《大瀑布的葬礼》优秀课文教学设计

王明刚老师

《大瀑布的葬礼》优秀课文教学设计

  【教材简析】

  《大瀑布的葬礼》是人教版教材第十一册的一篇略读课文。本文主要讲述了塞特凯达斯大瀑布发生变化前后的不同景象,以及这一举世闻名的大瀑布是怎样被葬送的原因,说明保护环境、保护生态平衡已是人类生存所面临的大事。

  【教学设想】

  根据略读课文的特点和本课的编辑意图,以培养学生的阅读能力,学习有创意的表情达意为重点,本人引导学生运用已学到的读书方法,自主、合作学习,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解、体验、有所感悟与思考。另外,在本课的教学设计中,也体现了突出重点,加强综合这一教学理念,重视学生的自主读书感悟过程,力求通过教学,培养学生阅读感受、理解、欣赏和评价的能力。

  【教学目标】

  1、有感情地朗读课文,了解课文内容。

  2、了解塞特凯达斯大瀑布变化的原因及过程,培养学生保护大自然、增强环境意识。

  【教学重点、难点】

  1、用自主研读、合作探究法读懂课文的重点内容。

  2、进行热爱大自然、合理开发和利用自然资源的教育,增强学生的环保意识。

  【教学准备】

  有关瀑布的图片或VCD片。

  【教学课时】

  一个课时。

  【教学设计】

  一、绕题质疑,导入新课

  1、齐读课题,导入新课。

  2、绕题质疑:读了课题,你最想知道什么?

  设计意图:绕题质疑调动了学生主动发现问题的热情,激发了他们强烈的求知欲,这一环节的设计体现了以学生为主的.教学理念。

  二、初读课文,整体感知

  1、学生用自己喜欢的方式自读课文,整体感知。

  设计意图:《语文课程标准》指出:略读课文的教学,要着重指导学生把在精读课文中学到的读书方法加以运用。教学中,教师更应该放手让学生自主学习,鼓励学生采用适合自己的方法学习。

  2、你读了这篇课文,读懂了什么?

  (学生自由说,能说多少就说多少,只要敢说就给予鼓励。)

  三、品读课文,读中悟情

  1、自主阅读,初步感悟:

  ⑴ 引导学生说出描写瀑布美的段落,自主阅读:

  ① 合作读书、互相学习。

  ② 学生读文,教师采用多元性评价,让学生互评、自评、师评,使学生的情感得到升华。

  设计意图:要让学生尝试自主阅读,教师不包办代替,通过自由读后两人互读互评,共同进步,共同体验成功的喜悦。

  ⑵ 播放大瀑布的壮观景象,师生配乐朗读第4、5自然段。

  设计意图:通过多媒体课件,屏幕上再现塞特凯达斯大瀑布当年的壮观气势,教师引导学生再配以声情并茂的朗读,把学生带入情境,让他们如临其境,为理解课文打下基础。

  ⑶ 分工合作:台上的尽情画瀑布,台下的尽情读瀑布。

  设计意图:以画促读,在读懂课文的基础上,鼓励学生读出自己的感受。

  ⑷ 用一句话来概括赞美大瀑布,表达体验。

  2、合作学习,探究交流:

  过渡:几年、十几年过去了,现在的大瀑布还是那么美吗?

  ⑴ 小组用自己喜欢的方式读第8自然段。

  ⑵ 小组交流,表达体验。

  ⑶ 指导有感情地朗读。(个别读、比赛读、齐读)让学生通过朗读表达自己独特的感受。

  设计意图:这一环节让学生想像当时的情境,想像人们前后两次见到瀑布时的不同表现,通过读表达自己的独特感受,体现形式活和内容实的结合。

  3、合作探究原因:

  小结过渡:大瀑布的故事让人遗憾,令人痛心,使人深思。究竟是什么原因使到大瀑布逐渐枯竭呢?文中哪个自然段告诉我们原因?(出示第7自然段)

  ⑴ 小组合作探究原因。

  ⑵ 汇报交流。

  4、让学生带着问题快速地默读剩下的部分,划出有关句子。

  四、进行采访,感悟内化

  1、引出被采访的人物:巴西总统、站长、厂长、工人。让全班同学自由采访。老师把时间交给学生。

  设计意图:语文教学应在师生平等对话的过程中进行,亲密和谐的师生关系将激发课堂的无穷活力。这一环节的设计是运用学生的已知生活经验当小记者,将语文课堂与大千世界、学生生活紧密相连,鼓励学生创新,使课堂由封闭走向开放。

  2、小结:联系实际生活,谈环境恶化的原因,并用一句话警示后人。

  【板书设计】

  大瀑布的葬礼

  壮观 枯竭

  破坏

  【教学后记】

  新课标指出:学生是学习和发展的主体,我们在教学时要以学定教,顺应而导,更要关注学生的个性差异和不同的学习需求。围绕新课标,回顾这节课的教学,我有以下几点深刻体会。

  第一、选择适当的课堂教学策略,有助于激活学生兴趣。

  很多教师认为高年级的语文教学不应太活跃,太活跃了就像演戏。我认为,不同的文本要选择不同的课堂教学策略。教师不应满足于挖掘文本教材中的相关内容和单纯的知识讲解。在新的教育理念下,课堂变大了,教材变多了,教育方式就变杂了。在教学此课时,我就采取了采访的形式让学生乐在其中,教师育在其中。这样,环保之理不言而喻。实践证明,情境教学策略在小学中教学效果突出。

  第二、联系生活,媒体展现情境,有助于突破重难点。

  日常生活是小学生最为熟悉的场景,对于缺乏的场景,我们应尽量弥补。上课前,我了解到大部分学生没有看过大瀑布。生活中缺少了这种经验,绝对不利于本课的教学。为了弥补这一空白,使教学达到更佳的效果,我从网上找来瀑布的图片,制成课件。当学生看到雄伟壮观的大瀑布时,欢呼雀跃,啧啧称赞,当看到奄奄一息的大瀑布时,情绪马上变得低落,同时表示愤怒,学生的表情告诉我,我的功夫没有白费。