《圆明园的毁灭》的课堂实录

　　一、引入课题，引导质疑

　　师：同学们，你们知道吗?在北京西北郊，曾经有一座被人们称为“万园之园”“人间天堂”的园林，它就是圆明园。可现在，我们看到的只是残垣断壁。因为它被英法联军毁灭了。今天我们一起来学习第21课《圆明园的毁灭》。(齐读课题)

　　师：通过今天的学习，你想知道什么?

　　生：为什么说圆明园是举世闻名的皇家园林?

　　生：英法联军为什么要毁灭它?

　　生：我想知道圆明园没被毁时是怎么样的?

　　二、创设情境，教会方法

　　师：你们真会提问题。现在有一个旅行团来到了北京，他们要去的一个地方就是圆明园。你愿意当他们的导游吗?

　　师：好，请先选择一种自己喜欢的读书方式读课文2-4自然段，然后小组讨论准备导游词。

　　师：提示(一般导游介绍一个景点的时候总是先介绍它的具体位置，然后介绍它的整体布局，即它由哪几部分组成;最后具体介绍的是这个景点的建筑特色和主要景观。)你们能按照这样的/顷序向各位游客介绍一下圆明园吗?

　　生：游客们，大家好!欢迎大家来到举世闻名的圆明园。圆明园座落在北京西北郊，它由圆明园、长春园、万春园组成，旁边还有许多小园像星星一样围绕在圆明园周围。圆明园的景观多而美，有的金碧辉煌，有的玲珑剔透，有的热闹非凡，有的显得非常幽静。圆明园内还收藏着许多奇珍异宝，不愧是当时世界上最大的博物馆和艺术馆。请大家细细观赏!

　　[点评：“请选择你喜欢的读书方式读课文”，把选择的权利还给了学生，尊重了学生的心理需求，真正体现了以学生为本的教育理念。]

　　师：听了导游们的介绍，你对圆明园的哪一部分最感兴趣?

　　生：我们对圆明园的景点最感兴趣。

　　师：请大家自由读第3自然段，思考这段告诉了我们什么?

　　生：我知道了圆明园的景观很多。

　　生：写游览时的感受。

　　师：让我们齐读第一句话，看看你能体会到什么?(景观多)

　　师：你们再读读这句话，看看还能体会到什么。(生自由阅读)

　　生：我体会到圆明园内的景观各有各的特点。

　　师：各有怎样的特点呢?具体说说。

　　生：殿堂的特点是“金碧辉煌”;亭台楼阁的`特点是“玲珑剔透”;“买卖街”的特点是热闹非凡;“山乡村野”显得十分幽静。

　　师：你们看，他眼睛多亮!一看就知道他特善于思考。圆明园的景观各有各的特点，真可以说是风格迥异。

　　师：接下来作者具体地介绍了哪几个景点呢?快速浏览，然后告诉大家。(学生浏览课文)

　　师：读了这段话，你仿佛看到了什么?能不能抓住其中的一个景点，结合搜集的资料，描述一下你看到的画面。

　　[点评：通过让学生结合资料想象说话，做到课内课外相结合，培养学生初步搜集信息和处理信息的能力。]

　　生：我仿佛看到八月十五的夜晚，西湖的水面像镜子一样平静，一轮皎洁的明月倒映在湖面上，多迷人的景色呀!

　　生：我仿佛看见乾隆皇帝正在安澜园里赏花呢!

　　师：大家真会读书，真是字字人心了。那么，园中到底有多少个景点呢?有知道的吗?

　　生：有100多个景点，我是从课外书上看到的。

　　师：你真会学习!课外知识帮了忙!

　　师：漫游在这样一座园林中，怎能不让我们流连忘返呢?(齐读最后一句话)

　　师：我觉得你们朗读时感情还不够充沛。“天南地北”，一会在国内，一会在国外;时而在现实里，时而在幻想中。这么美的景色看得够吗?

　　师：你们既看不够，又不想走，能读得那么快吗?请大家带着这样的感情练读这一自然段。(学生练读)

　　师：想不想亲眼目睹圆明园当年的辉煌?(课件欣赏)

　　师：欣赏了圆明园的美景，你想说点什么?

　　生：它不愧是举世闻名的皇家园林。

　　生：如果圆明园还保存完好的话，我一定要去那儿看看。

　　[点评：新课堂是教师、学生、文本之间精神上相遇、心灵上碰撞的过程，教师引导学生怀着浓厚的兴趣与文本对话，与作者沟通，并联系生活加以体验。在分享交流的过程中，学生有体验、有感悟、有思考……教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理解，在此过程中，师生得以共同发展。]

　　三、激情想象，整体感悟

　　师：圆明园的美景让世人为之倾倒，为之惊叹!然而，在1860年，这一座由无数能工巧匠付出几个世纪辛劳而建成的圆明园，这一座享有“人间天堂”美称的万园之园，化成了一片灰烬。请看录像——(播放课件：火烧场面)

　　师：此时，你的心情怎样?有什么感受?

　　生：侵略者实在野蛮，他们的罪行令人发指。

　　生：清朝政府腐败无能，科技落后，实在让人气愤。

　　师：每个人看到这种场面都会很气愤，告诉大家，你恨谁?(板书：恨!)带着你们的痛惜，带着你们的仇恨，读好这段话吧。(学生练读)

　　师：你从哪些词看出侵略者的贪婪、霸道、野蛮?

　　(板书：掠搬毁烧)

　　师：英法联军在圆明园里疯狂地抢掠，实在抢不走的就毁，毁不掉的就烧，无情的大火连烧三天三夜，这座世界上独一无二的园林就这样化为了灰烬!

　　师：再读这段话，把你们的很读出来，把所有中国人的恨读出来!(学生齐读)

　　师：二、三、四、五自然段我们都读了，只剩第一自然段没读，谁愿意来读一读?

　　师：请大家齐读第一段。(学生齐读)

　　师：圆明园的毁灭仅仅是个损失吗?(板书：损失?)你们对作者的议论满意吗?

　　生：满意。

　　生：不满意。(师先不作评价)

　　四、移情迁移，多元解读

　　师：同学们，英法联军，还有后来的八国联军，他们用中国人发明的指南针，指引着他们的军舰不远万里驶入中国领海，用中国人发明的火药制造枪弹屠杀中国人，然后逼迫清政府签订了一系列不平等条约，又割地又赔款，这难道不值得每个中国人深思吗?我想，每一个中国人读了这篇课文一定有很多话要说。请把此时此刻你最想说的话写下来，待会儿交流交流。

　　师：(再次点拨)你们看看，那么美的皇家园林变成残垣断壁，你难道不想说点什么吗?(生自由写)

　　[点评：新课标降低了学生写作的门槛，要求学生乐于将自己想说的写出来，愿意与人交流。教者此时摒弃了千人一面、千篇一律的写作方法，可以自由表达，这样的写作合乎学生心理。]

　　师：请把自己写好的读一读，注意读出感情。

　　生：英法联军真是丧尽天良。我们国家现在强大起来了，再也不允许你们在我们国土上为非作歹了。

　　师：写得真好，我感受到你的拳拳赤子之心。