关于教师资格考试重要考点及答案

教师资格考试重要考点

一、考情介绍

2016年7月1日，**在庆祝中国共产党成立95周年大会上强调：“我们党已经走过了95年的历程，……也不能忘记走过的过去，不能忘记为什么出发。面向未来，面对挑战，全党同志一定要不忘初心、继续前进。”不忘初心是近两年的时政热点，一般以单项选择题的形式考查，旨在考查考生对于时事政治的了解，以及对于中国共产党成立、领导革命和组织建设等方面知识的掌握。为此，我们精选了部分习题，帮助各位考生复习备考。

二、典型例题

1.**“在庆祝中国共产党成立95周年大会上的讲话”中指出要“坚持不忘初心、继续前进”。党的一大会议上，我党的“初心”指的是( )。

A.打倒国民党反动派 B.实行国共两党的紧密合作

C.实现共同富裕 D.建立无产阶级专政，实现共产主义

2.“不忘初心，牢记使命。”中国共产党人的初心和使命，就是为中国人民谋幸福，为中华民族谋复兴。为实现这一伟大历史使命，中国共产党在十年对峙时期的重大探索是( )。

A.第一次提出了反帝反封建的民主革命纲领

B.坚持走城市中心革命道路

C.提出新民主主义理论

D.提出“工农武装割据思想”

3.李克强总理曾在上海合作组织成员国首脑理事会上指出：“中方愿继续与各方一道，发扬‘上海精神’不忘初心，携手前行。”材料中的“上海精神”( )。

A.推动了中国与亚洲各国的合作

B.体现了我国的多边外交理念

C.说明中国成为亚洲的主导力量

D.促进了亚洲国家矛盾的解决

4.下列有关中国共产党第一次全国代表大会的说法正确的有( )。

①中共一大在北京召开标志着中国共产党的成立

②毛泽东曾经参加了中共一大

③陈独秀被选为中央局书记

④中共一大确立党的工作重点领导工人运动

A.①②③ B.①③④ C.②③④ D.①②③④

5.中国共产党诞生后，中国革命的面貌焕然一新，“新”主要表现在( )。

①中国革命有了坚定的领导者和正确的方向

②改变了近代以来革命屡败的局面

③无产阶级和人民群众成为革命的主力

④中国革命有了完整的民主革命

A.①②③④ B.②③④ C.①②③ D.①②④

【参考答案及解析】

1.【答案】D。解析：中国共产党第一次全国代表大会于1921年7月在上海法租界召开后转至浙江嘉兴南湖的一艘游船上。大会的主要内容：通过了党纲，确定党的名称为中国共产党，党的奋斗目标是推翻资产阶级政权，建立无产阶级专政，实现共产主义;党的中心工作是组织和领导工人运动;选举党的中央领导机构中央局，陈独秀为中央局书记。根据内容可以判断出党的初心是建立无产阶级专政，实现共产主义。

2.【答案】D。解析：1927年10月毛泽东创建了中国第一个农村革命根据地——井冈山革命根据地，在斗争实践中提出“工农武装割据”思想，找到了将中国革命引向成功的道路。故答案为D项。第一次提出了反帝反封建的民主革命纲领是在1922年的中共二大上，排除A项;坚持走城市中心革命道路是照搬苏俄革命模式，不属于中国共产党的探索，排除B项;提出新民主主义理论是在抗日战争时期，排除C项。

3.【答案】B。解析：“上海精神”即互信、互利、平等、协商、尊重多样文明、谋求共同发展，各成员国本着平等协商的态度，尊重不同民族、不同宗教信仰国家的文化形态，共同推进人类的发展与进步，因此材料中的“上海精神”体现了我国的多边外交理念，故答案为B项。上海合作组织成员国并非都是亚洲国家，也并非所有亚洲国家，排除A项;CD项说法绝对，“上海精神”不能体现，上海合作组织也不能做到，均排除。

4.【答案】C。解析：中共一大召开的地点是上海，后转移到浙江嘉兴南湖，①不正确。毛泽东、董必武、李达等13人曾经了参加了中共一大。陈独秀虽未参会，但仍被选为中央局书记。中共一大确立党的工作重点领导工人运动，所以②③④是正确的，答案选C。

5.【答案】C。解析：依据所学知识可知，自从有了中国共产党，中国革命的面貌就焕然一新了。其中“新”指中国革命从此有了正确的方向和坚定的领导者;中国革命有了科学的指导思想，改变了近代以来革命屡败的局面;中国革命有了彻底的反帝反封建的民主革命纲领，从此中国开始了无产阶级和人民群众为革命主力的真正的革命时代。因此①②③项符合题意，故选C。

教师资格证考试综合素质之作文素材整理

阅读下面材料，按要求作文。

材料：美国社会心理学家费斯汀格说，“生活中的10%是由发生在你身上的事情组成，而另外的90%则是由你对所发生的事情如何反应所决定”。也就是说，一件事情最终的结果是好还是坏，好到什么程度、或坏到什么程度，10%由事件本身决定，剩下的90%则因你的情绪、态度和应对方式决定。

要求：用规范的现代汉语写作;角度自选，立意自定，标题自拟;不少于800字。

【参考范文】

态度决定一切

世事万物皆有尺度，成功与否取决于态度。就像美国社会心理学家费斯汀格说的那样：“生活中的10%是由发生在你身上的事情组成，而另外的90%则是由你对所发生的事情如何反应所决定。”既然我们无法控制事情的发生，那么我们就实实在在的从自身出发，调整自己的态度努力进发，总能获得意想不到的效果。毕竟“态度决定一切，细节决定成败”。

世事无常，总有人觉得世道不公，不能施展自己的才华。总会有人认为，自己万事俱备，只缺机会。殊不知，若没有时刻准备的决心与宠辱不惊处世态度，就可能与成功擦身而过。灵感往往只是一瞬，但真正能将灵感打磨并付诸行动的定是持之以恒的态度。态度决定一切，这是最浅显易懂的道理。

曾有寓言这样生动的描述了一个故事：故事的主人公是一个自觉怀才不遇的年轻人。他总觉得自己的才华得不到施展，从而向上帝请求给予他施展才华的平台，以便他可以向牛顿、爱迪生或者拿破仑那般名垂青史。上帝怜悯他的虔诚，就答允了他。于是，在他躺在草地上晒太阳时，一个苹果毫无预兆的砸中了他;在他身处黑暗时，夜风总能精准的吹熄他的蜡烛;在他想要在校场上大显身手时，总有拳头将其打 倒。于是他绝望了，怒斥着上帝的不公。上帝无奈道：“我只是用对待他们的方式对待你啊。”非常之人之所以有过人的成就，取决于他们面对挫折与不公时的态度。故事中的主人公或许真的有举世无双的才能，但面对挫折的态度注定他不能取得伟人的成就。

放眼现实生活，我们无时无刻受到态度的影响。建筑工地上，随处可见安全生产的标语;学校的高考鼓励标语，赫然写着“态度决定一切”;电视中各种振奋人心的广告，无不提醒着我们要以踏实、认真的态度投入日常的生活学习当中去。因为态度，无数高考学子自强不息，十年寒窗苦读，只为不负韶华、无悔青春;因为态度，众多科研人员兢兢业业，把中国各项科技事业推向一个又一个高 潮;因为态度，多少能工巧匠用汗水塑造出巧夺天工的奇迹。一个人的态度直接决定了他的工作行为，决定了他对待工作是安于现状还是积极进取。成功有时不仅仅靠天资与智慧，更需要调整自己的态度，用一以贯之的态度对待生活中每一件事。

种瓜得瓜，种豆得豆。有几分耕耘，就有几分收获。人生中最重要的事，就是及早认识到，我们是自己命运的播种者、主宰者。我们今天所做的一切，都是现场直播，永远没有彩排，也都会在将来不同程度地影响到自己的人生。认识到我们是在为自己工作，意味着我们懂得了自我负责和自我激励。要时刻谨记：态度决定一切，细节决定成败。

教师资格经验：老师如何运用感·迁教学法1

1、创设情境，迁移导入

创设问题情境的目的是把学生引入“情境—探究—发现”的学习过程，它不仅起激情作用，还能促进学生情与境的融合，促进知识的迁移，加速学生的理解与认知，特别是有效的问题情境，更能优化教学过程。

例如，我在教学《乘法估算》(人教课标版四年级上册)例5时，创造性地将例题进行了改编。新课一开始，课件呈现秋景音乐图片，问同学们秋景美不美，学校准备组织一次庐山秋游，大家想不想参加。顿时，学生的兴趣特别浓，争着要报名参加“秋游活动”。我趁着学生热情高涨之时提出要求：大家这么想参加，那就让我们一起去解决卖票的问题吧。课件紧接着呈现问题：四(一)班同学去秋游，每套车票和门票104元，一共需要49套票，应该准备多少钱买票?问题是什么?联系实际，谈一谈你对“应该准备多少钱买票”这句话是怎样理解的?然后请同学们列出算式，在根据自己已学过的估算方法进行估算。

此环节中，创设的是学生身边的事，是学生亲身经历的真实生活情境，这不仅有利于学生从生活经验和客观事实出发，在解决现实生活问题的过程中学习数学，而且能使学生体验数学的价值，感受生活中处处有数学，从而有效激发学习数学的动机。

2、自主探究，尝试新知

教育家波利亚曾说：“学习任何知识的途径是由自己去发现的，因为这种发现，理解最深，也最易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因为学生不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前的认知结构有选择性的知觉外在信息，建构当前事物的意义，并纳入认知结构中。因此，教师有必要精心设计教学环节，为学生提供充足的机会和时间，让学生亲自动手进行操作，体验知识的产生过程。 本文来源:考试大网

此环节中，我给学生提供充足的自主探究时间，让学生在宽松的环境中进行大胆尝试，同时我也参加到他们的探究中去，为学有困难的学生提供一些适当的点拨和必要的帮助，同那些思维活跃的学生进行深层次地探讨。通过这个自主探究活动，学生亲身尝试了三位数乘两位数的乘法估算，享受到独立尝试的愉悦经历，尽管还不知自己的估算方法是否恰当，同时也促使学生的信息能力、自学能力、创新能力得到有效发展，也创造了师生间相互交流的平等氛围。

3、合作交流，矫正结果

在小学数学课堂教学中开展有效的合作交流，能使学生积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动，使全体学生能进行有效沟通，平等发表个人意见，让学生在宽松、和谐、民主氛围中主动学习、相互交流、想象创造。 来源：考试大

我在这一教学环节中，有层次地设计了两次交流活动：小组交流，让学生把自己的估算方法在小组内交流交流，并请各小组在小组长的组织下总结出一种比较合理的估算方法;全班交流，请各小组代表说说本小组的意见，我将不同意见进行板书，然后针对不同意见进行讨论，选择一种的估算方法，并说明理由。这样，估算方法在合作交流、师生互动中得到有效地解决。通过多种形式的合作交流，不同想法和做法得到集体矫正与优化，使学生学习兴趣高涨，思维能力得到发展，合作学习能力得到提高，同时使那部分“弱势群体”也得到不同程度的发展，真正做到面向全体学生