背诵着。）（背诵完毕。听课老师鼓掌。）

　　四、拓展

　　１、仿句：

　　师：这首诗作者通过邮票、船票、坟墓、海峡寄托了浓浓的思乡之情，其实除了这些事物外，还有许多东西能触动我们的心灵，引起我们的思乡情绪。同学们结合自己的理解，用具体的事物为“乡愁”打个比方吗？（学生争着举手回答）

　　生１：乡愁是一枚青橄榄，苦苦的、涩涩的，别有一番滋味在心头。

　　师：非常好，巧借了李煜的词“别有一番滋味在心头”。

　　生２：乡愁是一根电话线，我在这头，母亲在那头。

　　生３：乡愁是一碗老醋，每尝一口，都让人心酸。

　　（师微笑，生给予热烈的掌声）

　　师：很形象，很具体。

　　生４：乡愁是一串风铃，叮叮咚咚的，让人忧愁。

　　生５：乡愁是一滴泪水，酸酸的，涩涩的。

　　生６：乡愁是母亲头上的乱发，理也理不清。

　　生７：乡愁是一湾湛蓝的海洋，望不着边际，看不到底。

　　生８：乡愁是河，流淌人生最初的梦。

　　生９：乡愁是一缕清烟，飘忽不止。

　　生１０：乡愁是一杯没有加糖的咖啡，苦苦的、涩涩的。

　　生１１：乡愁是家乡的小路，让人留恋忘返。（听课老师，香港课程专家点头微笑）

　　生１２：乡愁是家乡的河，永远在我们的心中流淌。

　　师：同学们说得很好，我们可以把这些句子整理起来，就是一首很美的乡愁诗了，同学们就是这首诗的作者，也可尝试做诗人了。（学生笑）

　　２、各领风骚话说愁：

　　师：愁，有乡愁，离愁，国愁，也有家愁，古往今来，愁是许多文人笔下的主颠，请同学们根据你的积累，说一句含有“愁”的古诗词句。最好能够说出作者。

　　生１：剪不断，理还乱，是离愁，别有一番滋味在心头。──李煜

　　生２：晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。──李商隐

　　生３：我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。──李白

　　生４：抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。──李白

　　（下课铃声响了，还有许多同学举手想要发言。）

　　师：时间关系，我们暂时说到这里，课后同学们再互相交流。请同学们看一下老师的积累。（多媒体演示积累的有关“愁”的古诗词句，学生快速地抄写在笔记本上）

　　师：在结束这堂课时，我还想让同学们看看余光中先生创作此诗时的情景。（演示余光中的介绍，鼠标点在“时而低头沉思，时而抬头眺望……”）

　　师：老师也来想景悟情，想象诗人创作这首诗的情景。

　　师：一个深秋的夜晚，夜深了，一轮明月升上了天空，如水的月光推开了门窗，洒进了屋里，一位诗人倚窗而立，时而低头沉思，时而抬头眺望，一股思乡之情如潮水般地涌出，一首诗从他的心中流淌出来：“小时候，乡愁是一张小小的邮票……”（学生充满感情地跟着考师背诵。）

　　师：好，这节课我们就上到这里，下课。向所有的来宾表示我们的谢意。 （学生转身向后鼓掌致谢）

　　【点评】

　　《乡愁》是一篇充满人文饱含感情的诗歌，教师成功之处在于用心去教，用感情教，用自己的情感感染学生，努力使师生的感情融人作者浓浓的乡愁之中，产生心灵上的共振，所以《乡愁》这一堂课声情并茂，使人仿佛置身于艺术的殿堂，得到一种真正的艺术感受。下面谈谈我对这堂课的几点看法：

　　１、课堂导人设计新颖，让学生从想家的切身体会谈起，进而老师也叙述自己思乡的感受，吟诵短诗《想家的心情》层层铺设，喧染情感，自然引人新课，让学生引起感情上的共鸣。

　　２、突出探究创新的特点。体现了“诵读──解读──拓展”的教学模式，这是在课改实践中摸索出来的一个新型教学模式，其核心是：“读熟、悟透、迁移”。这堂课这三大块很清晰，诵读的环节不仅有图文并茂的配乐朗诵，学生自由读，齐读，而且老师注重在朗读在中起示范作用和指导作用，如感情基调的把握很到位，“啊”字的变音指导，“头”读轻音等。解读环节学生在整体感知的基础上，老师没有向学生灌输什么，而是让学生在小组中想景悟情，描述诗的内容，让学生主动参与，做到师生互动，生生互动，让学生质疑、答疑、讨论、评价，老师点拨及时弊确，并自己率先示范背诵，激发学生学习的兴趣。拓展的环节，让学生模仿诗中的意象为乡愁打一比方，激活了学生创新的思维，例如学生说：“杉愁是一条电话线，我在这头，母亲在那头。”“乡愁是一杯没有加糖的咖啡，苦苦的，涩涩的。”“乡愁是一碗老醋，每尝一口都让人心酸”学生的想象力真是让人赞叹。“各领风骚话说愁”注重引导学生积累知识。

　　３、多媒体教学手段对课堂教学起到了恰到好处的辅助作用，体现了课堂资源的整合。课前的《乡愁》歌曲创设了氛围，作者的介绍、照片的展示，朗读的图文并茂，再加上如泣如诉的二胡曲《江河水》作为整堂课的背景音乐，都给人以审美的熏陶和艺术的享受。