语文教学策略方法探讨归纳

小学语文教学阅读写作能力培养策略

1.当前小学语文教学中学生阅读与写作能力培养存在的问题

要想进一步优化和提高小学语文阅读与写作能力，相关教学工作者，就必须要明确地了解当前学生的阅读与写作能力，学习过程中存在的问题以及教师教学所存在的问题。只有把握问题，才能够根据具体的需求进行问题的优化和改善，从而为进一步提高学生的阅读能力与写作能力奠定必要基础。(1)学生的课堂主体性得不到体现在很大程度上来说，学生语文阅读与写作能力，要靠自身的学习兴趣和自身的主观意识，才能够形成的。也就是说学生在语文知识的学习过程当中，只有主动积极地去学习，去写作收集素材，朗读课文，才能够逐渐的形成良好的阅读和写作习惯，久而久之也就具备了较高的阅读能力与写作能力，在学生具备这两种能力之后就会对语文课本当中的一些内容理解更加深刻，而且还会触类旁通积极地收集与语文课本知识相关的内容，整合成更加完善的知识体系，这是一个良性的学习循环模式。但是，当前的教学在很大程度上，很多学生都缺乏主动阅读和写作的意识，更不能够养成积极的学习习惯。造成这一现象的原因，很大程度上是因为传统应试教育过程当中遗留下来的思想，很多学生的学习就想坐享其成听教师讲答案，而没有主动地进行知识的探究，大多数是通过背诵和做题的方式来巩固所谓的知识。这种教学模式教师占据了课堂的主体地位，教师在讲台上夸夸而谈，而学生的注意力并没有集中在教师的身上，而是由于教师讲得太过于单调和乏味，学生的兴趣不高，久而久之甚至会产生厌倦的情绪。比如，在一堂课程当中，很多学生让学生进行阅读只是简单地让学生对整篇课文进行朗读，而没有引导学生根据自己的学习需求和自己想要了解的知识点进行课文的精读。同时，在完成课程教学之后，教师也没有引导学生对课文的内容进行总结提炼，用自己的思想进行概括，而是通过布置作业的方法，让学生去巩固一些要考试的知识点，这就会导致学生所接触到的知识较为单一，而且具有较强的功利性，这对学生的阅读能力和写作能力提升是非常不利的。(2)阅读和写作分离在当前语文教学当中，很多教师都将阅读和写作进行分离教学，一个星期大概有两个课时的写作课。但是教师在进行写作课程教学的时候，也仅仅是让学生进行相关主题的写作。但是在写作之前，教师却没有引导学生通过阅读的方法收集信息积累素材，那么就会导致学生在写作的时候出现无话可说的尴尬局面。要知道听、说、读、写是语文学习的4个关键因素，只有这4个关键因素实现有机统一，学生的语文素养，写作能力，阅读能力，才能够得以有效提高。以读促写，读、写结合，更是学生提高语文综合能力的关键所在，因为学生在朗读相关文章的时候，能够了解更加深刻的内容，能够明确文章的基本思路，将课本上的内容变为自己脑海中的。这样学生在写作的时候就能够随时地调取所储备的素材。而且，很多教学工作者在教学课文的时候，仅仅是对文章内容进行教学，并没有进行有效的延伸，这就会导致很多学生在写作的时候，头脑里面就只有课本上一些单调的典故和素材，从而导致学生的写作没有内容，没有灵魂。注意阅读和写作进行分开教学，会导致学生的情感流露不充分，对观点的提炼能力不高，导致学生的作文内容空洞乏味，结构不完整，缺少自己的观点。

2.小学语文教学中学生阅读与写作能力培养的策略分析

在明确当前小学语文阅读与写作教学存在的问题之后，相关教学工作者要立足于这些问题以及学生阅读能力和写作能力培养的要求，制定有效的措施，实施教学创新。(1)读写结合，以读促写，掌握阅读和写作技巧授人以鱼不如授人以渔。也就是说让学生去背备知识考点，倒不如让学生自己去掌握知识，提炼知识。对于小学生来说。学生掌握正确的方法对今后的学习都是非常重要的，也就是在阅读和写作教学过程当中，学生掌握的阅读方法和写作方法远远要比学生去背诵语文知识点要重要的多。因为学生背诵这些知识点对学生的影响是一时的，只是考试的要求，但是如果学生掌握了阅读和写作的方法，那么学生在今后的学习过程当中就会持续地优化这些学习方法，并利用这些学习方法。所以在教学的时候，要更加注重写作技巧和阅读方法的引导，让学生具备较强的素材收集能力、整理能力和应用能力。比如在教学《桂林山水》这篇文章的时候，教师不要在阅读之前就给学生阐明本篇文章用了排比拟人的修辞手法。而是要让学生精读这篇文章，然后让学生用自己的理解谈谈对这篇文章的想法，并找出这篇文章所使用的常见的修辞手法，这些修辞手法对这篇文章起到了什么样的作用。比如学生通过相互交流和探讨之后，知道这篇文章运用了拟人和排比等修辞手法由于有这些修辞手法，才能够将桂林山水的美活灵活现地展示了出来。这一过程就是学生掌握阅读能力和提高写作技巧的过程。因此，读写结合以读促写，帮助学生掌握阅读和写作技巧，是进一步优化学生阅读能力和写作能力的关键途径。也是学生具备良好阅读习惯和高超写作技巧，提升文章质量的有效措施。(2)创新教学方法，提高学生的写作与阅读兴趣学生的主观能动性在整个学习过程当中都是非常重要的，所以相关教学工作者要通过有效的教学方法调动学生的主观意识，让学生对阅读和写作的学习都充满兴趣。最重要的就是要在当前教学课堂当中凸显学生在课堂当中的主体地位，按照新时期课程改革的要求，做到以学生为本，引导学生在课堂上善于表现自己，表达自己的想法。尝试这样一些新型的教学方法融入到教学当中，比如新媒体课程导入，情景结合以及合作探究等等。教师在教学一篇文章的时候，可以让学生对这篇文章当中的相关信息进行搜集，包括课外读物知识点的延伸等等。并组织学生进行小短文的写作，写作的内容就是表达自己对这篇文章的观点，以及课后所收集到知识的提炼，整合在课堂上进行展示。这样的教学方法就会让学生全身心地参与到知识的形成过程当中去感受知识，提炼知识，充分地尊重了学生在课堂当中的主体地位。其次，教师可以让学生阅读一些课外文章，慢慢地喜欢阅读，增强阅读兴趣，积累丰富的素材。比如就可以给学生列一个阅读书单，让学生去图书馆或者是上网的方式收集这些书籍进行阅读，并写出读后感，让同桌之间进行相互评论，然后根据学生的理解对文章进行优化，这对于提升学生的成就感和写作能力有很大帮助。(3)以阅读为基础，积累写作素材语文科目本身就是一门厚积薄发的学科，学生的写作能力还是要依靠大量的素材积累，积累丰富的素材，才能够让学生的作文有血有肉。而且，小学生正是成长的关键阶段，在这个时期引导学生阅读更多的内容既培养了学生的阅读能力，同时也能够让学生在阅读的时候感悟作者的情感，将这种情感牵引和内化成自己的情感输出，从而应用到写作当中。比如在教学《桂林山水》这篇课文的时候，学生在课堂上学习这篇课文，能够初步掌握风景的写作方法，能够借鉴这篇文章当中对风景的写作手法。要是可以让学生认真阅读这篇文章，然后谈谈自己的感想，这一过程是培养学生阅读能力的重要过程，还可以让学生跟随着录音进行有感情的朗读课文，通过多媒体播放相应的视频短片，让学生对文章当中所阐述的美景有一个整体的认知，从而结合文本内容去感悟作者的思想。在学习完这篇文章之后，教师还可以将风景写作的一些课外读物进行收集，或者是直接给学生布置一个家庭作业，就是在课外通过各种途径搜集风景描写的一些文章，并摘抄其中的一些经典句子。这时学生就会主动积极的通过手机、网络、课外书籍的方式去收集相关的素材。学生在积累了大量的丰富的素材之后，既增长了学生的见识，拓展了学生的事业，而且学生在以后写作风景类作文的时候，就会联想到这些知识，并将这些内容合理的应用到写作当中，使文章变得有血有肉。

3.结语

总而言之，在新时期课程改革背景下学生阅读与写作能力的提升，对教学工作的开展有重大意义，相关教学工作者应当在教学过程当中创新教学方法，尊重学生在课堂当中的主体地位，以读促写，提高学生的阅读与写作技巧，全面培养学生的阅读与写作能力。

小学语文教学写作能力提升措施

一、小学生写作时面临的问题分析

(一)缺乏对写作的积极性

对于小学生来说，他们的年龄尚小，积累的字词、语段较少，在写作过程中常常会面临一些用词用句的难题。基于此，小学生对写作的热情慢慢消退。同时，不少教师为了让学生能写出东西，甚至让学生花费大量的时间背诵范文。对于小学生所处的语文学习阶段，多背、多模范优秀的范文本身无可厚非，但是如果过分注重模范，注重语文作文的背诵，会让学生对于写作产生抵触情绪，从而难以为小学生打下良好的写作观念和基础。

(二)写作过程中过分注重技巧，缺乏真情实感的流露

教师在教学过程中常常会存在过分注重写作技巧，当学生被灌输进大量的写作技巧时，学生自身会受到写作技巧的影响，在写作过程中会隐藏或者说压抑自己的真情实感，从而让作文缺乏活力，与写作的本来意图大相径庭。对于小学生来说，他们不是要掌握花哨的写作技巧，而是需要将日常生活中的所思所想所感通过写作的方式记录下来，表达出去，从而达到写作的真实目的。

二、关于如何提高小学生写作能力的策略探讨

(一)注重激发小学生的写作兴趣，保护小学生写作积极性

在写作过程中，不仅要让小学生学会模仿，更要让小学生充分发挥自身的积极主动性。小学生所处的年龄阶段正是思维发散的阶段，对于语文教师来说，不能将学生的思维局限在某一固定框架下，而是要让学生充分发挥自身的想象力、感悟力，从而有效提高学生的写作积极性。教师借助学生的兴趣，更能长时间吸引学生的注意力，从而推动写作教学的顺利进行。对于小学生来说，兴趣是最好的老师，基于兴趣，学生的注意力才能较长时间集中，学习效率才能有效提高。

(二)合理利用阅读素材

在实际写作过程中，学生常常会拿到题目时不知道如何下笔，磨蹭半天常常写不出几句话。从背后的原因看，主要是学生自身的综合储备知识不足。对此，教师要借助阅读素材帮助学生积累好词、好句、好段，从而为小学生的写作打下扎实的基础。另外，在写作时，教师要结合学生的实际情况，本着实事求是的原则，合理设置写作任务的难度，不能过分打击学生的自信心。合理利用阅读素材是进行写作指导的有效方式之一。举例来说，在讲授《春的消息》这一篇课文的过程中，教师要通过与学生互动方式吸引学生的注意力，课程开始可以通过“如果大家自己是春姑娘，你们将会如何将春的消息告诉大家呢?”基于这一问题让学生进行独立思考，然后通过举手回答的方式进行教师与学生之间的互动，通过这种问题导入情境的方式，教师便可以实现文章的导入。之后，带领学生进行文章阅读，针对文章中学生可能存在疑惑的问题进行指导解答，帮助学生深入理解这篇《春的消息》。最后，在课堂即将结束时，教师可以让学生以“春天”为作为题目进行写作。对于小学生来说，他们刚刚进行过课文学习，对于春天有着些许的自我思考与感悟，更容易完成关于春天的作文写作任务。通过这样一种指导教学模式，学生的写作能力便能得到潜移默化的提高。

(三)注重积累教学中的优美词句

优美词句是一篇优秀作文的重要组成部分。教学课程改革之后，教材内容为了适应教师的作文教学，也进行了相应部分的改动。现有的语文教材中，很多文章中的优美词句可以作为小学生作文素材的积累来源。教师可以在教学过程中可以指导学生进行优美语句的记录、理解，从而变成自己作文中的内容输出，为自己的作文添光加彩。例如，在小学语文教材中有这么一篇文章：《秋天的雨》。在这篇文章中有着大量的比喻句、拟人句，对于小学生学习比喻、拟人的修辞技巧有着积极的指导作用。文章中通过采用比喻、拟人的手法对于秋天的景物进行细致的描绘，让人读来仿佛置身其中。教师在讲课过程中，可以将这些拟人句、比喻句让学生通过阅读文章找出，同时就某一部分进行变换练习，帮助学生掌握比喻句、拟人句的写作技巧。同时，教师要借助不同文章之间的联系，让学生掌握一种系统的思维方式。比如，将描述春、夏、秋、冬的文章进行一个类别分析，帮助小学生掌握文章的结构行为，从而打开学生的写作思路，提高学生的写作能力。

(四)积极鼓励学生对于阅读教材的留白部分进行补充

在阅读教材中的很多文章都采取了留白的写作方式，这样一来不仅给了教师教学的指导思路，也有利于发散学生的思维，激发学生的想象力、创造力。针对这类留白的文章，教师要合理利用，让学生进行补充，同时在课堂上给予学生一定的时间进行交流，在交流过程中实现学生之间的思维碰撞。举例来说，在学习《穷人》这篇文章时，教师可以激发学生的想象力，就“我已经把孩子抱回家了”这一文章结尾作为学生写作的开头，让学生设想之后的生活状况是怎样的。当学生从读者的身份转化为作者，学生自身写作的积极性被激发。同时，给予学生独立思考、各抒己见的机会，能让教师看到学生的能力，也能有效提高学生的写作能力。在写作的过程中，教师不能吝啬对学生的鼓励和激励，当学生敢于大胆表露自己的真情实感时，教师要给予学生眼神的肯定，让学生敢于在课堂表达自己的看法，抒发自己的真实情感。

(五)注重联系实际生活

为了让学生的写作充满真情实感，教师也要在写作教学过程中联系学生的实际学习生活。让学生养成观察生活的习惯，同时将生活中的点滴小事，一些所思所想及时进行记录，从而成为自己的作文素材。当学生对于实际生活有了深入的观察，那么在写作过程中自然会流露出个人实际的想法，体现出真情实感。要知道艺术来源于生活，因此，写作要注重联系日常生活。

三、结语

小学语文是小学生进行语文学习的打基础阶段，如果基础夯实不牢固，那么直接会影响之后的语文学习。要注重学生语文综合素养的培养，其中就包含写作能力的培养。对于小学生来说，写作能力是重要且必要的，但是写作能力的培养要遵循科学的原则，注重素材的积累、日常生活的观察等。

中学语文教学的读和写探讨

一、语文“读”与“写”的教学现状

目前，语文教学中存在的最大问题是学生语言表达能力和写作能力不强，学生成了“考试机器”，部分学生参加工作后到了工作岗位上既“说”不好也“写”不好。语文教学中还存在投入的时间多，但效率不高的问题。突出的问题是不能让学生有更多“读”的过程。如在教学的开始，部分教师忽略了让学生“读通”这一阅读感知的基础，往往是教师的解读代替了学生的“读懂”过程，教师把自己“读”的结果机械地传授给学生，没有关注学生“读会”这一环节。因此在语文教学过程中，学生的主体作用以及自主读书学习的兴趣、方式与能力受到了严重的影响。有的学校在进行早晚读时，要么压缩时间，要么安排读那些非语言学科的内容，这样在时间上就根本不可能给学生更多“读”的机会。阅读与写作应该是一脉相承的，可是在教学实践中，部分语文教师却把阅读教学和写作教学割裂开来，导致许多学生在阅读与写作的学习上缺乏方法。部分学生的阅读能力较低，对于文章的积累不够，作文时无从下笔;而阅读有了一定积累的学生，有时也不会运用到自己的作文中，作文时平铺直叙，语言枯燥，用词直白，毫无美感可言，这样的作文难以得到高分。因此，教师在加强学生“读”的同时，更要重视引导学生不断总结写作的方法，从而运用到平时的作文当中。

二、“读”与“写”的教学目标

在语文教学中，“读”不单单是要让学生会念字，读文章，更主要的是要让学生通过“读”更好地理解文章的内容，读出情感，读出共鸣，进一步提高语言感悟能力和运用能力(包括运用语言进行交际的能力)。这个“读”可以是有声朗读，也可以是默读，甚至可以扩展到一般的阅读。语文课程标准从全面提高学生语文素养的实际需要出发，制定了整合“三维”(知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观)的课程目标。但是多年以来，在传统的教学模式下教师往往关心的是“一维”(知识能力)的教育目标，所以教师要发挥学生的主体作用，可以指导学生阅读一些经典的文学作品，使其不但能在课堂上“读”，而且可以在任何地方、任何情况下读。为了改变目前学生不会写、写不好的状况，教师有必要安排适当的时间让学生练习“写”，学生也应该明白“写”的重要性。学生不能只靠课堂上老师给的题目练习，而要按照教师的指导积极主动地多写，这样不但能提高自身的整体素养，而且能提高考试成绩。

三、语文教学如何做好“读”与“写”

阅读和写作是语文教学的重要组成部分，只有“读”好了才能在创作的路上畅通无阻。学生通过阅读积累能夯实语文根基，为以后的创作打下基础。阅读能培养学生的思维能力，也能丰富学生情感，为学生创作打好坚实的基础。阅读是写作的关键，只有阅读好的作品才能从根本上提升学生的写作能力。教师可以从以下三方面进行尝试。1.以读促写，以写促读教师可以引导学生多读好的文学作品，在阅读过程中增加知识的储存量，引导学生从创作者的角度来思考文章的意蕴，分析作者的表述技巧和文字创建的巧妙意境，让学生感受语言的魅力。教师可以针对不同的场景自由发挥，激发学生学习的积极性，把学生带入角色之中，体会作者所描绘的情景，为学生以后的“写”奠定基础。教师要鼓励学生多“写”，将好的作品让全班同学学习，让学生自己来畅谈其创作的灵感。教师还要注重发挥学生自身的特长，在平时可以多推荐和分享一些寓意深刻的文章，让学生体会文字表达的魅力。教师也可以通过让学生写读后感的方式提升学生的写作能力。以阅读来促进写作，以写作来促进阅读，这样的语文教学不仅饱满，而且不失真意。2.引导学生参照课文或范文仿写教师在激励学生创作的同时，可以有针对性地找来一些文章让学生进行仿写，对作品的仿写也是提升写作能力的一种手段。教材中的课文都是通过长时间积累所得的宝贵篇幅，学生对这些文章进行仿写，能使其理解能力和思维能力得到有效的提升。教师在教学生仿写时要注意授课的方式方法，不能一味地去仿，要在仿的过程中加入自己的思想，能将文章所蕴含的思想化为己用，而不是完全地照抄，否则仿写就失去了意义。仿写的真谛是让学生掌握写作的手法，以原作作为依据进行对照，加入自己的感悟和体会重新续写，产生新的作品，这也是学生进步的体现。3.进行课外阅读，巩固写作基础新课标明确指出，教师应引导学生进行课外阅读，增强学生对文字的掌控能力和理解能力，提升其创作能力。学生接受知识的方式不仅仅限于课内的范文，教师要将更多的学习延伸到课外，增加课外阅读。在语文教学中，教师不能将眼光仅盯在课本内容的讲解上，可以向学生推荐更多好的作品，并针对好的文章进行讲解，和学生一起探讨作品的思想和写作技巧，将作品表达的含义归纳出来，对精彩的部分要引导学生用笔记录，通过这种方式提高学生的文学素养，这是提高学生写作能力的最佳途径。在一些必读科目上，教师可以多讲一些人物的典故，使学生自发地产生阅读的兴趣，巩固写作基础。

四、结语

“读”和“写”是密切相连的，无论是课堂上的，还是课后的。先读后写，写后再读，“读”“写”结合都是常见的学习方式，也是古人读书写作的好方法，所以不能将“读”和“写”割裂开。“读”和“写”都带有两方面的特性，一是学生在教师的指导下进行读和写，二是学生在具有一定的基础后的读和写，这都充分体现了师生互动。语文教学一定要十分注重“读”和“写”，让学生在“读”“写”中掌握基础知识，培养语感与情操，提高思维能力和写作能力。教师要引导学生在读写结合中改变传统的学习方式，不断提高语文学习效率和学习效果。