教学目标:
1、通过朗读,感悟艄公战胜惊涛骇浪的英勇无畏和高超的技艺。
2、由对艄公的敬仰和赞颂内化为自我要求。
3、学生有看得见的进步。
教学准备:
PowerPoint
教学过程:
一、渲染黄河气势营造活动环境
1、同学们,上节课有的同学说想看看黄河是什么样子?这也是我们在座每个同学的心愿,是不是?
那我们现在就去看一看。(配乐放黄河录相)同学们,这就是黄河!看着这惊心动魄的画面,你们想到了哪些词语?
(出示相关词语。)
看到这样的画面,你们一定有话要说,想说什么吗?
(出示填空:“这就是()的黄河!”)
2、是的,刚才同学们说的都是一些真切的感受,真切的感受最能震撼我们的心灵!让我们一起再去回味一下上节课读到的一句话。女同学先读,男同学再读,最后全班一起读。(出示课文第1小节)
(女生读,男生读,全班读。)
3、
(1)是的,这样的黄河怎能不令作者胆战心惊呢!那黄河上小小的羊皮筏子更是牵动了作者和我们的心。打开书本,读读2-5小节。
(学生自由读。)
(2)读完这一段,一定有一些词句在牵动着你,有哪些呢!再默读一下,一边读一边把它画下来。
(“小小的”与“整个儿”;……)
(3)此时作者的心情是提心吊胆的。刚才同学们说的都是自己的感受,是同学们读了课文后体会到的,我觉得应该通过朗读展示出来,好吗?先自己读一读,一会来展示你们朗读的精彩。
(学生自由读2—5小节。)
指名朗读,相机评价指导。
(4)看来,这小小的羊皮筏子确实在牵动着作者的心,再读读第2-5小节,你肯定有话要说!
(出示填空:()——这就是黄河上的羊皮筏子!)
可以用文中的语句,也可以用自己的话。
(5)这样的羊皮筏子想去看看吗?(屏幕显示羊皮筏子)很小,大约20来斤,如果让你坐在上面,你敢吗?
二、展现人物情态映衬信赖心理
1、现在老师要问一问,皮筏上的乘客和这位同学凭什么能谈笑风生?
(因为艄公有很好的掌筏技术,乘客们对艄公很信任。)
2、那艄公凭什么赢得了乘客的信任?
(相机板书:勇敢和智慧镇静和机敏)
3、从哪儿可以看出来?找到了吗?能具体说说吗?
(学生读书上相关文字。)
三、收篇点明题意揭示“主人”内涵
1、三读最后一小节——
(1)羊皮筏子之所以能在湍急的黄河上贴着水面漂流,那是因为读——
(生齐读最后一小节。)
(2)之所以羊皮筏子能在汹涌的黄河上鼓浪前行,那是因为读——
(生第二次读最后一小节。)
(3)之所以乘客能谈笑风生,那是因为再读——
(生第三次读最后一小节。)
2、再读最后一节(诗歌形式)——
艄公仅仅是凭着勇敢和智慧,镇静和机敏吗?
这样的艄公令我们肃然起敬,让我们不由得赞颂。
(屏显:用诗歌的形式显示最后一小节)
自由读、一组读、两组读、三组读、全班读
此时,我们心中一定有很多话要说,谁来说?
出示填空:()——他,就是黄河的主人!
此时的语言已经汇成了一首壮丽的诗篇,这不仅是艄公战胜黄河的动人诗篇,更有艄公对黄河的一片深情,更有对黄河的热爱!
四、联系实际说身边人。
希望同学们在生活中做自己的主人
教材说明:
苏教版实验本教材第九册五年级(上)
教材分析:
本文是一篇极富人文气息的文章,通过对艄公在黄河上驾驭羊皮筏子的描写来反映出的勇敢和智慧、镇静和机敏,也通过乘客在乘坐羊皮筏子时的谈笑风生,这些来说明他们就是黄河的主人。
教学目标:
1、通过读感悟到黄河的险恶,感受到在黄河上驾驭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏。
2、通过多层次、多角度的朗读,让学生感悟到课文内在的一种人文精神。
教学过程:
一、感悟黄河的汹涌激荡
课文一开始,作者就把我们带到了那汹涌咆哮的黄河边。我们的心也随着汹涌的黄河澎湃起来。让我们一起来感受那黄河的汹涌,打开课文,看一看101页上的插图,把课文中描写黄河的句子、词语找出来,读一读,请读出你对它的感受。
学生开始读课文,找词语。
指名读课文。(愿意把你找到的句子或者是词语和大家一起分享一下吗?)
如果是适当的词语就让他把这些词语写到黑板上。
如果是课文中的段落,你就可以让学生在读的基础上大量的读。一定要让学生觉得黄河是一条波涛汹涌的河流,是一条令人感到胆战心惊的河流。
A:我听到了你告诉我,黄河是可怕的,你千万别去;
B:黄河的风浪是滔天的.,太可怕了;
最后,我们来听一段音乐,一起感受一下黄河的汹涌。
过渡:就是在这如此汹涌的黄河上,却仍然有一群人出没在黄河上,他们就是驾驶和乘坐羊皮筏子的艄公和乘客。
二、学习羊皮筏子上的艄公和乘客
第一次见到它时,“我”知道那是羊皮筏子吗?当时作者的心情又是什么样的呢?能找出文中的段落来读一读吗?自己感觉一下。
指名读,并说说你认为“我”的心情是怎样的?应该怎样朗读这一自然段。
是呀,我非常担心那小小的东西会被黄河的浪头吞没,当他突然发现那上面竟然还有人时,作者的感情又会变成什么样呢?课文中是怎样描述这种心情的呢?请一个同学把课文第三自然段来读一读。
你觉得作者此时的心情用什么词来形容。(提心吊胆、胆战心惊、胆惊受怕……)
再看一看皮筏上的人在“我”眼中是怎样乘坐羊皮筏子的。找到文中的句子,请一位同学来读一读。
(这六个人,就如在湍急的黄河上贴着水面漂流)
讲解该句
在我眼中,这六个人是非常的危险,我非常的担心他们。请你再读这个自然段,你是否能发现什么问题?
投影出示课文第六自然段文字。
开始质疑:读了这一自然段,你有什么疑问吗?
请你说说你的疑问,引导学生发问
如此危险的黄河上,乘客为什么还在谈笑风生?(核心问题)
怎样解决课文中提出的问题呢?其实有很多解决的方法,比如:读课文、结合上下文、独立思考、跟同学讨论等。下面我们同学就用自己喜欢的方式解决“如此危险的黄河上,乘客为什么还在谈笑风生?”这个问题。
学生交流、讨论、读书。老师走下讲台和学生共同交流、讨论。
完毕后,请同学大胆地说出自己的结果。
A:乘客们相信艄公;
B:乘客们已经不是第一次坐羊皮筏子。
C:乘客们非常勇敢;
D:乘客们相信艄公的驾驶技术,他们不担心;
……
你从哪儿得到这个答案的呢?想的,书上说的。
赞扬:你真会看书,你比较会思考……
是呀,正因为艄公的勇敢、智慧使乘客们非常相信艄公,也正因为如此,艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。(投影出示该句)
板书:勇敢、智慧、镇静、机敏
【让学生畅所欲言】
请你在文中读一读表现艄公勇敢、智慧、镇静、机敏的句子,读出你对老艄公的敬仰和赞颂。
指名读,交流读
三、总结全文,领悟艄公的精神
千读万说,汇成一句话那就是艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。黄河是我们的母亲河,她孕育了千千万万中华儿女的生命,而且塑造了千千万万中华儿女的聪明智慧勇敢的精神。黄河上的老艄公就是其中的一个缩影。愿老艄公的智慧和精神能永远流传下去,像黄河水一样奔腾不息!
四、作业
课文学完了,你还有什么要说的或者要提问的吗?
请学生说一说
说说我的一个疑问:黄河的主人是驾驶羊皮筏子的艄公,他是凭着勇敢,那黄河上乘坐羊皮筏子的乘客也是非常勇敢的,没有勇气他们是不敢乘坐羊皮筏子的,那他们能不能成为黄河的主人呢?
五、板书
黄河的主人
艄公 勇敢 智慧 镇静 机敏
乘客谈笑风生
教学点评:
本课在教学过程中学生通过黄河惊涛骇浪的描述,感受艄公在黄河上的勇敢,以读来感悟、用问来质疑也去感受羊皮筏子上的乘客也是黄河的主人。通过本课的学习,同学们初步掌握了作者的意图——艄公为什么能成为黄河的主人!
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