苏教版四年级《永远的白衣战士》教学设计
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字,理解生词。
3、体会护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。
教学重难点:
抓住重点句段体会叶欣的高尚品质。
教学准备:
师:小黑板、配乐录音带、查找叶欣的有关资料。
生:查找“非典”及叶欣的有关报道,预习课文。
教学课时:
2课时
第一课时
教学任务:初读感知课文,检查预习,理清课文层次。
教学过程:
一、导入新课,揭示课题
师:2003年春天,我们都曾经经历过一场大规模抗击“非典”的战斗。大家说说“非典”留给你的印象。(生交流)
问:在那场战斗中,哪些人做出了最大贡献?(生交流)师相机板书:永远的白衣战士
师:在那场战斗中,有一位战士她身先士卒、舍己为人倒在了战场上。她就是——叶欣。
(设计意图:上课伊始,学生们沉浸在回忆抗击“非典”的战斗中,为学文定好基调,便于激情入境,自然过渡到课文的学习中。)
二、检查预习,初读感知
1、生交流对叶欣的了解,(出示叶欣图片)师相机补充介绍。
2、检查生字词的认读。
3、开火车读文,师生相机正音。
4、比一比,组词
疾( ) 咳( ) 承( )
疗( ) 该( ) 呈( )
测( ) 堵( ) 器( )
侧( ) 赌( ) 哭( )
(设计意图:既是检查课前预习,又是交流学习,扎实过好“初读关”。)
三、再读课文,理清文脉。
1、默读课文,边读边想:文章主要写了叶欣的什么事?
2、生交流,师相机引导、点拨。
3、说说课文从哪几方面介绍了叶欣。(生交流)
四、书写生字
1、师范写典型字:咳、测、器。
2、生自由描红。
五、作业设计
1、熟读课文。
2、抄写生字词。
第二课时
教学任务:精读感悟课文。
教学过程:
一、导入新课
1、师:这节课我们继续学习第11课(板:永远的白衣战士)
2、复习生字词。
听写:疾病 咳嗽 危险 劳累 疲惫 感染
身先士卒 心甘情愿 斩钉截铁
3、在文中我们认识了一位普普通通的护士(出示图片)——广东省中医院二沙岛分院的护士长(板:叶欣),她为抗击非典献出了自己年轻的生命。
4、谁来说说在她生命的最后历程她做了些什么?又为人们留些了什么? (板:抗击非典 永恒的微笑)
二、精读感悟。
1、导:我们都知道非典是一种极具传染性的疾病。抗击“非典”正如文中所说:这是一场没有硝烟的战争。一个“非典”重症患者的抢救,往往伴随多名医护人员的倒下。然而,虽然明知危险,叶欣仍然积极地投入到了抗击非典的战斗中,她是怎样战斗的?请同学们自由读课文的3——7自然段。
2、(生交流)谁能用一个词概括地说说她是怎样战斗的?
3、相机板书:身先士卒。 理解:什么意思?
谁来读一读此段。(出示:随着医院……家人的电话)
4、补充:
大家知道吗?在叶欣加班的前一天晚上一家人在餐桌前有一段对话:
叶欣说:妈,我们从明天开始要加班要住医院一段时间,您可要注意身体。
叶欣婆婆:那么危险呀!不去不行吗?
叶欣:不行呀!妈,这是规定。
儿子皱起了眉头:医院那么多人又不差你一个。
叶欣的丈夫沉默了一会儿说:这次能不去吗?
叶欣深情地望着丈夫:那么多病人等着我呢!你照顾好妈。
问:听了这段对话,你有什么体会?
(设计意图:适时补充课文以外的相关资料,能成功开启学生的思路,让学生更深刻的认识叶欣这个人物,使叶欣这个人物形象在学生头脑中丰富起来。)
5、导:叶欣加班后家人为什么给她打电话?
在非典蔓延时期,家中老人、丈夫、儿子都在牵挂她,而她却忍心拒绝一个个关爱自己的电话,为的是什么?她把与家人在一起的时间全部给了病人。她师怎样对待病人的呢?(板:对病人)
6、感悟第五自然段。
A、生默读画出有关句子
B、相机出示:叶欣迅速……抢救出去。
C、生再读。用心走进这段话,走进叶欣工作的2小时,边读边想象当时的情景。
D、交流:仿佛看到了什么?
E、再咬文嚼字地读,细细品味,抓住你认为作者用得好的词,说说体会到什么?
重点理解: 娴熟
疲惫
拖
省略号
两个小时过去了
F、相机引导把感情(体会)读出来。
G、引读。
师:梁先生是极具传染的重症患者,面对这个传染体她甚至连犹豫一下也没有,而是——迅速赶来……(引读)
两小时过去了,叶欣疲惫极了,她完全可以休息一会,可她没有,而是——拖着……这是怎样的2小时呀!危险、疲惫、紧张,然而叶欣的工作仅仅只2小时吗?
不是的,正如书中所说(出示:高风险……) 生齐读.
H、训练说话
师:同学们知道吗?如果一个人的身体过于劳累过于虚弱,就比健康人更容易传染,叶欣此时多么危险呀!这一切她身边的同事、亲人、病人看在眼里急在心上。他们都有许多话想对叶欣说。
出示:她的同事说,护士长……
她的儿子说,妈妈……
她的病人说,叶护士……
(设计意图:《语文课程标准》指出,阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维的重要途径。让学生设身处地转换角色,练习说话,既是对课文内容的有益开发,更是一个真正让学生自己处理文本信息的时机,为学生的个性化阅读提供了平台。)
I、再齐读“高风险……”
7、感悟第六自然段。
A、导:在非典病魔面前,作为一名护士她对病人无微不至,不辞劳苦。那么对同事,她又怎样说?怎样做的呢?(板:对同事)
生默读此段画有关句子。
B、交流:
相机出示“这里危险,让我来吧!”
这句话应该怎样读?理解“斩钉截铁”
师:从你的读中老师听出来了“斩钉截铁”就是语气、态度坚决果断,没有商量的余地。
问:从这短短的8个字中你听出了什么?
C、引读。
是呀!面对危险和死亡,叶欣默默地做出了一个真情无悔的选择,那就是——尽量……(引读)
D、理解“声色俱厉”
什么意思?哪句话才是她的真实想法,从中体会到什么?
E、为了不让同事受感染,她把危险留给了自己,把安全留给了别人,这是一种什么精神。
(板:舍己为人)
8、感悟第七自然段
A、导:然而,病魔终于没有放过她,3月4日……(生读此段)
B、此时你的心情怎样?
C、补充,最不幸的事发生了,叶欣染上了“非典”大家知道吗?当她的同事和领导去看她时,她却在纸上颤巍巍地写道:这里危险不要来看我。她还向院长请罪,院长对不起,我没有完成任务,受到了感染,给医院添麻烦了。同学们,这是一位怎样的白衣战士呀?
D、导:对病人她不辞劳苦,对同事她关怀倍致,唯独没有想到的却是自己。佩服吗?感动吗?把你的佩服、感动放到字里行间再读一读第七段吧!
(设计意图:这一部分是文章的重点部分,感受体会人物崇高的精神品质和伟大的人格是主要目的。唯有读,多种多样的读,才能使学生更好的走进文本,走进作者的内心世界,补白读,想象读,咬文嚼字读,引读,齐读……使学生一步一步走向叶欣的内心世界,与作者,与文本产生共鸣,再通过读表达情感,读出体会,读出感受,掀起情感的高潮。)
三、感情升华。
1、导:叶欣走了,3月25日叶欣永远地离开了她所热爱的岗位、战友和亲人!许多人都来给她送别,花圈如海、泪水如雨,叶欣留给人们的是……(永恒的微笑)
2、她留给我们留下的.仅仅是永恒的微笑吗?(生交流)
3、总结:叶欣虽然走了,但她却不辞劳苦、身先士卒、舍己为人的精神却永远活在每个人的心中,她是我们——永远的白衣战士(生再次齐读课题)
4、最后让我们一起朗诵这首诗来缅怀这位伟大的白衣战士。(配音乐)
出示:
轻轻的,您走了
留下的是沉甸甸的悲痛
慢慢的,您倒下了
树立起来的
是人们对您的敬重
为人、为妻、为母
责任虽重
可白衣战士的职责
却胜过自己的生命
47岁,瞬间即逝
叶欣,走好
您将永远活在百姓的心中
(设计意图:一节课学生所有的情,都汇聚在这首诗里,似乎唯有如此方能抒发自己内心积郁的情潮。感人的画面,悲伤地音乐,渲染了气氛,使学生的心灵受到极度的震撼,深层的诱发情感体验,使情感得到升华。)
四、附板书设计:
永远的白衣战士
对病人 不辞劳苦
叶欣 抗击非典
身先士卒
对同事 舍己为人
永恒的微笑
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