《大瀑布的葬礼》优秀课文教学设计

《大瀑布的葬礼》优秀课文教学设计

　　【教材简析】

　　《大瀑布的葬礼》是人教版教材第十一册的一篇略读课文。本文主要讲述了塞特凯达斯大瀑布发生变化前后的不同景象，以及这一举世闻名的大瀑布是怎样被葬送的原因，说明保护环境、保护生态平衡已是人类生存所面临的大事。

　　【教学设想】

　　根据略读课文的特点和本课的编辑意图，以培养学生的阅读能力，学习有创意的表情达意为重点，本人引导学生运用已学到的读书方法，自主、合作学习，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解、体验、有所感悟与思考。另外，在本课的教学设计中，也体现了突出重点，加强综合这一教学理念，重视学生的自主读书感悟过程，力求通过教学，培养学生阅读感受、理解、欣赏和评价的能力。

　　【教学目标】

　　１、有感情地朗读课文，了解课文内容。

　　２、了解塞特凯达斯大瀑布变化的原因及过程，培养学生保护大自然、增强环境意识。

　　【教学重点、难点】

　　１、用自主研读、合作探究法读懂课文的重点内容。

　　２、进行热爱大自然、合理开发和利用自然资源的教育，增强学生的环保意识。

　　【教学准备】

　　有关瀑布的图片或ＶＣＤ片。

　　【教学课时】

　　一个课时。

　　【教学设计】

　　一、绕题质疑，导入新课

　　１、齐读课题，导入新课。

　　２、绕题质疑：读了课题，你最想知道什么？

　　设计意图：绕题质疑调动了学生主动发现问题的热情，激发了他们强烈的求知欲，这一环节的设计体现了以学生为主的.教学理念。

　　二、初读课文，整体感知

　　１、学生用自己喜欢的方式自读课文，整体感知。

　　设计意图：《语文课程标准》指出：略读课文的教学，要着重指导学生把在精读课文中学到的读书方法加以运用。教学中，教师更应该放手让学生自主学习，鼓励学生采用适合自己的方法学习。

　　２、你读了这篇课文，读懂了什么？

　　（学生自由说，能说多少就说多少，只要敢说就给予鼓励。）

　　三、品读课文，读中悟情

　　１、自主阅读，初步感悟：

　　⑴ 引导学生说出描写瀑布美的段落，自主阅读：

　　① 合作读书、互相学习。

　　② 学生读文，教师采用多元性评价，让学生互评、自评、师评，使学生的情感得到升华。

　　设计意图：要让学生尝试自主阅读，教师不包办代替，通过自由读后两人互读互评，共同进步，共同体验成功的喜悦。

　　⑵ 播放大瀑布的壮观景象，师生配乐朗读第４、５自然段。

　　设计意图：通过多媒体课件，屏幕上再现塞特凯达斯大瀑布当年的壮观气势，教师引导学生再配以声情并茂的朗读，把学生带入情境，让他们如临其境，为理解课文打下基础。

　　⑶ 分工合作：台上的尽情画瀑布，台下的尽情读瀑布。

　　设计意图：以画促读，在读懂课文的基础上，鼓励学生读出自己的感受。

　　⑷ 用一句话来概括赞美大瀑布，表达体验。

　　２、合作学习，探究交流：

　　过渡：几年、十几年过去了，现在的大瀑布还是那么美吗？

　　⑴ 小组用自己喜欢的方式读第８自然段。

　　⑵ 小组交流，表达体验。

　　⑶ 指导有感情地朗读。（个别读、比赛读、齐读）让学生通过朗读表达自己独特的感受。

　　设计意图：这一环节让学生想像当时的情境，想像人们前后两次见到瀑布时的不同表现，通过读表达自己的独特感受，体现形式活和内容实的结合。

　　３、合作探究原因：

　　小结过渡：大瀑布的故事让人遗憾，令人痛心，使人深思。究竟是什么原因使到大瀑布逐渐枯竭呢？文中哪个自然段告诉我们原因？（出示第７自然段）

　　⑴ 小组合作探究原因。

　　⑵ 汇报交流。

　　４、让学生带着问题快速地默读剩下的部分，划出有关句子。

　　四、进行采访，感悟内化

　　１、引出被采访的人物：巴西总统、站长、厂长、工人。让全班同学自由采访。老师把时间交给学生。

　　设计意图：语文教学应在师生平等对话的过程中进行，亲密和谐的师生关系将激发课堂的无穷活力。这一环节的设计是运用学生的已知生活经验当小记者，将语文课堂与大千世界、学生生活紧密相连，鼓励学生创新，使课堂由封闭走向开放。

　　２、小结：联系实际生活，谈环境恶化的原因，并用一句话警示后人。

　　【板书设计】

　　大瀑布的葬礼

　　壮观 枯竭

　　破坏

　　【教学后记】

　　新课标指出：学生是学习和发展的主体，我们在教学时要以学定教，顺应而导，更要关注学生的个性差异和不同的学习需求。围绕新课标，回顾这节课的教学，我有以下几点深刻体会。

　　第一、选择适当的课堂教学策略，有助于激活学生兴趣。

　　很多教师认为高年级的语文教学不应太活跃，太活跃了就像演戏。我认为，不同的文本要选择不同的课堂教学策略。教师不应满足于挖掘文本教材中的相关内容和单纯的知识讲解。在新的教育理念下，课堂变大了，教材变多了，教育方式就变杂了。在教学此课时，我就采取了采访的形式让学生乐在其中，教师育在其中。这样，环保之理不言而喻。实践证明，情境教学策略在小学中教学效果突出。

　　第二、联系生活，媒体展现情境，有助于突破重难点。

　　日常生活是小学生最为熟悉的场景，对于缺乏的场景，我们应尽量弥补。上课前，我了解到大部分学生没有看过大瀑布。生活中缺少了这种经验，绝对不利于本课的教学。为了弥补这一空白，使教学达到更佳的效果，我从网上找来瀑布的图片，制成课件。当学生看到雄伟壮观的大瀑布时，欢呼雀跃，啧啧称赞，当看到奄奄一息的大瀑布时，情绪马上变得低落，同时表示愤怒，学生的表情告诉我，我的功夫没有白费。