《山中与裴秀才迪书》教学设计

《山中与裴秀才迪书》教学设计1

　　这篇散文是王维写给友人的一封信，裴秀才迪，即裴迪，他是盛唐田园山水诗派的主要诗人之一，早年曾与王维隐居终南山。互相唱和。后王维得辋川别墅、裴迪成为座上常客，查“辋水周于舍下，别涨竹洲花坞，与道友裴迪浮舟往来，弹琴赋诗，啸咏终日”（《旧唐书？王维传》）。宾主咏辋川二十景，各成绝句二十首，这就是著名的《辋川集》。秀才，隋及唐初的取士科目名，后用对文人学士的敬称。

　　这篇短文全文文字凝练、朴素，句法上以四字句为主。犹如四言诗。中间也配以散行，使文句在整饬中又多变化。其写景部分，形象鲜明、生动，声韵和谐。景物描写也很有特，点。写冬景和春景的两段，几乎全用四字短句，以极其简洁的语言，勾勒出冬末和仲春美妙的自然景色，如第二段，作者将山水、月色、林火、村落、犬吠、钟鸣等景物融为一体，写出了冬夜清幽寂静、寒意森森的迷人景色，其中有静态描写，有动态刻画，动静相间，充满诗情画意。

　　[教材分析]

　　本文篇幅短小，字词句疑难相对较少。根据本文内容和写法上的特点，可着重从其写景特点以及文中所包含的人生旨趣人手进行分析鉴赏，既可给学生以新鲜之感，又可培养他们对自然山水的审美鉴赏力，借鉴如何描摹自然美景的方法。

　　[教学目标]

　　1、品味文中诗情画意的写景特征。

　　2、鉴赏语言淡雅优美，富有情韵的特点。

　　3、感悟文中描绘的景物所含有的深趣。

　　[教学策略]

　　从课题人手，通过诵读、播放配乐朗诵，营造诗情画意的氛围，整体把握文意。再以裴迪为切入口：如果你是裴迪，你会应邀吗？最打动你的是什么？以此牵出文中的“景”、“情”、“理”来探究。最后通过比较阅读加深理解。

　　[教学过程]

　　一、导入

　　“山中”是什么山？王维为何在山中？裴迪是什么人？谁写给谁的书？

　　二、通过诵读，整体感知

　　1自由散读课文，借助工具书和课文注释，疏通文意。个别弄不懂的问题可小组讨论解决，如不能再问老师。

　　2请学生画出自己喜爱的句子，尝试美读。教师在语调的高低、语速的快慢、重音轻音的运用、语音的延长、节奏缓急等方面，点拨和鼓励学生不断设计和尝试，加深对景物和——语言之美的体会。

　　3教师范读，学生对照自身不足。引导学生理解文意，体会写景中体现的作者内心的情感。

　　三、讨论探究

　　假如你是裴迪，你会应邀吗？王维此信最能打动你的是什么？

　　1、学生可能绝大多数说应邀，两个理由：山中的美景、朋友的深情。（教师点拔，两人的情谊表现在哪些方面？他们深厚情意的基础是什么？当然在于两人有相投的志趣，对于自然美景的欣赏和领悟。文中裴迪“天机清妙”可找到显证。教师可适当介绍王维与裴迪的交往情况。可感知，裴迪应邀是因为山中有二人共赏的美景，二人从美景中能够领梧到共同的深趣。）

　　2、可能会有学生说不应邀，因为他要忙于考试，他对官场还寄予希望，两人是有不同的。所以，裴迪也可能不来啊！（教师不限定答案，鼓励更开放性地理解。那么蓝田山一带有怎样的羌景？紧承着过渡到景物描写的品味。）

　　四、具体研读文中景物描写诗情画意及语盲筒约淡雅的特点

　　1朗读第二段中写景的句子：

　　（1）找出此段写了哪些景物，抓住修饰词，说说每个景物各有什么特点？营造了怎样的意境？

　　可发现景物前多用“清”、“寒”、“深”等词，营造了一种冷寂、清幽、空灵的意境。

　　请学生挑选一些字来谈谈感悟，如“疏钟”可以想见钟声清润悠扬，疏疏落落，隐隐约约而又清晰可辨，显出静中之动，有种缥缈韵味。

　　（2）展开想象，用自己的语言描绘所表现的画面。总结作者在描写中运用的技法。

　　王维精通音乐，擅长绘画，他的诗“诗中有画，画中有诗”，而他的文也有此特色。此景如一幅水墨山水画，着墨淡雅，用笔清疏。写景动静结合：有声与无声相应和。细致地表现了光色和音响变化，语言精美，音节舒缓，表现了山水的幽静和作者内心的静谧。

　　（3）这样的冬季月景你觉得优美吗？喜欢吗？

　　可能许多学生不喜欢，因为太冷寂、太凄清甚至有点寒意森森。也可能有人会说意境很优美，但让自己长居此地就不情愿了。

　　（4）为什么清幽寂静、寒意森森的冬夜在王维眼中却是优美动人的呢？

　　借此可适当介绍王维对佛教和禅学的极大崇拜，禅宗思想对其诗文感情格调的影响。他“晚年惟好静，万事不关心”，笔下冬日寒夜景物的清幽冷寂或许正是作者内心禅意的表现，也是作者静谧澄澈的心灵天地的折射。王维，字摩诘，名与字来源于佛经《维摩诘》。有人说王维心中有座“佛”，可见其晚年内心的平静和甘于寂寞。难怪有人称王维为“诗佛”。

　　2朗读第三段中写景的句子：

　　（1）描写的景物有什么特点？（色彩明丽，生动活泼，富有朝气）让学生通过联想描绘文中所写景物，体会景物的意境。

　　（2）启发学生，从此段所写的事物（草、木、山、鱼、鸟等）联想毛泽东的同《沁园春？长沙》（看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。）思考两段描写在意境上有什么不同。

　　毛泽东笔下是一幅色彩绚丽的秋景图，“万类霜天竞自由”。“万山”、“层林”意象阔大，“红遍”、“碧透”绚丽多彩，豪迈乐观。而王维笔下是一幅色彩明快而清新朗秀的春朝图。意象并不壮阔，色彩明丽却并不绚烂，再让学生通过炼字来加深理解，比如轻鲦“出”水的“出”，有轻柔之感，少力度；而“鹰击长空，鱼翔浅底”的“击”、“翔”就显得刚劲有力的多。同样“露湿青皋”中用“湿”而不用“滴”和“坠”，声响更细小更轻微，甚至难以察觉。整幅画面生机盎然而又冲淡闲散。

　　（3）“然是中有深趣矣”的“深趣”该如何理解？请学生谈谈感悟。

　　①是对自然的观照，自然与心灵的和谐感应，天人合一：

　　作者对自然风光有着浓厚的兴趣，与自然万物有相敬相和的亲密关系，因而对佳山丽水有极强的领悟能力，能更细微地去领略和感知自然界的净美与和谐。春景中自然万物均生动活泼，自由舒展着自我，那份闲适使作者极想与其融为一体。欣赏美景，观照心灵，向外发现了山水的美，向内发现了自己的真性情。他希望能够物我相亲，与自然泯然无间、尽善尽美的和谐相处。

　　②是对人生的理解，对恬淡宁静、超尘脱俗人生境界的追求：

　　陶渊明《饮酒》中有“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言”，写出了他归隐后乡居生活悠然自得的心境，从景物中领悟到返璞归真的真意。而王维在景物中何尝不是寄予了自己的一种人生理想呢？人本就应该生存在如此美景之中啊。

　　小结：虽是一封书信，作者却以诗人的语言、画家的构思写的如同一首赞美风光和表述友情的赞美诗。我们还隐约看见王维的静谧澄澈的心灵天地，感受到他对自然万物独特超群的的感悟能力和对超凡脱俗人生的追求。其清寂雅净的胸襟与闲静从容的心地，带给人恬淡和宁静的心境，是诗文之中的极品。

　　五、比较阅读

　　《辋川闲居赠裴秀才迪》

　　相同点：

　　1、声、色；动、静；

　　2、诗画结合；书画结合；

　　3、感情：闲居之乐，对友人的真切情谊。

　　不同点：诗：秋景；文：实写了冬景，拟写了春景。

《山中与裴秀才迪书》教学设计2

　　教学目标：理解课文，掌握重点字词，积累文言文知识；培养诵读和品味文言文语言的能力；学习本文写景的艺术及构思的方法。

　　教学重难点重点：赏析景物描写，理解作者“文中有画，文中有诗”的写作特点；

　　难点：把握文中作者借助景物描写表达主旨的方法，体会作者的情感。

　　教学方法诵读法、讨论法、讲解法教学时数：

　　一课时教学过程导入：

　　1.识名家：举作者名篇中诗句引入作者介绍，并以《山居秋暝》为例体会作者诗歌富有诗情画意的意境美特点。文本教学：知前因：概述写作背景 王维于开元二十年前后曾在辋川隐居，他对田园风光、自然山水怀有特殊的情感，写了许多诗歌赞美那里的生活和景物。在隐居生活中他经常和野老共话桑麻，同朋友饮酒赋诗，与山僧谈经论道。

　　裴迪曾是辋川别业的常客，是王维寄情山水的同道。他们经常一起“浮舟往来，弹琴赋诗”，品尝山林隐逸生活的乐趣。正字音：播放录音，PPT展示生字词拼音，学生识记后朗读，体会本文大意。

　　猥(wěi) 憩(qì) 饭讫(qì) 玄灞(bà)辋(wǎng)水沦(lún)涟(lián) 舂(chōng) 相间(jiàn) 曩(nǎng)昔 仄(zè)径 蔓(màn)发 轻鯈(tiáo) 青皋(gāo) 朝雊(gòu) 驮（tuó）黄蘗（bò）积文言：

　　（1）学生讨论文中重点字词意思，PPT展示相关知识，教师讲解指导；

　　（2）请学生翻译文段内容。梳文脉：掌握文章段落大意

　　第一段：概述自己出游的经历。

　　第二段：描写故山冬夜的美景及对往昔的回忆。

　　第三段：铺叙故山春日的美景，对好友发出热情邀请。

　　赏美景：鉴赏课文第二、三段景物描写内容 内容 第二段 第三段 图画 故山冬夜图 山村春色图 景物 清月，辋水，寒山，远火， 犬吠，夜舂，疏钟 草木，春山，轻鯈，白鸥， 青皐，麦陇，朝雊 特征 幽寂清寥 生机勃发 描写手法 以动衬静，以明托暗， 以声显寂，实写 动静结合，色彩明丽，虚写 论情理：掌握作者借景传情，借景寄意的写作手法提问：作为一封书信，王维为什么把主要篇幅放在景物描写上？

　　解答：①表达了作者对“山中”美景和美好生活的欣赏，让美景真情与朋友分享；

　　②暗含着对朋友的劝诱和邀请；

　　③表现了作者期望闲适山水之中、追求田园生活的心理。——借景传情，借景寄意品美文：理解作者“文中有画，文中有诗”的写作特点文中有画：

　　运用白描手法，勾勒出两幅色调各异的水墨山水画，表现出对友人思念之情深，寄寓着不与世俗同流合污的人生理想，传达出一种清高恬淡的艺术趣味。文中有诗： 全文文字凝练、朴素，句法上以四字句为主，犹如四言诗。中间配以散行，使文句在整饬中又多变化。增见解：拓展延伸 以作者《辋川闲居赠裴秀才迪》一诗为例进一步感悟作者“诗中有画，画中有诗”的特点。辋川闲居赠裴秀才迪王 维寒山转苍翠，秋水日潺湲。倚杖柴门外，临风听暮蝉。渡头余落日，墟里上孤烟。复值接舆醉，狂歌五柳前。

　　诗歌选取了“寒山”“秋水”“茅舍”“暮蝉”“落日”“炊烟”一系列意象，构筑了一幅恬淡闲适的秋日黄昏山林幽居图。

　　寒山随着季节变得郁郁苍苍，秋水每天舒缓的流向远方，诗人拄着拐杖伫立在茅舍门口，迎风细听着暮蝉的吟唱，渡头那边太阳就要落山，村子里的炊烟一缕缕的飘起来。 自然风景中有动有静，有声有色，令人陶醉。固基础：作业布置：《全优课堂》P48—P53山中与裴秀才迪书王维鉴赏提示： 王维晚年隐居在终南山，体验了山中四季轮换的景色，充分领略了终南美景。他不愿独享，便写信热情邀请诗友裴迪同游。信中重点描绘了春景和冬景，融月色、水光、林火、村庄、犬吠、疏钟为一体，声色相宜，动静结合，将冬景的清丽淡远神形兼备地传达出来了，宛如一幅山水画卷。本文又多以四字句为主，音韵和谐婉转，富有诗的节奏感。

　　近腊月下，景气和畅，故山殊可过。足下方温经，猥不敢相烦，辄便独往山中，憩感配寺，与山僧饭讫而去。

　　比涉玄灞，清月映郭。夜登华子冈，辋水沦涟，与月上下。寒山远火，明灭林外。深巷寒犬，吠声如豹。村墟夜舂，复与疏钟相间。此时独坐，僮仆静默，多思曩昔，携手赋诗，步仄径，临清流也。 当待春中，草木蔓发，春山可望，轻鯈出水，白鸥矫翼，露湿青皋，麦陇朝雊，斯之不远，倘能从我游乎？非子天机清妙者，岂能以此不急之务相邀？然是中有深趣矣。无忽。因驮黄蘗人往，不一。山中人王维白。译文： 现在接近十二月末，山中景物优美、气候宜人，故居的这座山很值得游赏。你正在温习经书，不敢轻易打扰（你），（我）便独自一人去山中，在感配寺休息，同山僧一起吃过斋饭后才离去。

　　（归途中）涉过灞水，清朗的月亮映照着城郭。夜间登上华子冈，只见辋水的波澜随着月光起伏荡漾。还有远山上的火光在树林间忽明忽暗。还可以听到从深深地小巷里传来像豹子叫似的犬吠声。村中舂米的声音，又与庙宇传来稀疏的钟声相互交错。此时只有我独自静坐，僮仆都已休息，常常回忆起往昔（同你在一起的日子），（我们）携手赋诗，在小径间漫步，在清流旁伫立。

　　待到来年春季，草儿转青，树木萌芽，可以看到山色一片新绿，小鱼浮出水面，白鸥展翅飞翔，水露打湿了青草地，麦田里野鸡鸣叫，这美丽的景色不久就会有了，你能与我一起来游赏吗？如不是你这样天性高雅脱俗的人，我哪能用这不打紧的事相邀呢。然而，这山中有着浓郁的情趣啊！千万不可忽略。托运送黄蘗的人顺便带信给你，不一一详述，山中人王维说。

《山中与裴秀才迪书》教学设计3

　　教学目标

　　1、品味文中写景的诗情画意特征。

　　2、鉴赏文中语言淡雅优美，有情韵的特点。

　　3、指导学生背诵与理解文中的情意。

　　教学设想

　　运用多媒体教学。设置王维之诗的.”诗中有画，画中有诗”画面，引出本文的”书中有画，画中有诗”的境界。在银屏中打开王维的诗：<<鸟鸣涧>>和<<鹿柴>>。然后让学生总结王维的诗歌创作的风格。接着引入本文所描写的画面。并在屏幕上呈现出”书中有画，画中有书”的境界。

　　教学过程

　　一、由王维之诗而引入其书

　　播放课件1、王维之诗<<鸟鸣涧>>和<<鹿柴>>的配乐配画录像。然后关闭录像，又让学生背诵这两首诗。

　　1、要求学生思考：苏轼是如何评价王维的诗歌？然后让学生介绍王维及其作品。

　　2、让学生听本文的配乐录音。然又让学生朗读。

　　二、整体感知

　　1、让学生借助工具书，注释及印发的参考资料，阅读全文。

　　2、要求学生画出文中写景的句子，并用自己的话概括其写景的特点。

　　3、引导学生初步理解写景所体现作者的情感。

　　三、讨论研究，归纳写景的特征，及语言特点。

　　1、作为一篇书信，本文在内容上有什么体现？

　　提示：书信是直接与接受者对话的一种文体，或叙事，或表情，或写景。这些都与对方有密切的联系。然而作者在这封信中有大部分内容是写景的，为什么整篇书信是以写景为止呢？

　　这些问题，教师可以先让学生分组讨论，琢磨，然后，再提示，最后，由教师归纳。

　　2、作为一篇书信，作者为什么把主要内容放在写景上？

　　提示：作者写景是为了让”山中”美景与美好的生活，借助这封信传给自己朋友，并且想让朋友也来共享”情怀”。在此同时，也有对朋友劝说和邀请之意。作者还通过写景来表现一种闲适山水之情，及追求一种田园的生活。所有这些都表现作者借景抒情或借景传情的特点。

　　教师可以先让学生分组讨论并让他们归纳出要点，然后，再集中起来，最后再由教师归纳出写景方法。以及给学生分析写景缘由。

　　3、作者为什么称自己为”山中人”？而在”非子天机清妙算者，岂能以此不急之务相邀。”中的”天机妙算”是什么意思？为何这样说？

　　提示指导：既指出诗人所在位置在山中，又说明自己的隐居生活，自己住在山中。而”天机妙算”，指的是性情之远，超尘脱俗。这也是对朋友的高度赞许。是因为他想提醒朋友春游的趣味。这将加重恳切相邀之情和诚挚相知之意。

　　教师可以让学生分组讨论，然后，再由小组长集中起意见，又让同学来讨论，后由教师来解决难点。

　　四、品味语言特点，写作特点和书信中的意境。

　　1、播放课件2、<<辋川闲居赠裴秀才迪>>

　　指导学生学会概括：（1）学会概括书信中的语言特点。这篇古代书信：文字凝练，语言优美，在句法上，以四字句为主，犹如四言诗；而中间也有散行。其中写景部分，鲜明生动，声韵和谐。（2）。接着又引导学生结合银屏中的诗的特点，诗画合一；情与景相融。接着又谈一谈两者的异同点。也许，一个是”诗中有画，画中有诗。”的表情古代名诗；另一个是”书中有画，画中有书。”的古代著名山水游记散文。于是我们也由此说明王维的写作风格：不管写诗或写文都表现一种以画面为主的借景抒情的写作风格了。于是他就被后人称为山水田园诗人了。2。让学生完成课件2中的练习，便于消化和深化。

　　（1）。对这首诗的词语理解不正确的一项是（）。

　　A、”寒山转苍翠”，一个”转”字，凭借颜色的渐变而写出它的动态。

　　B、”秋水日潺湲”，”日”就是天天，每日每时，令人感觉它始如一的守恒。

　　C、”墟里上孤烟”，”墟里”指村里，一个”上”字，写出炊烟悠然上升的动态。

　　D、”狂歌五柳前”，”五柳”指的是作者所居住的辋川别墅前中的五棵柳树。

　　（2）、选出对这首诗的内容和表现方法理解不正确的一项（）。

　　A首联写山中秋景。山是静的，水是流的，勾勒出一幅有色彩，有音响，动静结合的画面。

　　B。颔联写出了诗人的形象，柴门之外，依伏临风，看渡头落日，墟里孤烟，神态安逸，闲适潇洒，与隐逸诗人陶渊明的形象十分相似。

　　C。颈联写落日，孤烟等富有时间特征的景物，与首联构成一幅和谐的山水田园风景画，表现出诗人不愿意和统治者合作的反抗精神。

　　D。这首诗很好地体现了苏轼说的”味摩诘之诗，诗中有画”的特征，是一首诗，画，音乐完美结合的古诗。

　　3、（播放课件3）让学生阅读书信中第二段，完成下列各题。

　　（1）这一段文字描绘了一幅————————————————————图。

　　（2）这段文字，从视觉角度描写了——————————，——————————，———————————；————————；又从听觉角度描写了————————，—————————，————————；整幅图，有动有静，有声有色，像一幅写意传神的水墨画，可谓”文如诗，诗如画”

　　五、归纳全文的主要内容。

　　1、让学生概括全文的内容，找出文中的主旨句。

　　2、结构图解。让学生在黑板上写出自己的图解。

　　播放课件4：内容板书。

　　先提出”故山殊可过”的中心论点。

　　对山中冬夜清静优美景色具体描写。

　　山中与裴秀才迪展望明春山中生机勃勃的景象。

　　邀请裴秀才开春后同游。

　　3、让学生探究文中的情意，并提出自己不同的看法。

　　六、布置作业，播放课件5：课外延伸练习

　　1、学生先单独完成，然后，全体学生互相交流。

　　2、教师在屏幕上亮出答案。

　　3、指导学生在课堂背诵，然布置课后背诵。

《山中与裴秀才迪书》教学设计4

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　①读懂课文，理解文句，积累文言词语。

　　②培养诵读的能力。

　　③学习动静结合的写作手法；体会本文“文中有诗，文中有画”的特点。

　　过程与方法：

　　在反复诵读的基础上品味文中诗情画意的写景特征。鉴赏语言淡雅优美，富有情韵的特点。

　　情感态度价值观：

　　领会文中作者对友人的那种深厚感情。感悟文中描绘的景物所含有的深趣，培养对大自然的热爱之情。

　　教学重点：品读、鉴赏课文描写寒山月夜景色和想象与友人一同欣赏春景的情景的文段。

　　教学难点：鉴赏文中的写景特点。

　　解决办法：通过诵读、小组组自学、揣摩语句和课堂讨论来解决、消化重点、难点。

　　教学课时：一课时

　　教学过程

　　一、导入：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗”。这是宋朝大文学家苏轼对盛唐山水田园诗人王维诗作的高度评价，大家回顾一下学过的作品，哪些最能体现这一艺术特点的——山居秋暝等

　　能背吗？

　　山居秋暝

　　王维

　　空山新雨后，天气晚来秋。

　　明月松间照，清泉石上流。

　　竹喧归浣女，莲动下渔舟。

　　随意春芳歇，王孙自可留。

　　诗中描绘了一幅清新、幽静、恬淡、优美的山中秋季的黄昏美景图

　　这是他的诗作，那么他的文章又如何呢？今天，我们就通过《山中与裴秀才迪书》这篇散文来领略这一艺术风格。

　　二、解题。

　　本文的文体是什么？这是谁写给谁的信？裴迪是什么人？“山中”是什么山？王维为何在山中？学生看注释，教师简介作者及写作背景。

　　王维后半生，无心官场事务，往来于长安和蓝田县的辋川别业之间，过着半官半隐的生活，常与裴迪等诗酒唱和，诵读佛经，品尝山林隐逸生活的乐趣。这一年的腊月末，裴迪在自己家中温习经书，准备去应科举考试。王维居住在辋川别业颇有孤独之感，便写了这一封信给裴迪，约请他明年春天来这里与他同游。

　　三、朗读，感知课文，疏通文意。

　　1、学生齐读全文。正音

　　2、学生听老师范读、注意断句，体会其中的感情。然后指导朗读：本文多用骈句、偶句，而又以四字句为主，又如四字诗，音韵和谐婉转，富有节奏感。节拍以词意来分。如“近/腊月下”“临/清流也”、而“景气/和畅”“寒山/远火”。故而说“文中有诗”。

　　3、四人小组自学，借助工具书和课文注释，疏通文意对自己阅读中存在的问题做好记录、老师点拨。

　　解释词语：景气过猥讫村墟舂静默仄曩昔矫

　　重点讲解“相”字

　　四、讨论与探究

　　1、第一段作者说“故山殊可过”，那么蓝田山一带有怎样的美景？

　　找出第二，第三段写景的句子，并齐读

　　2、这两段写了哪些景物，这些景物营造了怎样的意境？

　　◆分析“山中冬夜图”。

　　①清一同学展开想象，用自己的语言描述文中所写之景（玄灞、清月、水波、远火、犬吠、夜舂、疏钟）。并说说这种景的意境特点（冷寂清幽）。

　　②给本图加个小标题（山中冬夜图）

　　◆分析“山中春日图”。

　　①写了什么景？（山青、树绿、草润、鱼跃、鸥翔、雉鸣）具有怎样的意境特点？（明丽欢快）

　　②给本图加个小标题（山中春日图）

　　3、手法分析：在写景中，作者是怎样将景物形神兼备地传达出来的？（要抓住修饰词和动词有及写作的顺序来分析）。

　　（一实一虚，实写冬夜图，由近及远由水而山、由视而听由静而动；虚写春日图，由山到水由天到地、由视到听由静到动）

　　4、归纳出本文的第二个特点：文中有画

　　5、这些景表达了作者怎样的内心世界？这种写法叫什么？

　　（表达了作者浓郁的闲逸、萧散、恬适的生活情趣，也即“深趣”，这是借景抒情）

　　五、再读课文，加深理解。

　　六、布置作业：

　　1、背诵课文第二、第三自然段。

　　2、请你以《夏雨》为题，写一段景物描写的文字。

《山中与裴秀才迪书》教学设计5

　　【教学目标】

　　1、读懂课文，理解文句，积累文言词语。

　　2、品味“文中有诗、文中有画”的写作特色。感悟景物描写中寄寓的深趣。

　　3、培养诵读和品味文言文优美语言的能力。

　　4、正确评价课文中反映出的作者的思想情趣，培养热爱大自然的感情。

　　【教学重、难点】

　　1、教学重点：品味文中诗情画意的写景特色。

　　2、教学难点：感悟景物描写中寄寓的深趣。

　　【教学方法】

　　1、反复诵读，品读、鉴赏课文描写寒山月夜景色和想象与友人一同欣赏春景的情景的文段。

　　2、文句的理解、评析及对作者情感的把握，在教师指导下以学生为主通过课堂讨论来完成。

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学步骤】

　　1、导入课文

　　问：“诗中有画，画中有诗”指的是谁的作品？

　　答：这是宋朝大文学家苏轼对盛唐田园诗人王维诗作的高度评价。其实不光他的诗作，他的文章也充满了诗情画意。今天，我们就通过《山中与裴秀才迪书》这篇书信体的散文来领略这一艺术风格。

　　2．请同学提供课前查找到的资料。

　　（1）裴迪，王维友人，曾任蜀州刺史，曾是辋川别业的常客，也是王维寄情山水的同道。

　　（2）王维（701—761），字摩诘。太原祁（今山西祁县）人。盛唐诗人。官至尚书右丞。擅长诗与画，兼通音乐，并能使诸艺互通，尤以描绘山水田园的诗歌著称，他继承和发展了谢灵运的山水诗，成为盛唐山水田园诗派的代表人物。他也有一些是反映边塞和送别的诗作，如《送元二使安西》、《九月九日忆山中兄弟》。作品有《王右丞集》。

　　（3）背景：王维后半生，无心仕途，常往来于长安和蓝田县的辋川别业之间，亦官亦隐，常与裴迪等诗酒唱和，诵读佛经。此信即写于他从长安回到辋川别业的某个时候。

　　3、检查大家预习的情况

　　（1）指名诵读。

　　（2）理解下列黑体词语的意思（投影）

　　故山殊可过

　　复与疏钟相间

　　因驮黄檗人往

　　4、初步感知

　　思考：这封信写了那些内容？

　　点拨：这封信的目的是什么？假如自己写信邀请好友上自己住处来玩，会如何写？

　　明确：文中先概写自己游山的经过，再描绘山中美景，抒发思念朋友之情，最后想象山中春景的美妙，发出诚挚邀请。

　　5、重点分析

　　（1）朗读课文，将文中描绘自然风光的两处文字找出来，用自己的话加以描述，说说这两段文字给你的感受有什么不同？请用准确的词语为这两幅图命名。

　　（学生朗读，体会、赏析。教师点拨、板书。）

　　明月

　　山影

　　水波

　　第二段：寒山月夜图：灯火明灭寂静清幽

　　犬声

　　夜舂声

　　疏钟声

　　草木

　　鲦鱼

　　第三段：山村春色图白鸥 清新朗秀

　　露水

　　麦陇

　　朝雊

　　（2）本文为什么把主要篇幅放在山中景物的描写上？讨论后交流。

　　同学讨论、发言

　　参考：○表达了作者对山中美景和美好生活的欣赏。

　　○暗含对朋友的邀请。

　　○也表现了作者期望闲适山水中、追求田园生活的心理。

　　（3）文中是如何表现对朋友的深情厚意的？

　　学生发言。

　　如：第一段写独游的索然无味，但“不敢相烦”。

　　第二段忆往昔携手赋诗，快乐同游。

　　第三段热情邀请——“倘能与我同游乎？”

　　明确：全文表达了作者对朋友的款款深情。

　　6、深入探讨

　　本文描绘美景的句子生动精练，试找出一些，说说有何艺术效果？

　　示例：用词准确，如蔓——蔓延。表现了春回大地，草木茂盛，一派欣欣向荣的景象。

　　点拨：○“轻鯈”又称白鲦，一种银色小鱼，游动轻捷。能否把“轻鯈”改成“白鯈”，为什么？

　　○“矫”能否换为“举”或“展”，为什么？

　　7．齐读课文，体味感悟。

　　8.布置作业

　　（1）背诵课文第二、第三自然段。

　　（2）完成“研讨与练习”三、四。

　　（3）课外延伸阅读

　　辋川闲居赠裴秀才迪（王维）

　　寒山转苍翠，秋水日潺湲①。

　　倚杖柴门外，临风听暮蝉。

　　渡头馀落日，墟里上孤烟②。

　　复值接舆醉，狂歌五柳前③。

　　[注释]

　　①苍翠：青绿色。潺湲（chányuán）：水流缓慢的样子。

　　②墟里：村落。孤烟：直升的炊烟。

　　③接舆：春秋楚隐士，装狂遁世。在这里是代指裴迪。五柳：即五柳先生陶渊明。这是诗人自比。

　　[赏析]

　　这首诗所要极力表现的是辋川的秋景。一联和三联写山水原野的深秋晚景，诗人选择富有季节和时间特征的景物：苍翠的寒山、缓缓的秋水、渡口的夕阳，墟里的炊烟，有声有色，动静结合，勾勒出一幅和谐幽静而又富有生机的田园山水画。诗的二联和四联写诗人与裴迪的闲居之乐。倚杖柴门，临风听蝉，把诗人安逸的神态，超然物外的情致，写得栩栩如生；醉酒狂歌，则把裴迪的狂士风度表现得淋漓尽致。全诗物我一体，情景交融，诗中有画，画中有诗。

　　《新唐书。王维传》：“别墅在辋川，地奇胜……与裴迪游其中，赋诗相酬为乐。”这首诗即与裴迪相酬为乐之作。

《山中与裴秀才迪书》教学设计6

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　①读懂课文，理解文句，积累文言词语；

　　②培养诵读的能力；

　　③品味文中诗情画意的写景特征，感悟文中描绘的景物所含有的深趣。

　　④品味本文作为一篇书信的特色。

　　过程与方法：

　　①课前预习，让学生反复诵读课文，把一些重点的文言词句以及不能理解的地方做好标记；

　　②堂上听录音，小组讨论交流本课重点的文言词句及不能理解的地方；

　　③讨论与探究，学习“借景传情”和“借景寄意”的手法以及体会作者的写作意图。

　　情感态度与价值观：

　　①领会文中作者对友人的深厚感情；

　　②感悟文中描绘的景物所含有的深趣，培养对大自然的热爱之情、

　　教学重点：品味、鉴赏课文描写冬夜和春景的文段。

　　教学难点：体会作者的写作意图。

　　教学时数：2课时

　　课时安排：

　　第一课时：疏通文段，积累本课的文言知识；

　　第二课时：品味、鉴赏课文描写冬夜和春景的文段。

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　学生背诵王维的《山居秋暝》，用这首诗导入本课的学习。

　　（王维的《山居秋暝》是山水诗的代表作之一，它唱出了隐居者的恋歌。全诗描绘了秋雨初晴后傍晚时分山村的旖旎风光和山居村民的淳朴风尚，表现了诗人寄情山水田园，对隐居生活怡然自得的满足心情。）

　　宋朝大文学家苏轼对王维诗作曾这样评价“诗中有画，画中有诗”。今天，我们就来学习王维的《山中与裴秀才迪书》，看看这篇书信体的散文其艺术风格又是怎样的。

　　二、解题及体裁解说

　　山中：诗人所在地位置；自己的隐居生活。

　　书：一种应用文体。古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报……书”、“与……书”、“答……书”、“答……书”。如《报任安书》及本单元的一些课题。

　　（先由学生回答，并阅读48页“点击链接”中关于“书信”的知识）

　　三、听课文朗读并正音

　　猥不敢相烦憩感配寺饭讫辋水沦涟夜舂多思曩昔

　　玄灞轻鯈出水仄径麦陇朝雊青皋黄蘗

　　四、朗读课文，读准字音

　　五、课文文言字词讨论交流

　　昨天布置同学回去预习课文，要求同学翻译课文，并且把自己认为的重点的字词句以及不懂的地方做好记录，现在就请同学以小组为单位讨论交流。

　　由学生分段明确各段的文言字词句。

　　以下是教师预先归纳出的每段要注意的文言字词句。

　　第一段：

　　近腊月下，景气和畅，故山殊可过。足下方温经，猥不敢相烦，辄便独往山中，憩感配寺，与山僧饭讫而去。

　　现在接近农历十二月的末尾，气候温和舒畅，旧居蓝田山很可以一游。您正在温习经书，我不敢打扰你，就自行到山中，在感配寺休息，跟寺中主持一起吃完饭，便离开了。

　　词类活用：近腊月下：形容词用作动词，接近。

　　与山僧饭讫而去：名词用作动词，吃饭。

　　古今异义：景气和畅：古义：气候；今义：经济繁荣、兴旺

　　特殊句式：憩感配寺。（省略句，状语后置句）

　　第二段：

　　比涉玄灞，清月映郭。夜登华子冈，辋水沦涟，与月上下。寒山远火，明灭林外。深巷寒犬，吠声如豹。村墟夜舂，复与疏钟相间。此时独坐，僮仆静默，多思曩昔，携手赋诗，步仄径，临清流也。

　　（归途中）北行涉过灞水，清朗的月亮照着城郭。在夜间登上华子冈，只见辋水的波澜随着月光上下荡漾。还有远山上的火光在树林间忽明忽暗。还可以听到从深深的小巷里传出豹子叫似的犬吠声。村中在夜晚的舂米声，又与稀疏的钟声相互交错。这时，我独坐在那里，跟来的僮仆已入睡，多想从前你我手搀着手吟诵诗歌，在狭窄的小路上漫步，临近那清澈流水的情景。

　　词类活用：夜登华子冈、村墟夜舂：名词作状语

　　步仄径：名词作动词

　　特殊句式：明灭林外、步仄径（省略句，状语后置句）

　　第三段：

　　当待春中，草木蔓发，春山可望，轻鲦出水，白鸥矫翼，露湿青皋，麦陇朝雊，斯之不远，倘能从我游乎？非子天机清妙者，岂能以此不急之务相邀？然是中有深趣矣！无忽。因驮黄蘗人往，不一。山中人王维白。

　　待到来年春季，青草树木蔓延生长，春天的山就可以观赏了，白鲦浮出水面，白鸥展翅飞翔，水露润湿了青草地，麦田里野鸡鸣叫，这美丽的景色不久就会有了。倘或你能跟从我一起来游赏吗？不是你天性高洁超尘的话，怎么能拿（用）这不急的事情来邀请你呢？然而这其中确实有浓郁的情趣啊。不要忘了！托运送黄蘗的人顺便带信给你，不一一详述。山中人王维说。

　　词类活用：露湿青皋：使动用法，使……润湿

　　麦陇朝雊：名词作动词，野鸡鸣叫

　　古今异义：非子天机清妙者：古义：天性；今义：上天的秘密，机密

　　特别注意，本课的“相”的用法。文中出现了三次，共2种用法，一为动作偏指一方，译为“我、你、他”；另一为“互相”。

　　六、再次播放配乐朗诵，学生对照自身不足，集体诵读全文。

　　七、课堂巩固

　　完成《学习与评价》29—30页的1—4题、6、7题

　　八、作业：

　　1、找出文中的景物描写的句子，想想这些景物有什么特点，作者为什么写这些景物？

　　2、复习本课的文言知识

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、复习上节课的内容导入：

　　完成学案里第一大题的练习，巩固上节课的文言知识。

　　二、讨论与探究

　　（一）提问：假如你是裴迪，你会应邀吗？王维此信最能打动你的是什么？

　　学生可能绝大多数说应邀，两个理由：山中的美景、朋友的深情。可能会有学生说不应邀，因为他要忙于考试啊，他对官场还寄予希望，两人是有不同的。所以，裴迪也可能不来。

　　教师点拨：两人的情谊表现在哪些方面？他们深厚情意的基础是什么？当然在于两人有相投的志趣，对于自然美景的欣赏和领悟。文中裴迪“天机清妙”可找到显证，教师可适当介绍王维与裴迪的交往情况。（二人心志相投，有诗为证：《辋川闲居赠裴秀才迪》：“寒山转苍翠，秋水日潺湲。倚杖柴门外，临风听暮蝉。渡头馀落日，墟里上孤烟。复值接舆醉，狂歌五柳前。”裴迪今存诗28首，都是同王维的赠答、同咏之作，王维集中与裴迪的赠答、同咏之作达30余篇，数量超过王维与其他任何一个作者的这类作品。）

　　（二）那么故山一带有怎样的美景？请找出文章中写景的句子，文中作者描写了那几幅景象？

　　第二段：北涉玄灞，清月映郭。夜登华子冈，辋水沦涟，与月上下。寒山远火，明灭林外。深巷寒犬，吠声如豹。村墟夜舂，复与疏钟相间。——冬夜图

　　第三段：当待春中，草木蔓发，春山可望，轻鲦出水，白鸥矫翼，露湿青皋，麦陇朝雊，斯之不远，倘能从我游乎？——春日图

　　（三）比较阅读

　　两段景物描写分别有什么样的特点、意境、情感，完成下表。

　　时间冬夜图春日图

　　描写手法以动衬静，以声写静，

　　绘声绘色

　　实写动静结合

　　虚写

　　意境

　　寂静而清幽

　　轻快、生机勃勃

　　情感体现王维内心的静谧澄澈；

　　高兴，沉浸在对美景的欣赏中；

　　寂寞、遗憾

　　对朋友的思念之情对大自然的热爱、对美好生活的向往；

　　对来春和朋友同游的热切期待

　　1、先填写时间一栏

　　2、分析“冬夜图”

　　（1）请学生来描述（学生可能从光线、色彩、明暗、有声无声、视觉听觉等方面去说）

　　（2）学生用自己的话描述以下这幅图：

　　冬夜图：

　　天上的明月，清光朗朗。月光下，清风吹过，辋水柔波潋滟。远望，一抹远山的暗影，村河边点点渔火。寂静中偶然传来一两声犬吠，并疏疏落落的寺庙钟声，时断时续的舂米声，隐隐约约而又清楚可辨。

　　（3）展示“冬夜图”，这幅图有没有画出王维文中要想表达的意境？（让学生加深对意境的理解）

　　总结意境特征及表现手法：冷寂清幽、绘声绘色、动静结合（完成冬夜图中的描写手法与意境栏）

　　（4）这样的冬夜景，你觉得美吗？为何这样冷寂清幽的冬夜美景在王维眼中是优美动人的？

　　（情感分析）

　　（体现王维内心的静谧澄澈：王维对佛教和禅学的极大崇拜，禅宗思想对其诗文感情格调的影响。他“晚年惟好静，万事不关心”，笔下冬日寒夜景物的清幽冷寂或许正是作者内心禅意的表现，也是作者静谧澄澈的心灵天地的折射。王维，字摩诘，名与字来源于佛经。）

　　除了这些，从这些景物的描写中，你还读出了王维怎样的心情？

　　（高兴，沉浸在对美景的欣赏中——对山水田园生活的享受；寂寞、遗憾，“良辰美景虚设，纵有千种风情更与何人说？”；对朋友的思念之情，想邀朋友同来）

　　看来，写景并非单纯写景，而是在写景中给予了如此复杂的感情，我们把这种表现手法叫——借景传（抒）情

　　（完成冬夜图中情感栏的填写）

　　3、分析“春日图”

　　（1）一起来朗读一遍这段文字，思考这幅图所描绘的景物突出了什么特征？学生结合文句分析总结，突出几个重点词：蔓、轻、矫、湿

　　是不是作者亲眼所见？（不是，是想象的、虚写）

　　（2）学生用自己的话描述以下这幅图：

　　春日图：

　　春天的蓝田山，风景绝佳，树木青青，芳草碧碧，游鱼嬉戏于清流，白鸥展翅于晴空。早晨，珠露圆润，闪亮在草尖、麦苗上，清晨野鸡在麦地里鸣叫

　　（3）总结意境特征及表现手法：轻快、生机勃勃；动静结合，虚写（完成春日图中的描写手法与意境栏）

　　（4）为什么还要在信中写这幅图景？是否也包含了作者的某种感情？

　　（对大自然的热爱、对美好生活的向往；对来春和朋友同游的热切期待）

　　（完成春日图中情感栏的填写）

　　情感栏的填写与4的问题相结合来完成。

　　4、作为一封书信，作者为什么把主要篇幅放在景物描写上？（作者的写作意图）

　　有很多同学可能会认为作者这样做的目的是邀请裴迪同游“故山”，但前面我们提到王维与裴迪是好友，按我们自身的习惯，既然是好友，就当直来直去，何必绕弯子呢？我想你裴迪了，我希望你能与我一起欣赏“殊可过”之“故山”风景，直书“故山景美，速来共赏”即可。但为什么王维却写了那么多景呢？

　　阅读35页“单元导语”：在古人看来，书信不仅仅是传达信息的媒介，书信那信笔抒写、情真意切、长短随意、舒卷自如的文体特征，具有一种独特的灵性之美。唐宋时期的书信体散文抒发了一股源自内心的真情实感，用轻灵婉转的笔调营造出一种近乎小品的格调。

　　作者写景是为了让“山中”美景与美好的生活，借助这封信传给自己朋友，并且想让朋友也来共享”情怀”。在此同时，也有对朋友的邀请之意。作者还通过写景来表现一种闲适山水之情及追求一种田园的生活。所有这些都表现作者借景抒情或借景传情的特点。

　　另外，文中“然是中有深趣矣”的“深趣”“深趣”一词能反映作者内心。春景中自然万物均生动活泼，自由伸展着自我，那份闲适使作者极想与其融为一体。欣赏美景，观照心灵，向外发现了山水的美，向内发现了自己的真性情。此外，热爱大自然，也是作者对恬淡宁静，超尘脱俗的人生境界的追求。王维在景物中寄予了自己的一种人生理想。

　　三、全班再次朗读全文。

　　四、小结：

　　这虽是一封书信，但可以说它也是作者以诗人的语言，画家的构思写成的一篇优美的写景散文，一首赞美自然风光、表述友情的抒情诗。

　　五、作业

　　假如你是裴迪，请你就“是否接受邀请”写一封信回复王维，字数200字以上。

　　板书设计：

　　景情

　　冬夜图：以动衬静，以声写静，作者内心的静谧

　　绘声绘色寂静而清幽寂寞、遗憾

　　实写对朋友的思念

　　春日图：动静结合对大自然的热爱

　　虚写轻快、生机勃勃对美好生活的向往

　　对朋友同游的热切期待

　　借景抒情

　　赖以凡