近日,听了吴明红老师执教《我多想去看看》一课,不禁为她的精心设计而叫好,整堂课,吴老师创设了多个学习情境,学生始终处在愉悦的状态里,在游戏中,不知不觉认识了许多汉字,学习了课文。 低年级的语文教学力求做到入情入境。吴老师在课的开始,创设情境,借助画面、录音,让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入课文,引发学生和文本的对话,帮助学生建构完整的词串模块,使抽象的词和形象的事物整合在一起,来整体感知课文内容。这篇课文共要学13个汉字,吴老师在教学中没有过多地包办代替,而是放手让学生自主学习汉字,自主探究汉字,在自主感悟中发现一些汉字的规律,培养汉字的能力。我想,只要我们善于把干巴巴的抽象“符号”变活,善于寻找规律,就可以使学生爱学、乐学。
徐老师对学生技术知识掌握的教学非常有一套。做到了情景引入,步步深入。他首先通过让学生看地图,丰富了他们的课外知识。学生认识了中国地图,还认识了五角星表示了中国首都北京。这些看似最平常的知识,但对于一年级的学生来说,感知能力十分有限非常需要老师的指导与讲述,我想这样学生能更深刻而有效的了解知识。紧接着交流北京的一些资料,勾起了学生想去看看的渴望,顺水推舟的引导课题《我多想去看看》。
低段就是一个不断积累文字知识的阶段,重点抓好基础知识是首要的。徐肃波老师在生字教学环节,能让学生自主学习,回想曾经学过的一些识字方法进行认字。比如用比一比,加一加,减一减的方法来认识新字。再接着找朋友,说句子,层层深入,更好的落实字词的运用与表达。
可在指导朗读环节,还是不那么尽人意。尽管老师很强调,但是学生还是不能掌握。主要问题在于老师没有更好的重视朗读,表达句子的情感,进而朗读无味,没有情感的层层递进,因而朗读出来总是那么的平凡,甚至是呆板。比如在指导句子:沿着弯弯的小路,就能走出大山。“弯弯的小路”,老师进而突出“弯弯的.”教学,但学生还不能在读中悟出“弯”字,缺乏的就是读的量,读的形式,有层次的指导朗读会更好。还有一处:妈妈告诉我,沿着弯弯的小路,就能走出大山。这句子应强调哈哈哈说话语气。
在生字书写的教学中,非常扎实。做到:看、记、想、说、练等步骤,符合低年级学生的学习心态。
在徐老师的这节课中,让我学到了扎扎实实学知识的课堂教学。
《我多想去看看》这篇课文是以诗歌的形式,讲述了一位山村孩子想去遥远的北京城,去观看北京天安门广场上庄严的升国旗仪式,抒发了少年儿童向往北京的强烈思想感情。
本节课的教学重点是指导学生有感情地朗读课文,激发学生热爱北京、热爱祖国的思想感情。难点是了解课文内容,体会重点词句的意思。而重难点又该如何突破呢?我想通过引导学生抓住重点词、句反复朗读,结合语境领悟词、句的意思,体会思想感情,然后再指导学生有感情朗读来突破。
这课的重点句子就是“我多想去看看”,连题目算在内共在课文中出现了三次。指导好学生用心感悟、用情读好这句话,这篇课文的重、难就迎刃而解了。然而,不仅仅是课文中的山里孩子,许多一年级的学生对北京的认识都是模糊的。所以要想让学生读好这篇课文并不是一件容易的事。这种情况下怎样办呢?我这样设计,首先老师让学生交流对北京的了解,跟小伙伴们讲讲自己眼里的北京,虽然孩子们知道的东西并不多,有时甚至是错误的认识,但同伴交流引发了孩子们了解北京的极大兴趣,然后教师再适时出示图片,为孩子们展示了天安门、长城、故宫、天坛等名胜古迹,中华世纪坛、中央电视塔、立交桥等现代建筑后,让学生发表对北京的看法,融入自己的感受读“我多想去看看”。这时的读渗透了孩子们的情感,是真情的流露,然后老师再引导学生体会山里孩子对北京的向往,抓住课文第一小节中的“沿着弯弯的小路,就能走出大山。”体会山里的孩子住在大山里,长这么大还没有出过大山,他对北京的了解是通过妈妈的话,他向往外面的`世界,他梦想着有一天,能走出大山,去看看北京,去看看雄伟天安门,去看看庄严的升旗仪式。让学生们走进山里的孩子的心里,和他一起去希望、一同去向往,反复读“我多想去看看,我多想去看看”此时的读,是孩子们融入了山里孩子的情感的读。但天安门广场的升旗仪式究竟是怎样的呢?为了给孩子们更深刻的情感体验,教师为孩子们有感情地讲述天安门广场升旗情景。(训练有素的国旗班战士,数不胜数的观众,雄壮的国歌声中,鲜艳的五星红旗和太阳一同升起……)强烈的画面冲击,激发了孩子们情感,再读“我多想去看看。我多想去看看”这句话时,孩子们内心的情感积淀更为深厚,不需要任何朗读技巧的指导,学生就能读得有滋有味。热爱首都北京的思想感情自然而然地深入到了孩子的心里。
近日,听了李蕾红老师执教的《我多想去看看》一课,不禁为她的精心设计而叫好,整堂课,李老师创设了多种学习情境,学生始终处在愉悦的状态里学习了课文。精彩的地方多不胜数,如:
1、教学伊始,创设情境。低年级的语文教学力求做到入情入境。李老师在课的开始,创设情境,借助课件,让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入课文,引发学生和文本的对话,当学生与本文的愿望融到一起时,教师范读课文;学生自由读诗歌;指名读,引导学生相互评价读。
2、阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。品读感悟三句话时,学生的模仿读、体会读、比较读,使学生的思维始终处在主动积极的状态下,从而加深对文本的理解与体验,有所感悟和思考。这首诗歌共三句话。品读感悟第一句时,教师范读,引导学生倾听,并评价。利用评价的方式来告诉学生哪个地方该怎么读,这种方法很好地指导了学生读书。
师:师范读第一句。你觉得老师哪个地方读的好?
生1:大山这个词读得好。我听出大山很大。
师:那谁能像我这样读读吗?
生2:读。
师:不仅山很大,小路也很弯。让小路再弯点,谁来读?
生3:读。
师:还不太弯。你读。
生4:读。强调了弯弯的。
师:小路多弯啊。你也读。
生5:读。
……
3、教师根据诗歌三句话内容的不同,灵活选择不同的教学策略。如“广场上升旗仪式非常壮观”,考虑学生对壮观一词理解有难度,及时出示天安门升旗仪式的挂图并进行动情地解说,引导学生在积极的状态下理解词语,体会诗歌所表达的感情,收到事半功倍的效果。
师:大家看,每当清晨第一缕阳光洒向首都北京天安门广场时,来自祖国各地的名群众早已不约而同地相聚于此,在清冷的寒风中满怀崇敬地等待着五星红旗升起的那一刻。大家看,观看升旗的既有白发老人,也有幼小的孩童;既有工人、医生,也有许许多多中、小学生。
看,他们的服装怎么样?
生:都穿的一模一样。是解放军的服装。
师:他们的动作怎么样?
生:非常整齐。
师:那这种场面用书上一个词形容,就叫?
生不约而同:壮观。
师:会学习的孩子和老师一起来写这个词,师生板书
听了黄老师执教《我多想去看看》一课,整堂课,
低年级的语文教学力求做到入情入境。
一、抓住细节
一年级是学生识字的重要开端。因此,识字能力的培养是一年级语文教学的一个重点。在这节课中,黄老师的识字字教学抓得扎实到位。他将本课要学的字分散在句子中,避免了单一识字的疲劳。让学生在句子中识字,避免脱离课文。再让学生读准字音,通过不同方式朗读,培养了学生认真细致的识字能力。
二、抓词语
黄老师在教学“天门广场的升旗仪式非常壮观”一句时,问题设计的非常好,激起学生的情感。黄老师抛开抽象的解说壮观的意思,而是让学生一起观看天安门广场庄严的升旗仪式的壮观场面图片,对于大部分没有亲眼见过升旗场面的孩子们来说,此时,他们和山里孩子的情感是一致的。他神情专注看完图片,黄老师借情续情,问孩子们,你刚才看到了什么?然而请孩子们把刚才看到的壮观场面读出来,孩子们在反复诵读中,情感再一次受到感染,热爱北京的情感在无形中得到升华。同时也让学生领悟“壮观”的意思。遥远的意思理解落实的很到位,通过地图演示,以及列数字来说明遥远的意思。
几点建议:
当然,这节课也有不足之处:现在备课备什么?备了教学重点、教学环节、备了课件,却忽略了“备学生”。这班学生还只是一年级,可整堂课的内容含量却那么多。因此,造成一些环节的操之过急了。看来今后,对学生还得倍加关注,备课一定得备学生。
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