《圆明园的毁灭》教学

马振华老师

《圆明园的毁灭》教学

  《圆明园的毁灭》描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象,表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱,对侵略者野蛮行径的无比仇恨,激发人们不忘国耻,增强振兴中华的责任感和使命感。

  【教材分析】

  这篇课文讲述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭,表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。文章可以分为三个部分,第一部分是第一自然段,概括指出圆明园毁灭的损失“不可估量”。第二、三、四自然段具体介绍当年的圆明园是怎样的。第五自然段讲述英法联军毁灭圆明园的强盗行径。第二段是全文的重点部分。

  【教学设想】

  这学期,我们学校承担了“在信息技术背景下的研究性学习”的实验课题。如何在语文教学中体现出“研究性学习”的特征,如何在课堂中渗透研究的方法与意识,我在《圆明园的毁灭》第一课时的教学中作了初步的尝试。

  教学的第一个环节是审题,审题分为三个部分。第一个部分是“你由题目知道了什么?”设计这个环节的目的是调取学生头脑中已有的信息,使学生将这些信息与大家进行初步地交流。第二部分是读了题目你还想知道什么?这是一个拓展性思维训练的过程。学生在初步进行交流之后,可能并不仅仅满足于已有的信息,他们会在头脑中萌发新的问题,这个环节就能够很好地解决这方面的问题。当然,并非所有的同学都对这些问题感兴趣,为了能够使学生对信息有个分析、选择的'过程,我又安排了第三个环节的教学──“学习小组交流讨论,总结出自己最感兴趣的问题。”

  带着这些问题,我让学生阅读课文,在书中寻找答案。(并不是所有的问题都能在课本中找到答案,还有许多问题可能要查找更多的资料)紧接着,我让学生交流讨论已懂的内容。这是研究性学习的一个中心环节。学生能够在讨论交流中,将知识不断地交融、整合。当然,在学生交流的过程中,我遵循以下几个原则:

  1、以读为主:

  语文教学离不开读,深入地读能够帮助同学更好地理解语言文字。在教学中,不能游离于课本讨论,应抓住契机,让学生多读、多悟、多积累。

  2、发挥学生的主动性:

  在第一课时中,充分发挥学生的主动性,让孩子大胆地、自主地去研究,能理解到什么程度就理解到什么程度。

  3、发挥教师地主导性:

  在讨论过程中,教师要能够正确把握好学生讨论的方向,适时点拨,整体调控,使讨论能够合理有序的进行。

  讨论结束后,就进入到最后一个环节,──交流筛选讨论题。为了能使这个环节有序地进行,我在学习小组内安排了监督员,对讨论情况进行监督;安排了记录员,对感兴趣的问题进行记录;又安排了发言人,将交流情况进行总结发言。

  学习小组内写好的交流题贴在教室的“讨论板”上,作为下节课教学内容的参考。

  拓展阅读:《圆明园的毁灭》教学反思

  《圆明园的毁灭》讲述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭,表现了圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失。作者紧紧围绕中心布局谋篇,遣词造句,语言生动,给人深刻的启迪。在教学第二课时的时候,我制定的学习目标是:领悟作者是怎样围绕中心进行表达的;有感情朗读课文,背诵部分课文,积累语言。

  一、复习巩固,提炼中心

  小学语文教学大纲不再要求归纳课文中心思想,降低了教学的难度。因此,在教学中我只让学生从内容中体会到作者要表达的思想(即课文中心)。这一环节紧扣两个问题:

  1、课文的主要内容是什么?

  2、课文表达了怎样的思想?通过检查对中心句的感情朗读,进一步提炼出中心句的中心词──“不可估量的损失”。为学习作者围绕中心进行布局谋篇,遣词造句,奠定了基础。

  二、认定目标,明确方法

  有了目标的诱导,才会使学生产生强烈的求知欲望,学生才能真正成为学习的主人。

  达尔文说过“最重要的知识是关于方法的知识。”教给学生学习的方法,让学生会学,才是语文教学的最终目的。这一节课的主要学习目标是领悟表达,实现这一目标的学习方法就是:理思路、抓重点、品词语。学生明确了学习方法就拿到了获取知识的“枪”,学生自主学习才能落到实处。

  三、理思路,抓重点

  教学程序是:

  1、理清课文的叙述顺序。

  2、找出作者表达的重点内容。

  我认为能否准确地抓住重点是领会作者思路的难点。我便发挥小组合作学习的作用,让学生各抒己见,最后形成统一认识。重点部分抓准之后,再理出重点部分的叙述顺序。

  四、品析词句、积累语言

  这一环节的主要任务是领会作者遣词造句的精妙传神。首先放手让学生品味重点词句对表达中心的作用,然后汇报、交流,再背诵课文,摘抄好词佳句。并在品词句的过程中,培养学生的语感能力、朗读能力,充分感受语言文字的魅力。

  五、练习表达,迁移运用

  为巩固这节课学到的表达方法和从课文中积累的语言,设计了一个小练笔。首先让学生通过反复朗读,进一步强化感受,再让学生说出最想说的话题,最后让学生以此为中心写一个片断,尽量使用这节课和平时积累的词语。