《小石潭记》最新教学设计稿

　　【教学目标】

　　1、知识与能力：

　　⑴积累文言词语，了解作者及文本;理解课文思想内容，体会作者的思想感情。

　　⑵指导学生朗读课文，增强语感，把握作品的思想内涵及艺术风格。

　　⑶体会文章按照游踪移步换景和抓住景物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法，并学以致用，逐步提高写景状物的能力。

　　⑷品味文章由景及情，以景入情的写作特点，学会鉴赏情致化的景物描写。

　　2、过程与方法：

　　⑴诵读法：

　　教学以指导诵读为主，以读代讲，以讲促读，让学生真正成为课堂的主人，鉴赏的主体。

　　⑵讨论点拨法：

　　在讨论中，使学生得到启发，纠正认识偏颇，弥补缺漏。

　　⑶延伸拓展法：

　　联类引申，整理归纳已学过的山水名句名篇，综合鉴赏写景的妙处，深化对课文的理解。

　　⑷品读鉴赏法。

　　3、情感态度价值观：

　　⑴激发学生热爱自然，赞美自然得 豪情，引导学生学会用审美得眼光看待自然景物，从平凡中发现美，从而陶冶情操，培养健康得审美情趣。

　　⑵理解文中作者悲凉凄苦的情怀，间接接触社会，完善健全人格。

　　【教学重点】

　　品味作品写景的妙处，特别关注文中描写潭中游鱼的文字;体会景物描写中融注的思想感情，重点关注第四段，理解作者凄苦孤寂的心情。

　　【教学难点】

　　树、石、水、鱼的特点及对它们的准确描写;文章先写“心乐之”，后面又见“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，对此该如何认识?

　　【教学准备】

　　CAI 课件、学生分组。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　1、导言：

　　请同学们背诵《江雪》这首诗。它是唐代散文家柳宗元写的一首绝句，在这首诗里，寄托了诗人高洁孤傲、执着不屈的崇高人格。你了解柳宗元吗?请你谈谈。

　　2、(生谈，师归纳。)了解作者及写作背景。

　　二、初步感知

　　1、欣赏小石潭图片，教师作简单介绍。

　　2、多媒体播放优美的山水画面和课文录音，学生边听边看，初步感知课文。(注意疑难字词)

　　3、师生共同解决一些字词的发音。(多媒体显示)

　　4、学生大声自由读课文提示学生注意语调的把握。

　　5、分小组对照注释翻译课文，划出疑难词句，师就重难点句子抽生翻译。

　　三、整体把握

　　1、浏览课文，按段落通译全文。

　　2、抽生读课文，引导学生逐步分析课文内容：

　　⑴说说课文游览的顺序是什么?(板书)

　　明确：

　　发现小石潭(闻声──见形──)

　　潭中景物(水──石──树──鱼──)

　　小潭源流(溪身──岸势)

　　潭中气氛(气氛──感受)

　　⑵品美。

　　3、教师提问：本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒原地区的美好景物寄寓自己的心情的呢?(找喜欢的句子读一读，并说说为什么?)

　　⑴先声夺人，如第一段，写小石潭的出现，采用了先声夺人的手法，如“隔篁竹，闻水声”，用“鸣佩环”的比喻形容水声悦耳，用“心乐之”的主观感受启动读者的兴趣，然后写“伐竹取道，下见小潭”就十分令人神往。

　　⑵抓特点，用比喻。写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写，先挑出 “全石以为底”，从而照应了“水尤清冽”一语，然后用比喻“为坻，为屿，为堪，为岩”，写石底卷出水面的形状，给读者的印象非常鲜明突出。

　　⑶正面描写。写岸上的景物采用了正面描写的方法，“青”、“翠”写颜色，“蒙络摇缀”写形貌，“参差披拂”写动态，寥寥数语，写得宛如图画。

　　⑷正面、侧面相呼应，第二段写潭的游鱼，文字不多，却及其精彩。“皆若空游无所依”一句，既正面写出了游鱼的`自由自在，又侧面表现了潭水的清澈透明。

　　⑸对比描写。为了突出鱼的生动活泼，作者巧妙的把“佁然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤能显出鱼的活泼。

　　⑹拟人。“似与游者相乐”，采用乐拟人的修辞笔法，更把游鱼的神情写活了。

　　4、过渡语：(“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，这是杜诗中的名句，诗人借景抒发了国破家亡的沉痛之情，可见，景与情是紧密联系在一起的;《小石潭记》是一篇写景的美文，又表达了作者怎样的情怀呢?能从文中直接找出表达作者情怀的句子吗?

　　文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?(换句话说，小石潭究竟是一个美丽宜人的地方，还是一个令人感到凄凉忧伤的地方?)

　　根据学生发言，教师总结出本文表达作者思想感情。(借景抒发在寂寞处境中的悲凉凄苦的情感。板书)

　　四、课堂小结

　　小结语：这是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。文中调动各种技法营造小石潭幽清秀美的景致：有移步换景，有定点特写;有简笔勾勒，有浓墨重彩;有动静相生，有化静为动;有正面烘托，有侧面映衬;有融情入景，有因情造景……这些手法值得我们借鉴。柳宗元的个人遭际，带有鲜明的时代特征，我们可以借此了解一千多年前知识分子立身处世，间接接触社会，丰富人生阅历。

　　五、拓展延伸

　　1、更多了解柳宗元。

　　2、再诵《小石潭记》。(可闭眼感受，可跟着范读读。)

　　六、布置作业

　　任选文中的一处景致或自己游览过的令你着迷的地方，充分发挥想象，写一篇小作文。

　　(拿起手中的笔，写其身边的景，抒其心中的情。)

　　拓展阅读：《小石潭记》写作手法分析

　　构思新巧，结构严谨。作者以游踪为序，采用移步换形、依序写景的手法组织材料。写小石潭，先写“声”(水声)，后写“形”(潭中景物)，写潭中景物又先写“近观”(水、石、树、鱼)，后写“远望”(水源)，最后概写环境，引发感触。这种构思既新颖，又自然，真是匠心独具。文章按游览顺序，先写发现小石潭，然后描写潭中景物(水、石、树、鱼)，再写小潭源流(溪身、溪岸)及潭中气氛，最后记录了同游者，使全篇游记结构完整。

　　寓情于景，情景交融。作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景，情景交融。在对景物描绘中结合着作者自身的遭际，渗透着作者自身的感受和情怀。这远离尘世的小石潭虽充满了生机──“闻水声，如鸣佩环”，但却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻与自己的遭遇相同，触景伤情。作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不习惯。因此，他寄情山水，也是为了摆脱抑郁心情。此刻过于清冷的环境更容易激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬，有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。

　　抓住特征，细致描绘。这篇游记描绘景物抓住特征，既肖其貌，又传其神，给读者以鲜明的印象，如临其境。例如写潭西南边的小溪，作者连用了“斗折”“蛇行”“犬牙差互”三个比喻，把小溪的特征形象地再现出来，非常真切。

　　此文的语言极为精美。如“皆若空游无所依”，既正面写出游鱼的自由自在，又侧面表现了潭水的清澈透明，语言极为精练。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”，“青”、“翠”写颜色，“蒙络摇缀”写形貌，“参差披拂”写动态，寥寥数语，写得宛如图画。用“如鸣佩环”的比喻形容水声悦耳，用“心乐之”的主观感受启动读者的兴趣，然后写“伐竹取道，下见小潭”，就十分令人神往。用比喻“为坻，为屿，为嵁，为岩”，写石底卷出水面的形状，给读者的印象非常鲜明突出。

　　而“斗折蛇行”四个字，却用了两个比喻，写出了静态和动态，含义丰富而并不深奥。“明灭可见”，用光线的明暗来说明视线和溪身的交错，说明水面的光亮。 “怡然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐”，作者巧妙地把“佁然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，动静结合，尤能显出鱼的活泼。“似与游人相乐”，采用了拟人的修辞，更把游鱼的那种闲适、轻快、灵敏、活泼的神态写得维妙维肖，语言简洁而又丰富，细致而又生动，用短句产生节奏感，读起来悦耳动听，字里行间还蕴含着作者丰富的情感。