背影沪教版七年级上册语文教案设计

《背影》教案

教学目的

1.体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。

2.学习本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。

3.体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。

教学设想

这篇课文与上篇课文不同。《这不是一颗流星》反映的生活贴近学生实际，而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿子，后者则写的是儿子心目中的父亲，人物形象的悬殊，也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性文章，在写作方法上还是有很多共同点的，而思想感情上的家庭亲情，同样是一脉相承的。

教学本文，重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式，抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口;还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达的思想感情。

本文可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次，分析贯串全文的线索，侧重完成第一个教学目的;第二课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容，侧重完成第二个教学目的。

第一课时

教学重点

突出往事回忆的结构形式;用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。

教学过程

1.布置预习(可在课前进行)。

①让学生认真阅读一遍课文。

②结合课后练习三、七体会课文。

本文分三部分，第二部分分三层，概括出它们的主要内容，并找出起、讫语句。

2.教师导语(先板书出课题)。

《背影》是一篇著名的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，同《这不是一颗流星》一样，属于记叙文。本文写于1925年，至今已六七十年，一直被广大读者所传诵，多少年来也一直被选入教材，哺育了几代人。对于过样的名篇，我们应认真阅读、学习。

本文作为一篇记叙文，与《这不是一颗流星》有很多相同点，如都是写家庭亲情，都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过一定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表现中心意思。在这些相同点中，又各有不同的表现方法。阅读时要善于在学习新课文的过程中，联系旧课文，比较鉴别，从中融会贯通，得到一些新的启发。

我们在阅读《这不是一颗流星》时，是从分析结构形式入手，弄清故事情节及其表现形式。本课的学习也应该这样。

3.引导学生读准字音，解释词义。

交卸(xiè)：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。

奔丧(sāng)，有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读sàng，丢掉，失去。动词。

踌躇(chóu chú)，犹豫不定。另意，形容得意。

迂腐(yū)，拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另意“迂迴”，曲折、绕远。

蹒跚(pán shān)走路缓慢、摇摆的样子。

颓唐(tuí)，精神委靡，意气消沉。

琐屑(xiè)，指细小繁杂的事。

晶莹(yíng)，光洁透明。

4.朗读课文。

找学生朗读课文，最好分三个部分，找三个同学分别朗读，提出朗读要求。

5.引导学生划分段落层次，掌握结构形式。

(1)本文如分成三个部分，应怎样分法?

教师引导学生找出三个部分的分界线，划出三个部分后，归纳大意，要求用同样的语式(字数、结构形式大体相同)，训练概括能力。

“那年冬天”是现在与回忆的分界线。“这几年来”是回忆与现在的分界线。第一部分，首段，第二部分，首、末之间的段落;第三部分，末段。各部分的大意可以归纳如板书所示。

板书：

①开篇寄思

②往事回忆

③结尾怀念

此板书上的概括不是唯一的，概括方式可以多种多样，允许学生有自己的表述方式，此处千万不能约束学生发挥自己见解的能力及创造能力。当然，这种概括必须是正确的。这里有个严格的界限，也必须让学生了解并掌握。

如学生能用“背影”作线索概括，也应肯定：

①不忘背影

②描写背影

③思念背影

(2)本文的第二部分是文章的主体部分，按照文章叙事的层次又可以分成几层意思呢?

教师引导、学生讨论、教师小结。

中间部分可以分成三个层次：

第一层次：交代父子分别时的家境

第二层次：送行前父亲的细心关照

第三层次：送行时看到父亲的背影还可以有别的概括，比如：

中间部分可分为两个层次：

第一层次：交代家境

第二层次：浦口送别

在第二层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次：

第一、细心照顾

第二、车站买橘

第三、车门话别

如按此划分，板书设计为：

按前种划分板书设计为：

(3)在划分段落层次时，应从开始就告诉学生，文章本身的结构形式是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形式，但由于读者认识的差异、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。这就要作具体分析。有的是这样分也可以，那样分也未尝不可;有的则是绝对不行。划分层次还是有原则的，不是可以任意划分的。学生进入中学开始，就有这样的认识，养成独立阅读和分析的习惯，比教师“一言堂”、只接受教师的现成结论的灌输性教学，不知要强多少倍，不必担心学生会有损失，也不必担心达不到教学目的。

6.引导学生弄清情节线索，体会取材角度。

本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来?是很容易找到的。

这就是“背影”。

现在，要弄清楚：

(1)作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的?

教师提问、引导学生回答并随时归纳。

本文在几处写了“背影”?

本文在四处写到“背影”。

这四处写“背影”各是在什么情况下，每次有什么不同的特点?

第一次在开头，不忘背影。

第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。

第三次在车门话别，望着背影消失在人群中。

第四次在结尾，泪光中再现背影。

第四次背影的出现，是怎样随着文章情节的推进而有不同的表现力的呢?或者说，文章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯起来的呢?

可以做这样的理解，板书设计如下：

(2)作者为什么选择“背影”这样的角度来命题立意，并用它来组织材料、结构成文呢?

教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论，然后集中发言，教师择优肯定、适当补充。

作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌，基于表现内容的需要，体现着高明的艺术构思：

①可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情忧郁，用“背影”来表现，最能体现人物的这种境遇与心境。

②可以给读者以自由想象的广阔天地。作者不正面描写父亲的面貌，而以“背影”出现，结合文章内容，读者可以展开自己的想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。

③艺术视角的创新。作者不落俗套，不随人后，开拓了艺术表现的新领域，给人以生动、新颖的感受。

这三点对初一学生来说，认识上可能有一定差距，只要求能够一般的理解即可，重点在于提高认识，不要求掌握。故教师讲清楚，不必整理笔记。

7.引导学生比较本文与《这不是一颗流星》一文在结构形式、情节线索方面，在选取材料、组织材料方面，以及写法上都有相同之处。试作比较。

《这不是一颗流星》的结构形式是：

“现实——回忆——现实”

《背影》的结构形式也是：

“现在——回忆——现在”

《这不是一颗流星》以熊皮手套为线索贯串全文;《背影》则以背影为线索贯串全文。

《这不是一颗流星》的主体部分选择病房这一场合表现主人公的活动;《背影》的主体部分则选择“车站送别”这一特定环境重点描写。

《这不是一颗流星》选取孩子关心阿婆冻伤的手这一主要情节来表现主题;《背影》则选取“浦口送别”这一主要情节来表现父子深情。

《背影》知识点

人们在阅读名篇佳作时，常常会遭到定势或习惯思维的诱导和艺术内在规律的召唤之间的矛盾。人们在似乎细心咀嚼之中，实质上却常常被评论家或者是作家赋予作品的某些外在因素所影响，而粗心疏忽了作品本身所蕴藏着的艺术意味。这种矛盾也是艺术接受中的一个极其常见的心理现象。譬如，人们在阅读朱自清的《荷塘月色》时。往往只是沉醉在那“荷香月色”的氛围里，而忽视了其中潜在的“流水”世界。其实，正是因为有“流水”意象的存在，才真正构成《荷塘月色》这篇佳作构完整的形象体系，方能呈现出作者所赋予作品的那匠心独运的情感结构。甚至可以说，正是通过“流水”这个意象，作者才含蓄地表达了自己写作本文的意图，即呼唤“流水”，憧憬新的生命，向往、期盼着理想中那鲜活流动的生活。

令人感叹的是，朱自清的另一名作《背影》一文，在读者接受的过程中，也遭到了《荷塘月色》同样的命运。这就是人们常常把审美的双眸固守在“父亲的背影”这个意象之中。体会着“背影”那无穷的积淀意义：情感的、社会的、伦理的、血缘的和美学的等等，沉浸在种种“剪不断，理还乱”的阅读心理体验之中。然而当我们真正地从艺术创作助审美体验过程，从作品形象产生的真正基因出发，尤其是在思考诸如“背影”意象的生成，《背影》一文的情感线索，以及作家那匠心独运的艺术运思笑问题时。就会发现《背影》中除了“背影”这个意象外，还深藏着另一个不容忽视的世界，即曾经出现过多次的“泪水”意象。

首先，“背影”意象的生成，离不开“泪水”意象围浸透。一方面从文章字面上看，《背影》一文中的“背影”“泪水”两个意象总是相伴而生的。“背影”在文中出现了四次，除了第一次说自己。“最不能忘记的是他的背影”与自己“不能簌簌地留下眼泪”的关系比较间接外，其余三次的出现皆与“泪水”直接相关。或是说“这时我看见他的背影，我的眼泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪，……”;或是说“等他的背影混入来来往往的人里，再也找不着了，我便进来坐下。我的眼泪又来了”;或者说“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍，黑布马褂的背影”。“背影”与“泪水”二者如此紧密地结合，不是作者有意而为之，也不是偶然的巧合，而是作家艺术创作中审美体验的真实的再现。

我们知道，朱自清在散文创作中。主张“写。实”，强调要“真诚地表现自己”。其实，这个不落俗套的“写实”与“真诚”，对朱自清来说，不仅要真诚地表现出自己的情感世界，而且也要真实地记录自己审美体验的具体过程。“背影”意象的生成就是一个明显的例证。可以说，这个“背影”，已不纯粹是现实生活中父亲的外在形体，也不仅仅是作者笔下那客观的描摹。而是一个渗透着作家情思的美感形象。从现象学角度来看，这是作家意向性结构的产物。简单地说，在《背影》中，开始是作家视觉中的“父亲背影”，随着作家入细入微的描绘，感情逐渐酝酿，当作家以那饱含情思的审美双眸在接触到父亲背影的一刹那，或者是作者那审美观照的意念在忆及父亲背影的瞬间，“背影”的意象也就应运而生了。而在《背影》一文中，作家的审美双眸和观照意念，就是借用“泪水”意象作为形象代言体。作家以写实之笔。真实地记录了这段意向性结构生成的自然过程。可以说，在文中，“‘泪水”总是指向“背影”，而“背影”总是被充满“泪水”的双眸所关注着。没有“泪水”意象的浸透，就不会有“背影”意象的生成;同样，没有“背影”，“泪水”也就成了一个空洞无物的虚拟物;二者可谓相摩相荡，缺一不可，皆是在同一瞬间里具有了生命力。

其次，“泪水”意象体现了《背影》一文中的另一条情感线索。如果从作家艺术构思的角度来分析，《背影》有两条线索：一是时间的流向。虽然这是一篇回忆之作，但是在整体上，依然按照时间的变化，建构了一种纵向性结构。从“那年冬天，祖母死了”、“奔丧回家”、重点写了丧事完毕后返校的过程、最后交代近几年的情况。二是情感的流向。这又有两种情况，一则是父亲对“我”的执著的爱，这是不变的;二则是“我”对父亲的情感变化，经历了从怜惜、不理解、理解到怀念的过程。这种双向的情感流向集中体现在“背影”、“泪水”意象的频繁出现中，不仅父亲对“我”的爱就是通过“我”的情感态度的层层变化而体现出来的，而且每次“泪水”意象的出现，都是作家情感的一次升华。如果仅仅抓住“背影”这个意象，还只能突出父爱子的情怀，只是父爱子的情感线索的单向发展，这显然不符合作家写作《背影》的真实意图。可以说，“眼”中的“背影”，那只是一种观察，而“泪水”中的“背影”，才是作家情感和审美体验的注入，才构成父子之情的双向发展。由此我们可以说，“泪水”也像“背影”一样，在这篇文章中形成了一种深厚的意义，即以情感为中心，具有血缘的、审美的、社会的等多重积淀内涵。如，这篇散文第一段就有过说明：“到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。”其实，除了个人的情思与遭遇，还多多少少带有了一些社会普遍性的“悲欢离合”的情结，折射出旧社会小资产阶级动荡不安、日渐下降的生活境遇和凄凉心情。因此，透过“泪水”，我们便能品味出人生及社会等众多深刻的主题来。

再次，“泪水”意象与“背影”意象的结合，构建了这篇散文一种独特的情感结构空间。宽泛地说，这种以充盈“泪水”的双眸审视所观照对象的背影的写法，就是那种“回眸观照”式的写作方式。这种写法要点有二：一是通过作家的回忆或是所谓的回眸一瞥，二是所观照的常常是对象的背影。这种写法，自古至今不乏名篇佳作。诸如孔子所言“逝者如斯夫”，乃是因深望流水奔去时的慨叹;陈子昂所言“念天地之悠悠”与“前不见古人”等，乃是因追寻已逝去的时光之影的感慨;再如李白所言“黄河之水天上来，东流到海不复回”，柳永所言“念去去、千里烟波。暮蔼沉沉楚天阔”等等。在艺术效果上，这种观照无论是在时间上，还是在空间上，皆改变了人们习以为常的思想定势，而常能窥人之所不常见，发现平易之处中的不寻常处，带来新颖别致、意味无穷的审美享受。

具体地说，《背影》在运用“回眸观照”时，其独特处有：一是这篇散文不是作家的即兴之作，而是事隔二年后的回忆之作，因此，“泪水”和“背影”之间构成了一种审美的距离，各自皆包含着因时间流逝而带来的情感蕴藉和众多意蕴的积淀。这一点我们从《背影》一文中出现的一系列“醒悟”式的话语中，得到确证，诸如“我最不能忘记”、“我那时真是聪明过分”、“我现在想想，那时真是太聪明了!”等等。二是“背影”与“泪水”互为表里，相互引导，共同贯穿于全文的结构之中，进一步说，作家抓住了自己难以忘怀的瞬间感受，选取“背影”作为刻画重心，角度独特而情义深挚。而这种难以忘怀的瞬间感受，正是作家以充盈“泪水”的双眸在追寻中，审视观照父亲的背影的结果。在这里，“背影”与“泪水”所代表的父子情感的双向流动祖成了这篇文章独特的艺术运思方式，也构成了这篇散文特有的情感结构空间，二者的融合。构建了这篇散文的整体艺术形象体系。

总之，阅读《背影》，在咀嚼“背影”意象的同时，不能忽视与之相伴而生“泪水”。文中多次出现的“我”和“他”，也只是为了叙述方便的需要，并不意味着作家有意要割裂二者，表现一种主客分明的立场。相反，在作家那细腻的笔触里，所追求的是二者的融合，“背影”与“泪水”两个意象的关系就是极自然的表现。

《背影》课后反思

今天，讲了一节公开课，课前做了一定的准备，制作了课件，严格按照学校确立的“六步教学课改模式”进行教学。自认为有如下有点：

1、整堂课我始终注意学生的动态，确立学生的主体地位，我是学习过程的组织者、促进者，参与者。这一点我做到了。

2、导入新课自然，环环相扣，用刘和刚的歌曲《父亲》导入，贴切、自然。

3、严格遵循“六步教学课改模式”进行教学。

4、小组合作运用较成功。小组成员人人有事做，每个学生都有所收获

5、用阎维文的歌曲《父亲》结束本课，以歌声导入，用歌声结束。整个课堂都被浓浓的父子深情所包围、所感染，学生感受到了父爱的厚重和伟大，实现了三维目标中“情感态度与价值观”。

不知哪位教育家说的非常好：课堂教学是一门遗憾的艺术。一节课下来，通过评课和自己反思，的确存在很多不足之处：

1、字词教学运用时间过长，没完成教学任务。

2、小组合作还有部分成绩差的学生没参与到讨论之中。

3、眼看时间快到了，后面的内容有点过快。

4、教师提出的问题有时不够明确，让学生有一种模棱两可的感觉。

总之，我会坚持按学校确立的“六步教学课改模式”进行教学，在教学中，不断完善，力争自己的课堂教学水平能够在上一个台阶。