琵琶行教案（精选五篇）

　　琵琶行教案1

　　一、教学目标：

　　1、了解诗人的身世及领会诗人抒发的情感。

　　2、理解把握课文的内容。

　　3、领会用各种比喻描摹音乐变化的手法，培养学生联想和想象能力。运用环境描写来烘托气氛。

　　二、教学重点、难点

　　重点：

　　1、理解课文的内容和领会诗人抒发的情感。

　　2、领会用各种比喻描摹音乐变化的手法。

　　难点：理解描摹音乐变化的手法及表达的内容。

　　三、课时安排：两课时

　　四、教学准备：多媒体课件

　　五、教学方法：诵读、点拨、讨论等方式

　　第一课时

　　〈一〉教学内容

　　1、了解琵琶女的身世和诗人的处境，进一步理解他们产生共鸣的原因，

　　2、诵读课文，了解诗歌内容，初步感受诗歌感情基调。

　　〈二〉教学过程

　　1、听诵读录音，了解课文梗概。（用一句话概括）

　　2、诵读全文，初步感受作者抒发的情感。

　　3、了解琵琶女的身世

　　（1）找出写琵琶女身世的句子（①序言部分第3句，②正文第三段2—11句）；

　　（2）诵读相关句子，理解一些文言词语意思，并用简洁的语言概括琵琶女的身世。

　　4、了解作者当时的处境

　　（1）找出写诗人当时处境的句子（①序言部分第1句，②正文第四段3—8句）；（2）诵读相关句子，结合课文注解③，再作一些关于作者身世的补充。

　　5、两人的遭遇有什么相同之处？用原文诗句概括。（“同是天涯沦落人”）

　　解释“沦落”含义，并结合以上（1）、（2）点进一步理解两人“沦落”的具体表现：

　　琵琶女：年轻貌美、技艺高超、欢笑作乐——年老色衰、冷落飘零；（怨）

　　作者：京城高官、高朋满座、诗酒流连——谪居卧病，凄凉落魄。（恨）

　　为下一步理解两人能产生共鸣作铺垫。

　　第二课时

　　〈一〉教学内容

　　1、理解描摹音乐变化的手法及表达的内容；

　　2、领悟琵琶女通过音乐变化流露的情感变化。

　　〈二〉教学过程

　　1、提问：诗中几次写到琵琶女的演奏？

　　明确：诗人三次写到琵琶女的演奏。第一次暗写，琵琶女没有出场，略写；第二次明写，琵琶女出场，应诗人邀请而演奏，详写；第三次是明写，略写。

　　2、赏析琵琶女的第一次演奏

　　（1）学生自由朗读诗的第一段。

　　（2）提问、思考：

　　①描写景物句子的特点及作用：萧瑟，渲染气氛，烘托心情。

　　②“主人忘归客不发”，为什么？（琵琶声的情调触发了主客的心情）

　　（3）学生诵诵第一段，体味其中作者的感情。

　　3、赏析琵琶女第二次演奏的情景

　　（1）学生齐声朗读课文的第二段

　　（2）学生思考：琵琶女的第二次演奏过程可分为几个阶段？

　　明确：琵琶女的第二次演奏过程可分为三个阶段。

　　第一阶段（“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”）写琵琶女演奏之前调弦，娴熟、传情，并进入状态。

　　第二阶段（“弦弦掩抑声声思……说尽心中无限事”）概写琵琶女演奏，写出了琵琶女的技艺的娴熟以及怨怨恨之情。

　　第三阶段（“轻拢慢捻抹复桃……四弦一声如裂帛”）具写琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六幺》的情景。

　　（3）鉴赏诗人表现乐曲情调的的手法

　　①找出琵琶女演凑的句子，并说说演凑的内容。

　　②在演凑之前，诗人先写琵琶女调弦的动作和神情，有何作用？

　　③具体找出描慕声音和比喻两种表现手法，说说有何作用，并诵读相应句子。

　　④说说琵琶女演奏中流露的情感变化。

　　（4）末句“东舟西舫悄无言，唯见江心秋月白”有什么作用？

　　明确：侧面烘托，说明周围船上的人们都沉浸余音的境界中。

　　（5）学生诵诵第二段，进一步领会琵琶女的感情变化。

　　4、赏析琵琶女的第三次演奏

　　（1）学生默读5段。

　　（2）作者写琵琶女第一、三次演奏的方法同第二次有什么不同？

　　明确：第二次作者用比喻、摹声等修辞手法从正面写音乐的艺术境界。第一、三次作者从侧面写音乐的艺术效果。

　　5、讨论：

　　（1）两人产生共鸣的原因：

　　①琵琶声优美动人；

　　②遭遇相似，心灵触动。

　　（2）琵琶女的遭遇反映了当时怎样的社会现实？

　　〈三〉总结本文写作特色

　　（1）结构严谨。全诗以人物为线索，歌女的身世是明线，诗人的感受是暗线，明线从现象反映主题，暗线则从本质上揭示主题。一明一暗，一虚一实，明暗相衬，虚实相生，情景交融。

　　（2）善于运用环境描写来烘托气氛。

　　〈四〉作业

　　学生诵读第二段，进一步领会描摹音乐变化的手法以及蕴含的情感。

　　〈五〉板书设计

　　琵琶行（并序）

　　琵琶女白居易

　　京倡京官

　　商妇谪官

　　同是天涯沦落人

　　相逢何必曾相识

　　韦首建

　　琵琶行教案2

　　教学目标

　　1、欣赏诗中运用比喻，形象描写音乐的语言艺术，培养联想和想象能力，重点鉴赏课文第二节。

　　2、品味诗歌意境，分析作者在诗中表达的思想感情

　　3、理解作者是如何将乐曲的情调和演奏者及听众的感情融为一体的。

　　教学重点

　　赏析作者描写音乐的高超技巧。

　　教学难点

　　品味诗歌意境，分析作者在诗中表达的思想感情。

　　教学方法

　　1、诵读法

　　2、对比阅读《听颖师弹琴》中的音乐描写。

　　教学媒体

　　录音机多媒体图片

　　教学设想

　　《琵琶行》是描写音乐的千古名篇。因此，教学中不必过份拘泥于字词教学，字词知识可布置学生在课前预习中掌握。课堂教学应围绕下列三个环节进行：通过诵读感受诗人的情感，通过语言品味音乐美。最后对比阅读及课后作业拓展学生的思维空间并提高学生的写作能力。

　　教学过程

　　一、导语设计

　　雨果说：“开启人类智慧的宝库有三把钥匙，分别是：数学、文学、音符。”贝多芬说：“音乐当使人类的精神爆发火花，音乐是比一切智慧、一切哲学更高的启示。”

　　那我们就一起来欣赏《琵琶行》中是如何描写音乐的。

　　二、学生聆听琵琶曲（古典名曲之一〈〈十面埋伏〉〉，感受琵琶演奏的抑扬顿挫，转折起伏。

　　根据学生发言总结

　　序曲——急切愉悦——滞涩悲哀——雄壮激越——戛然而止

　　三、重点鉴赏课文第二段“音乐描写”

　　1、学生朗读，体味琵琶女演奏音乐的过程和情感的变化。

　　2、分组讨论：本段音乐描写的艺术特色。

　　作者用了哪些手法来描摹音乐？这些手法有何好处？

　　明确：

　　描写特色：

　　a、大量运用比喻，化抽象无形为形象可感；

　　b、巧用拟声词和叠词；

　　c、正面描摹与侧面烘托结合；

　　d、带着感情去描摹音乐。

　　分析鉴赏诗文的技巧：咀嚼语言，分析手法

　　整体感知，品味感情

　　3、对比欣赏：

　　韩愈《听颖师弹琴》

　　昵昵儿女语，恩怨相尔汝。

　　划然变轩昂，勇士赴敌场。

　　浮云柳絮无根蒂，天地阔远随飞扬。

　　喧啾百鸟群，忽见孤凤凰。

　　跻攀分寸不可上，失势一落千丈强。

　　嗟余有两耳，未省听丝篁。

　　自闻颖师弹，起坐在一旁。

　　推手遽止之，湿衣泪滂滂。

　　颖师尔诚能，无以冰炭置我肠！

　　[注]①颖师：西域僧人，“颖”是其名，“师”对僧人的尊称。②昵昵：亲昵的样子。③蛴攀：登攀。④丝篁：丝竹等弦乐器，这里借指音乐。⑤滂滂：流淌的样子。⑥诚能：确实擅长（弹琴）。⑦冰炭：比喻心中忽冷忽热，忽忧忽喜。

　　[阅读提示]

　　《听颖师弹琴》一诗在音乐的描写上也十分地成功，试与《琵琶行》作一比较分析。

　　[参考解说]

　　相同：1、两诗均运用了“以形喻声法”。在描摹琴声的时候都能以形喻声，赋形于声，特别是比喻句的反复运用，形象地描绘出音乐的节奏和旋律，将只可意会不可言传的琴声巧妙地转换成有形的立体的视觉形象，使人产生如临其境之感。2、都运用了“以情传声法”，将自己的倾听的感受写进去，并传达给读者，从而产生感情的共鸣。3、都运用了“正侧面相结合的描写法”，均以正面描写为主，侧面衬托为辅。

　　不同：1、《琵》诗不仅描写了琵琶女弹唱的起始—发展—高潮—结束的全过程，而且对弹唱的每一个阶段均作了声声入耳、句句铭心的细致描写；《听》诗虽也写出琴声时而高扬、时而低沉的节奏感，但没有对颖师整个弹琴的全过程作具体的描写。2、《琵》诗的设喻角度是多方位的；而《听》诗主要是从视觉设喻。3、《琵》诗不但写有声，也写无声，声中有情，声情并茂；而《听》诗主要是摹声。另外，《听》诗在形式上采用的长短不一的杂言体，与忽高忽低的琴声及诗人忽起忽落的感情相适应。

　　总之，两诗对音乐的描写虽然有所不同，但都能曲尽其妙，有着很强的艺术感染力。

　　4总结文学家写音乐的技巧变化：

　　博喻（多个比喻的使用，以声写声）——通感（以形、色、光、味觉、触觉写声音）——联想、想象意境画面（朱自清由零星的比喻发展到完整的音乐场景的描画）

　　四、讨论：诗人何以与身份低下的的歌女产生情感共鸣？

　　琵琶女诗人

　　年少时：欢乐、风光年少时：欢乐、得意

　　年老时：色衰、门前冷落年老时：被贬、漂沦憔悴

　　诉身世伤迁谪

　　商人妇：轻别离，啼泪江州司马：孤苦

　　同是天涯沦落人相逢何必曾相识

　　五、小结：

　　音乐成了沟通二人情感的媒介，两人的命运相似，都被遗弃，相似的命运和相似的音乐理解让他们的达到了情感的和谐，成为知音。

　　“江州司马，青衫泪湿，同在天涯。作者与琵琶演奏者有平等心情。白诗高处在此，不在他处。”──《读注释唐诗三百首》批语）

　　六、课外拓展：

　　关于“音乐”的引申扩展。

　　音乐被夸大其作用：孔子以“礼乐”治国的政治理想。

　　音乐被贬低为亡国之祸：陈后主《玉树后庭花》。

　　音乐成为精神慰藉：白居易《琵琶行》

　　七、课后作业：

　　欣赏《青藏高原》这首歌，然后写一个300字左右的语段来描摹这首歌。

　　八、板书设计

　　琵琶行

　　琵琶女白居易

　　（京倡）（京官）

　　商妇——音乐——谪官

　　同是天涯沦落人

　　相逢何必曾相识

　　九、教学反思：

　　思得：对比阅读不仅能提高学生的学习兴趣而且有助于学生更好地鉴赏文章。课外拓展有利于扩大学生的知识面。

　　思失：本节课的容量有点大。

　　思改：在以后的教学中我应该根据文章的特点进行教学。

　　琵琶行教案3

　　【教学要点】

　　1、有感情地诵读全文，并能背诵第二自然段。

　　2、鉴赏这首诗歌。

　　3、理清全文脉络（三次弹奏是贯穿全文的主线）。

　　4、品味诗歌意境，体会诗人感情。

　　【教学过程】

　　一、导入课文

　　大家是否喜欢中国的古音乐？

　　音乐是中国的国粹，请同学们欣赏一段琵琶演奏曲《霓裳》。

　　我们从这优美的音乐声中感受到了中国古典的音乐美。

　　今天我们不仅欣赏音乐，还要跟大家一起来欣赏一篇与音乐有关的古典

　　诗歌。白居易的《琵琶行》。

　　二、听录音

　　三、自由读课文

　　文题全解：

　　本诗作于元和十年（815）。白居易因上书言事，触犯权贵，被贬为江洲司马，此年秋天于浔阳江上闻人弹琵琶，伤感不已，因此作诗。作者通过塑造一位备受侮辱、玩弄的琵琶女的典形象抒自己的感受，表达了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的主旨。

　　《琵琶行》和《长恨歌》是白居易名著，早在作者生前，已经是“童子能吟长恨曲，胡儿能唱琵琶曲”篇。此后一直传诵国内外，显示了强大的艺术生命力。

　　全文以三次演奏为主线：

　　第一次演奏（暗写）诗人送客闻琴，第二次演奏（明写）江心聆听琵琶曲，第三次明写“感我此言”“却坐促弦”“江洲司马青衫湿”（侧面烘托）。

　　四、赏析序言

　　序言交代了写作动机，请问：

　　1、写作动机是什么？

　　2、序言一共七句，与正文彼此相对应的段落是哪几段？

　　五、全体同学速读第一段

　　问：本段故事发生的时间、地点和景色，渲染了气氛，为全诗奠定了基调。

　　析：时间、──夜，地点、浔阳江头，“举酒欲饮无管弦”，“醉不成欢惨将别”（暗示沦落）一个“惨”字点出了凄凉环境。“忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发”。从侧面烘托琴技，对忽然传来的琵琶声悠然神往，从感情上由忧转喜，引起下文。

　　六、全体同学精读第二段

　　第二次演奏（明写）江心聆听琵琶曲。彼此相见，琵琶女奏《霓裳》、《六幺》。琵琶女自叙身世，诗人述“迁谪意”。

　　1、请找出表现诗人心情的动词心情矛盾的句子。

　　2、全诗描写最精彩的部分是什么地方是？

　　析1：“寻”“问”“移”“邀”“添”“回”“呼”“唤”等一系列动词，生动地表现了诗人的欣喜之情和急欲相见的迫切心情。“千呼万呼始出来，犹抱琵琶半遮面”精练而又细腻地表现了琵琶女此时的矛盾复杂的心情，本不愿出场但又不得已。

　　析2：乐声描写是这个精彩段中尤为精彩的部分，根据乐声的起伏，感情的变化，它可以分为三个小层次：

　　第一层：诗人用了一连串的比喻描写乐声。以“急雨”、“私雨”、“大珠小珠落玉盘”三组比喻，描写乐声由急骤粗重而急促轻细，而纷繁清脆；感情由悲愤而凄苦，而悲愤凄苦倾泻而出，达到演奏的第一个XX。

　　第二层：以“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难，冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇”三个比喻，描写乐声由上层纷繁清脆的XX转入婉转低回艰涩难通，低到无声；达到演奏的低潮。“别有幽愁暗狠生，此时无声胜有声”，这常被引用的名句，体现着诗人对“声暂歇”艺术效果的深刻感受和高度赞美，弹者已将听者带入乐声意境中去。

　　第三层：用“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”两个比喻描写突然发出的乐声不但雄壮，而且激越；“四弦一声如裂帛”写出猛然煞住的乐声；感情由激愤而凄厉。这一层乐声在上层低潮中，奇峰突起，再掀XX又嘎然而止；感情上由上层凄楚无声，转入激昂愤慨，恣肆奔腾，进而凄厉无尽；演奏在XX中陡然结束。这段乐声描写，运用一连串贴切形象的比喻，描写出琵琶声声情并茂，恍如江潮迭涌，奇峰层出，不愧历来被誉为古典诗歌中描写乐声的绝唱。

　　七、全体同学读第三、四段

　　问：请同学们概括三、四段的段落大意，并找出本文的主题句。

　　析：江中听诉身世苦，同病相怜感慨多。写由弹奏结束到自叙身世的动作和神情。叙述了琵琶女两个阶段的不同遭遇。前面写色艺超群、红极一时的歌伎生涯。介绍籍贯和住处，接着写自己才貌双全、色艺出众，极力渲染歌伎生活的“欢乐”奢华，为反衬后来的凄凉生活作铺垫。后面写年长色衰后的寂寞处境。生活道路发生大转折的三个原因：弟走从军，阿姨身死，年长色衰。嫁作商人妇过着孤苦凄凉的寂寞生活。

　　这一段运用了对比、反衬的手法：用年青美貌衬年长色衰；用门庭若市衬孤守空船；用昔日的“欢笑”衬后来的辛酸；用夜梦往事衬孤寂伤感的情怀。

　　作者塑造了琵琶女这样一个封建社会中被玩弄、被侮辱的妇女的典型形象，对世人的重色轻才和丈夫的重利寡情提出了控诉。

　　“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”产生共鸣，点明主题揭露黑暗现实，揭示了封建社会中被侮辱被损害的乐伎们的悲惨命运。白居易任谏管时，因屡次上书批评朝政，触怒了皇帝，被贬为江洲司马，（诗人和琵琶女的命运相同）表达了诗人对琵琶女的同情。

　　八、分析第五段

　　第三次明写“感我此言”“却坐促弦”“江洲司马青衫湿”（侧面烘托）。

　　琵琶女对诗人自述的反映，包含着非常复杂的感情，有对诗人的遭遇的同情，也有对知遇之恩的感激。最后，用问句从侧面表现自己感伤程度之深。

　　一问一答，形象地说明了全诗的主题，江洲司马之泪，既是同情琵琶女沦落之泪，也是伤感自己遭贬之泪。

　　全诗在哀怨之情达到顶峰时收束，给读者留下充分回味余地

　　九、讨论

　　1、琵琶女为何选择嫁给商人？

　　（提示：是不是商人有钱？可不可以嫁给“董永”那样的农民呢？）

　　2、她的选择是自愿的，还是无奈？

　　3、琵琶女值不值得同情？

　　4、白居易会不会爱上琵琶女？

　　（提示：同情与爱情有区别吗？）

　　琵琶行教案4

　　教学目的

　　1、通过琵琶女的不幸遭遇，了解封建社会中被侮辱、被损害者的乐伎和艺人们的悲剧命运

　　2、体会作者把琵琶女的遭遇和诗人自己被贬谪的境况联系起来写用意

　　3、体会作者运用生动、恰当、新颖的比喻来描绘音调的高低、强弱变化的艺术手法

　　教学重点、难点

　　诗篇中对音乐形象描写

　　教学课时

　　3课时

　　第一课时

　　一、白居易简介

　　白居易（772—846），字乐天，晚年号香山居士，他生活的年代是唐王朝经历了安史之战由盛转衰的时代。在这段时期里，藩镇割据，宦官专权，官僚集团互相倾轧，政治非常黑暗。白居易青少年时代是在战乱和贫困中度过的，这使得他对社会和人民疾苦有着较深的了解。29岁中进士，历任秘书省校书郎，翰林学士，左拾遗，在任左拾遗的三年，白居易从他的正义感和政治上的进取心出发，对时政提出了强烈的批评。他屡次上书，反对宦官掌兵权，指责皇帝的过失，创作了《秦中吟》、《新乐府》五十首在内的大量讽喻诗，对这段在其政治与文学生涯中最有光彩的历史，直到几年以后白居易还颇为自豪。元和十年，宰相武元衡被平卢节度使李师道的`刺客刺死，白居易上书请捕刺客，反而因越职言事而得罪，贬为江州司马。第二年，他送客浔阳江边，遇上一位弹奏技艺高超的琵琶女。请她弹奏，听她诉说不的身世，诗人既同情她的飘泊憔悴，又联想到自己的贬谪，悲人自悲，于是写下了这篇传诵千古的《》。通过这一打击，使他早年的思想理念逐渐动摇，而向佛道思想靠近。他在庐山东林寺建了草堂，礼佛参禅，越到晚年，他心中受佛教的浸染就越深，最后他闲居洛阳，与香山寺僧人相交，自号香山居士。七十五岁卒于洛阳。

　　白居易是继杜甫之后的又一伟大的现实主义诗人。他倡导“新乐府”，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”认为创作必须民生疾苦，揭露社会时，著有《白氏长庆集》，今存诗近三千首。

　　二、教学“序”

　　诗人在《》中是借琵琶女沦落天涯之悲，抒自己满怀迁谪之怨，比兴相纬，寄托遥深。

　　1、要求学生对照注释口译序

　　2、教师补充资料：

　　①在《江洲司马后记》中，白居易对司马之职，有一段议论：“若有人蓄器贮用，急用兼济者，居之一日不乐；若有人养志忘名，安于独尊，处之虽终身无闷。”

　　②白居易在被贬谪谪去江洲途中新写的《杂感》里，曾用控诉的口吻说：“是非不由已，祸患安可防。”在以后的一些诗中，亦曾多次表露此种心情。

　　可见，怀抱“兼济天下”，意欲有所作为不甘于“养志忘名”的诗人是不可能“恬然自安”的。所谓“恬然自安”只不过是诗人在满怀激情而又难以排遣时的旷达之语和强自安慰的话。

　　三、教学诗篇

　　1、范读诗篇

　　2、学生对照注释自读课文，完成自读题

　　①给下列加点的字注音

　　荻花声声思捻抹复挑六幺

　　迸虾蟆钿头银篦呕哑嘲哳

　　②找出诗中直接描写音乐的句子

　　③理清诗中所叙事情

　　3、交流自读题

　　四、作业

　　自读题②、③

　　第二课时

　　一、复习

　　要求学生根据课文内容，讲述琵琶女的身世

　　二、新授

　　1、领读第1段

　　首句“浔阳江头夜送客”，只七个字，就把人物（主人和客人）、地点（浔阳江头）、事件（主人送客人）和时间（夜晚）一一作了概括的介绍；再用“枫叶荻花秋瑟瑟”一句作了环境的烘染，而秋夜送客的萧瑟寂寞之感，已曲曲传出。此时又是“举酒欲饮无管弦”为琵琶女的出场和弹奏作了铺垫。

　　从夜送客时的“秋萧瑟”、“无管弦”、“惨将别”一转而“忽闻”、“寻声”“暗问”、“移船”直到“邀相见”，这对于琵琶女的出场来说，已可说是“千呼万唤”的过程，她才肯“出来”。这并不是她在拿身份，她“千呼万唤始出来”，是因为她有一肚子的“天涯沦落之恨”不便明说，也不愿见人。诗人正是抓住了这一点，用“琵琶声停欲语迟”、“犹抱琵琶半遮面”的肖像描写来表现她的难言之痛。

　　2、音乐的描写

　　下面的一大段通过琶琶女弹奏的乐曲来揭示她内世界。

　　先用“转轴拨弦三两声”一句写校弦试音，接着就赞叹“未成曲调先有情”，突出了一个“情”字。“弦弦掩抑声声思”以下六句，总写“初为《霓裳》后《六幺》”的弹奏过程，其中既用“低眉信手续续弹”、“轻拢慢捻抹复挑”描写弹奏的神态，更用“似诉平生不得志”、“说尽心中无限事”概括了琵琶女借乐曲所抒发的思想情感。此后十四句，在借助语言的音韵摹写音乐的时候，兼用各种生动的比喻以加强其形象性。“大弦嘈嘈如急雨”，既用“嘈嘈”这个叠字词摹声，又用“如急雨”使它形象化。“小弦节节如私语”亦然。这还不够，“嘈嘈节节错杂弹”，已经再现了“如急雨”、“如私语”两种旋律的交错出现，再用“大珠小珠落玉盘”一比，视觉形象与听觉形象就同时显露出来，令人眼花缭乱，耳不暇接。旋律继续变化，出现了先“滑”后“涩”的两种意境。“间关”之声，轻快流利，而这种声音又好象“莺语花底”，视觉形象的优美强化了听觉形象的优美。“幽咽”之声，悲抑哽塞，而这种声音又好象“泉流冰下”，视觉形象的冷涩强化了听觉形象的冷涩。由“冷涩”到“凝绝”，是一个“声暂歇”的过程，诗人用“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”的佳句描绘了余音袅袅、余意无穷的艺术境界，令人拍案叫绝。弹奏至此，满以为已经结束了。谁知那知“幽愁暗恨”在“声渐歇”过程当中凝聚着无穷的力量，无法压抑，终于如“银瓶乍破”，水浆迸流，如“铁骑突出”，刀枪轰鸣，把“凝绝”的暗流突然推向高潮。才到高潮，即收拨画，戛然而止。一曲虽终，而回肠荡气，惊心动魄的音乐魅力，却并没有消失。诗人又用“东船西舫悄无言，唯有江心秋月白”的环境描写作侧面烘托，给读者留下回味无穷的广阔空间。

　　如此绘声绘色地再现千变万化的音乐形象，已不能不使我们惊佩作者的艺术才华。但作者的才华还不仅表现在再现音乐形象。更重要的是通过音乐形象的千变万化，展现琵琶女起伏回荡的心潮，为下文的诉说身世作了音乐性的渲染。

　　在曲终之后，用两个描写肖像的句子向“自言”身世过渡：“沉吟”的神态，显然与询问有关，这反映了她欲说还休的的内心矛盾；“放拨”、“插弦中”，“整顿衣裳”、“起”、“敛容”等一系列动作和表情，则表出她克服矛盾、一吐为快的心理活动。“自言”以下，用如怨如慕、如泣如诉的抒情笔调，为琵琶女的半生遭遇谱写一曲扣人心弦的悲歌。

　　3、教学第4、5两段

　　女主人公的形象塑造得异常生动真实，并具有高度的典型性能。通过这个形象，深刻地反映了封建社会中被侮辱、被损害的乐伎们、艺人们的悲惨命运。面对这个形象，怎能不一洒同情之泪！

　　作者在被琵琶女的命运激起的情感波涛中坦露了自我形象。“我从去年辞帝京，谪居卧病浔阳城”的那个“我”，是作者自己。作者由于要求革除暴政，实行仁政遭受打击，从长安贬到九江，心情很痛苦。当琵琶女第一次弹出哀怨的乐曲，表达心事的时候，就已经拨动了他的心弦，发出深长的叹息声。当琵琶女自诉身世，讲到“夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干”的时候，就更激起他的情感共鸣：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”。同病相怜，同声相应，忍不住说出了自己的遭遇。

　　写琵琶女自诉身世，详昔而略今；写自己的遭遇，则压根儿就不提被贬以前的事。这也许是意味着以彼之详，补此之略吧！比方说，琵琶女昔日在京城里“曲罢常教善才伏，妆成每被秋娘妒”情况和作者被贬之前的情况相比是有着某些相通之处。同样，他被贬以后的处境和琵琶女“老大嫁作商人妇”的处境也是有着某些类似之处。因而，发出了“同是天涯沦落人”的感慨。

　　“我”的诉说，反转来又拨动的琵琶女的心弦，当她又一次弹奏琵琶的时候，那声音就更加凄苦感人，因而反转过来又激起“我”的感情，以至热泪直流，湿透衣衫。

　　把处于封建社会底层的琵琶女的遭遇，同被压抑的正直的知识分子的遭遇相提并论，相互映衬，相互补充，作如此细致生动的描写，并寄予无限同情，这在以前的诗歌中还是罕见的。

　　4、小结课堂内容

　　三、作业

　　1、背诵诗中的一段音乐描写

　　2、熟读全诗

　　第三课时

　　一、复习

　　指名学生背诵“大弦嘈嘈如急雨……如裂帛”

　　二、新授

　　1、诗歌对音乐描写的特色

　　诗人以间接描写的手法，以听众的反映来尽写其魅力，“主人忘归客不发”、“东船西舫悄无言”、“满座重闻皆掩泣”，三次弹奏，感情层层加深，颇具感染力。

　　2、分析诗歌的结构特色——先分写，后合写

　　一、诗人——送客

　　二、琵琶女——弹乐

　　三、琵琶女——诉身世

　　四、诗人——抒慨叹

　　五、诗人、琵琶女——共鸣

　　3、分析诗中环境描写的妙处

　　请学生从诗中找出有关景物、环境描写的词句

　　枫叶、获花、江水、秋月、浔阳地僻、湓江地低湿、黄花、苦竹、杜鹃啼血猿哀鸣、山歌、村笛、呕哑嘲哳

　　这些环境或景物凄冷、苍凉、加上秋瑟瑟，更衬托了琵琶女的身世之苦，诗人的处境之遭，心情之凉，在全诗中起了渲染、烘托的作用。

　　4、分析字词的特色

　　本诗语言明白如话，但“用常得奇”处却俯拾皆是，如“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”一句，用词虽常，却既能刻画出邀者之情切，见者之态姗姗，又使琵琶女那千种情思，万般风姿跃然纸上。又如，第三段中“五陵年少争缠头”和“门前冷落鞍马稀”中的“争”和“稀”两字虽虽通，却非常准确、形象地概括了琵琶女前后两个阶段身世的巨大变化。

　　三、作业

　　指出下列加点字的古今义

　　明年秋，送客湓浦口因为长句，歌以赠之

　　凡六百一十六言铁骑突出刀枪鸣

　　整顿衣裳起敛容曲终收拨当心画

　　凄凄不似向前声

　　琵琶行教案5

　　教学目的：

　　1、欣赏并学习诗中运用形象比喻描写音乐的语言艺术，了解运用环境描写渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法。

　　2、认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。

　　教学重点、难点：

　　1、重点：第二诗段，以比较赏析为主。

　　2、难点：对诗人思想感情的认识。

　　教学时数：两课时

　　手段：使用多媒体课件

　　教学内容和步骤：

　　第一课时

　　一、导入

　　同学们知道，音乐与文学有着密切的关系。他们就象艺术孕育的联体婴儿，在《诗经》及以后的很长时期，诗歌既是文学（诗）又是音乐（歌）。虽然在后来，音乐与文学逐渐分离，但二者仍然互相影响，比如大家熟悉的古典名曲《春江花月夜》就是根据唐人的诗歌创作的，而许文学大家在自己的诗文中也给我们描画出了经典的音乐场景。我们知道的有《老残游记》中的句段。今天我们要学习的是另一篇写音乐的名篇。

　　二、作者简介及背景提示

　　白居易，唐代著名现实主义诗人，字乐天，晚年号香山居士，生于河南省新郑，青年时家境贫困，对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解。二十九岁中进士，官至左拾遗（谏官）。有兼济天下的理想，屡次上书针砭时弊。写下了《新乐府》、《秦中吟》为代表的讽喻诗，反映了劳动人民的痛苦生活，揭露了统治阶级的腐朽和罪恶。由于得罪了宪宗和官僚集团，被贬官。著有《白氏长庆集》七十一卷，今存书近三千首。在文学上白居易主张文章合为时而著，歌诗合为事而作，强调和继承我国古典诗歌的现实主义优良传统，反对嘲风月，弄花草而别无寄托的作品，是新乐府运动的倡导者，在文学史上有重要地位。作品以通俗流丽著称。《琵琶行》是我国文学史上著名的长篇叙事诗，是白居易的代表作品之一。初中学过他的作品《卖炭翁》。

　　三、本诗的相关文体常识。

　　1、关于歌、行、引：

　　《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易还有《长恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。三者的名称虽不同，其实并无严格区别。其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。

　　2、关于小序：

　　诗前有一小序，共一百三十八字。扼要地交代了时间、地点、人物和故事的主要经过，概述了琵琶女的身世，说明了本诗的写作动机，定下了全诗凄切伤怀的感情基调。本诗是一篇抒情色彩很浓的长篇叙事诗。

　　四、欣赏相关的书法、图片（大屏幕展示）

　　五、把握梳理课文内容结构。

　　1、学生对照了解小序、解决字词。

　　2、朗读，体会诗歌的感情基调。

　　3、全诗按时间顺序分为五段：

　　（一）江头送客闻琵琶

　　（二）江上聆听琵琶曲

　　邀见歌女

　　演奏名曲

　　听者陶醉

　　（三）歌女倾诉身世苦

　　少年欢乐

　　晚年凄凉

　　悲苦心境

　　（四）同病相怜伤迁谪

　　（五）重闻琵琶青衫湿

　　六、品味课文第二段“音乐描写”

　　1、形象的使用。

　　2、比喻。以声写声。

　　七、随堂练习。

　　大屏幕展示（从略）

　　八、课后思考作业：任选一题。

　　1、比较阅读李贺《李凭箜篌引》、《明湖居听书》、朱自清《歌声》等描写音乐的篇章，写300字左右的赏评文字。

　　2、听一听古典名曲，写300字左右欣赏文字。

　　附注：第二课时学习重点：

　　1、对比欣赏各文段音乐描写。

　　2、讨论诗人何以与身份低微的歌女产生感情共鸣？