事物的正确答案不止一个人教版语文九年级上册教案

《事物的正确答案不止一个》教案

[教学目的]：

一、了解创造性思维的要素

二、了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法

三、鼓励学生做一个富有创造力的人

[教学设想]：

1、本文为一篇难度较大的议论，而初一学生对议论文的学习比较生疏，因此，本课将先从本文的议论话题及内容切入，引导学生逐步理解各个层次之间的关系，从而理解本文的论述结构和论述要点。

2、文中关联很多，逻辑关系很强，在教学过程 中，将通过淡化分析、强化朗读的方法来培养学生议论语言的语感。

3、采用自主学习、共同探究、练讲结合的学习方法

[教学过程 ]：

一、导入 课文

师：在上课之前，老师想来做个测试：请觉得自己聪明的同学举手!(环视教室)请把手放下。看来同学们都很谦虚。我们不妨来做个口头练习，测试一下?请看黑板。

板画：

师：在你眼前，你仿佛看到了什么?

学生发言

师：天那，你们居然这么聪明呀!那在你们的答案中，谁的最正确?(停顿片刻，学生自由回答)不错，谁的答案都是正确的，因为都很合理!看来，我们认识一个事物，或解决一个问题，不同的角度有不同的答案，因而事物的正确的答案往往不止一个。(板书1~课题)

正如苏轼的诗所言：“横看成岭侧成峰，远近高低皆不同”。今天，我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》一文;通过学习，来检测一下，你到底有多少创新能力,怎样才能成为一个富有创造力的人。

[这一环节设计，主要通过举手、口头练习、想象力的测试，鼓励学生要有自信心。同时，既活跃了课堂气氛，消除了学生学习议论文的畏难情绪，又自然的引出了课题，也为下面学习新课文蓄势。]

二、浏览感知 ——明白文章论述的话题

1、了解文体

师：通过预习，你知道本文属于拿一种文体?(学生回答)是的，属于议论文。

{投影} 议论-------即对人或事物、社会现象、问题等表示自己的立场、意见、观点。

师：以议论这种表达方式为主的文章，就是议论文。在了解文中作者的观点、立场之前，首先要了解议论的话题。

2、明确话题：

{投影} 浏览1—3段，思考：文章开篇，从分析一个问题的答案入笔，否定哪一种思维模式?这种思维模式有什么弊端?倡导哪一种思维方式?

{投影} / 学法指导一 / 注意文中的关键词“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思

学生讨论、交流发言

{投影} 否定“正确答案只有一个”的思维模式

倡导“正确答案不止一个”的思维方式

寻找第二种答案

——创造性思维(板书2)

师：可见，本文开篇，通过一个现象，来引出论述的话题——那就是创造性思维。

[这一环节的设计，主要是因为课文内容本身十分生动有趣，而句与句之间的关系也比较浅显易懂，所以，以培养学生的自学能够为主，同时，也培养他们浏览阅读的能力]

三、紧扣问题——理清文章的脉络

{投影} 跳读4——12段，思考：围绕“创新思维”，作者提出了哪几个方面的问题?

{投影} / 学法指导二 / 注意设问句在文中出现的位置及其作用

——往往出现句末或句首或独句成段 ，起承上启下的过渡作用

学生同桌之间相互讨论、而后交流发言

明确：1)产生创造性思维所必需的要素(板书3)

2)富有创造力的人(板书4)和缺乏创造力的人的区别

[这一环节的设计，目的在于培养学生通过抓关键语句(尤其是过渡句)来进行跳读从而理清文章脉络的能力，以提高阅读的速度]

四、仔细琢磨——分析文章的内容：

{投影} 轻声朗读4-8段，思考：

1)作者认为产生创新思维所必需的要素有哪些?

2)难句理解：“这种情况可能出现在6分钟以后……”。

这种情况”指代什么?“它”指代什么?

学生分组讨论，质疑，交流

明确1)：(板书4)

渊博的知识

有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识

持之以恒地进行各种尝试

请同学们一起朗读5、6小节

提示：注意长句子朗读的停顿。

明确2)“这种情况”指代“这些知识随时都可以进行组合，形成新的创意”“它”指代“新的创意”。

追问：请你举例证明作者的这一观点。

学生答。

追问：文章举了哪两个例子，请概括。

{投影} / 学法指导三 / 概括事例的方法——谁做什么事?

明确：①约翰·古登贝尔克发明了印刷机和排版术

②罗兰·布歇内尔发明了对战型的乒乓球游戏

师：请你用简明的语言来另举例子

学生答，教师指导纠正。

师总结：这一部分，作者论述了产生创造性思维的必需的要素。你觉得你身上一具备了哪些要素?你觉得自己是个富有创造力的人吗?(学生交流，引出下一个环节)

{投影} 轻声朗读9-12段，思考

1)富有创造力和缺乏创造力的人心态如何?各自的结果如何呢?

2)从这一部分论述中，你觉得怎样才是富有创造力的人?

{投影} / 学法指导四 / 注意文中总结性语句出现的标志性词语，如“由此可见”“总而言之”“这样”“所以”------

学生分小组讨论、交流、质疑、争辩

{投影}

富有创造力的人

缺乏创造力的人

认为自己具有创造力

(自信)(板书5)

不认为自己具有创造力(不自信)

关注极其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实

进行自我压抑

由此看来：拥有创造力的人留意自己细小的想法(板书6)

追问：他们觉得创造力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的。你能一两个例子反驳他们的想法吗?

总结：纵观上述两个部分的内容，请你来说说如何才能成为一个富有创造力的人。

学生总结

齐声朗读最后一个小节：

提示：要读得有力、自信

[这一环节的设计，意在培养学生合作探究的习惯;培养他们敢于发问、大胆质疑的精神;同时，在自我辨析中，实现教学目标 中的第三条：培养学生的创新意识和能力。]

根据板书，请一位优等学生总结本课内容及课文的议论结构

板书设计 ：

问题的正确答案不止一个

(寻找第二种答案)

↓

创造性思维 ( 论题 )

↓ ↓

必需的要素 ( 论点 )

↓ ↓

自信 渊博的知识 探求新事物并为此活用知识的态度、意识

持之以恒尝试 留意细小的想法

↓ ↓

富有创造力的人 ( 结论 )

师：通过今天的学习，认为自己富有创造力的同学举手。(环视课堂)下面，请同学们再来做一次笔头练习，作第二次测试。

[这一环节设计，一来对本课内容作一个较为完整的梳理;二来再次强调富有创造力的人首先要有自信心，其次要有实践的勇气;三来也照应了本课的开头，首尾呼应，一气呵成;四来把课堂学习引入高潮，激发学生创新的欲望。]

五、学以致用——课堂练习

{投影}：

请发挥你的想象，把下列两个图形组合成一段话。

范例：太阳公公如喝醉了酒，脸红通通的，醺醺然

走向西山，挥一挥手，洒下一天的晚霞，

如锦缎一样的绚烂;低一低头，又留下

满山的惆怅：“夕阳无限好，只是近黄昏。”

学生随意写作，教师巡视，作个别指导。

学生交流、点评

[这一环节的设计，意在培养学生的想象力和写作能力]

六、结束语：

同学们，人类社会从低级到高级，从简单到复杂，从原始到现代的进化历程，就是一个不断创新的过程。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力。随着知识经济和信息社会的到来，我们只有勇于和善于创新，才能赶上和超过世界先进水平，而这个重任就落在了我们肩上。让我们在今后的学习中培养更多的创新精神，人人都争做一个富有创造力的人。

七、巩固练习

{投影} 1)词汇积累：

2)大声朗读课文5、6、13段

3)根据下发材料，辨析小偷的行为

[这一环节的设计，目的在于通过朗读，增强议论文朗读的语感，增强学生的思辨能力，尝试着写一点议论性的文字。]

附：

[辩析题材]

一天夜里，有一个小偷好不容易潜入一间屋子，结果除了一个气息奄奄的老人外什么也没有。他懊丧之极，正准备离去时，老人发现了他。

老人问：“是客人吗?”他慌忙“噢”了一声。老人说：“坐下来歇歇吧，外面很冷的。”他坐了下来。

老人开始诉说孤独，并感谢他深夜来看自己。从来没有受到别人感谢的小偷心中十分感动。

从第二天起，小偷每天中午给老人送吃的去，还送衣服，老人再也不受冻挨饿了。这些食物和衣服是小偷从其他地方偷来的。

有人说，有些行为，评判时很难论其善恶。请你评一评这个小偷的行为。

《事物的正确答案不止一个》赏析

这篇议论文的语言具有独特的风格，它既有一般议论文的准确严谨，同时让人觉得生动活泼，摇曳多姿，它更像一篇演说，读起来如同正在听一位师长，就创造性思维这一严肃而深刻的主题给我们娓娓道来，让我们觉得兴味盎然、受益匪浅。

文章一开头就出示了一个新颖别设的题目，极大地调动读者注意力。然后，通过一系列的设问，把读者的思想引向深入。浅显的语言、亲切的话语、第二人称的运用，使读者在自觉不自觉之中便把握住了创造性思维的关键。然后，再通过古登贝尔克、罗兰、布歇内尔事例生动形象的叙述，进一步激活读者的心理情感，并将这种已激活的心理情感投入到新的思考之中。

最后，再次点题，并以洋溢的热情向读者发出呼唤，“如果能做到这些，你一定会成为一个富有创造性的人。”文章观点鲜明，论证环环相扣，逻辑谨严，同时，又深入浅出，明白晓畅，给人以一气呵成之感。

《事物的正确答案不止一个》教学反思

这是一篇较长的自读课文，如果按照传统的教学方式，先熟悉课文，后逐段的分析，且要在一堂课内完成，教学难度很大，效果可能也不好。因此，这堂课我做了很大的改动，首先是放弃课本，在导入中设计了一个问题，结果学生得出了好几个不同的答案，由此引出课本题目“事物的正确答案不止一个”，然后问事物的正确答案不止一个有赖于什么?学生纷纷做答，其中答案之一便是创新，这样话题就与课本联系上了，接着又问创新形成的因素有哪些?学生讨论、做答，结果答案竟比课本还多。又问，创新最主要的因素有哪些?学生颇有争议，争论不休，这时候再让学生到课本中去找一找，看看作者的观点是什么?最后为学生提供一些物品，让学生根据自己的想象去制作他们想要的东西，结果气氛很热烈，有独立制作的、也有合伙制作的，大家的思想动了

起来，手也动了起来。在制作中，学生的创新意识、能力不就发挥出来了吗?这堂课给我的思索是：教学有必要死死的抱着课本不放吗?我想是未必，书是死的，但人是活的，只要课本的内容能反映在教学的过程中，学生能在这堂课上有所收益，适当的放放书有何不可?