《过秦论》教学设计范文

《过秦论》教学设计范文

　　教学目标

　　1.掌握本文中的文言实词“蒙”、“亡”、“爱”、“遗”、“弱”、“愚”、“制”、“固”、“致”。掌握本文中的文言虚词“以”、“因”。

　　2.理解贾谊在本文中提出的“反对暴政，提倡仁政”的观点。

　　3.了解本文先叙后议的结构，铺张渲染的方法，学习本文对比论证和借古讽今的方法。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、简介作者和背景。

　　1．贾谊，西汉人，是著名的政论家、文学家。十八岁能诵诗书，善作文，在郡中很有名。河南太守吴公爱其才，召置门下。后吴公做廷尉，向汉文帝推荐，贾谊二十多岁时做了博士，不久破格提升为太中大夫，后遭大臣周勃、灌婴等陷害，贬为长沙王太傅。后又做梁王太傅，梁王堕马而死，贾谊自认为是自己失职，最后抑郁而死。

　　2．贾谊生活的西汉初期，由于经过五百多年的战争破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以贾谊认为推行“仁政”可以“安民”，他曾多次上疏，评论时政，《过秦论》就是为宣传这种主张写的。《过秦论》有上中下三篇，这里选的是上篇。鲁迅曾称赞本义为“西汉鸿文”。

　　二、朗读课文，分析把握文章内容。

　　1．板书课题，解释“过”：指出……的过失，动词。解释“论”明确文体为议>论文。

　　2．检查预习，请学生朗读课文。

　　正音：崤（yáo） 膏腴（yú） 逡（qūn） 镞（zú） 系（jì）颈 黔（qián）首

　　牖（yǒu） 氓（méng）隶 隳（huī） 鞭笞（chī）

　　3．在此基础上教师范读。特别注意将文中的停顿、句中的停顿读清楚，把本文多处的骈偶句式的特点读出来。

　　三、让同学齐读本文后，讲读第1自然段。

　　1．教师强调：

　　固：坚固的地势，形容词活用作名词。

　　席：像席子一样地，名词作状语，包、囊：用法同上。

　　是：这，指示代词。

　　衡：通“横”（通假字）

　　2．学生翻译：略

　　3．请学生概括本段意思，并做简要分析。

　　教师强调：这一段主要写秦的强大是从秦孝公开始的。文章先叙秦国的地理优势和秦孝公的野心，次叙商鞅辅佐下秦国取得的成果。

　　板书：

　　地理优势

　　政治雄心

　　4．请学生按板书思路背诵。并检查或抽查背诵情况。

　　四、讲析第2段。学生朗读后：

　　1．教师强调以下词句：

　　不爱珍器重宝肥饶之地：爱，吝惜。

　　以致天下之士：致，招纳。

　　追亡逐北：亡，逃跑的军队；北，溃败的军队。

　　因遗策：因，沿袭。

　　因利乘便：因，趁着。

　　开关延敌：延，引。

　　延及孝文王、庄襄王：延，延续。

　　2．请学生简述本段大意。

　　3．教师提问：

　　九国诸侯的强大都是哪些地方表现出来的？这些内容在文中起到什么作用？

　　教师在学生回答后强调：

　　首先写出了诸侯们买通天下之士，采用了合纵策略缔结了盟约；其次写出文臣武将，人才济济，各有所长；最后写九国之师军队强大，而最后的结果是“从散约败，争割地而赂秦”，“伏尸百万，流血漂橹”。这样就反衬出秦国的强大，同时也含蓄地指出了秦国之所以强大的原因是“商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具”，符合社会时代的发展，是一种“仁政”，这种“仁政”得到秦国后代君王的继承，所以到了势力如此强大的地步，又间接地为中心论点的提出做了准备。

　　4．学生朗读第2段。

　　5．作业。

　　（1）复习本课所学内容。

　　（2）完成书后练习第一题。

　　（3）预习第 3、4、5段。

　　第二课时

　　一、检查作业情况。

　　二、学生朗读第3段，教师强调。

　　1．奋六世之余烈：烈，功业。

　　却匈奴七百余里：却，使……退却。

　　以愚黔首：愚，使……愚昧。

　　以弱天下之民：弱，使……衰弱。

　　聚之咸阳：省略介词“于”，应为“聚之于咸阳”。信臣精卒：信，诚信、可靠。

　　以为固：省略句，省略宾语应为“以之为固”。

　　2．让学生简述本段大意，然后根据教师提出的问题，明确本段.写作的顺序，为背诵打基础。

　　教师提问：

　　（1）作者先用哪些话揭露秦始皇政策的实质？

　　强调：“执敲扑而鞭笞天下。”

　　（2）哪几句写他的对外政策？

　　强调：“南取百越之地，以为桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑长城守藩篱，却匈奴七百余里”。

　　（3）哪几句是写他的对内政策？

　　强调：“废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，杀豪杰；收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固。良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。”

　　让学生根据板书练习背诵。检查背诵。

　　三、学生朗读第3段，教师强调：

　　1．瓮牖绳枢：“瓮”、“绳”，名词活用作动词，“瓮”用破瓮做……，“绳”用绳子系……。

　　蹑足行伍之间，倔起阡陌之中，……两句中“足”和“起”后均省略介词“于”，为省略句。

　　天下云集响应；“云”、“响”均为名词作状语，分别译为“像云一样”，“像回声一样”。

　　2．指出本段中的通假字（见书下注释）。

　　3．教师提问，学生在本段中找出相应的句子。

　　问（l）陈涉是一个什么样的人？出身如何？才能如何？兵力如何？武器如何？

　　学生回答：

　　出身：瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也；

　　才能：不及中人；

　　兵力：率疲弊之卒，将数百之众。

　　武器：斩木为兵

　　问（2）作者写陈涉起义突出了什么特点？

　　板书：

　　出身：缺乏号召力

　　才能：缺乏指挥作战的能力

　　兵力：弱少

　　武器：低劣 不堪一击

　　问（3）作者写陈涉，突出了陈涉的出身卑微、才能平庸，兵力弱少，武器低劣，如此之人，如此之众竟然一呼百应，仿佛不费吹灰之力就“亡秦族矣”目的是为了什么？

　　学生回答，教师强调：

　　强大的九国之师联合攻秦，结果是一败涂地；弱小的陈涉之师却能“亡秦族”。作者通过这些内容．表现出了秦始皇由攻转守变化的关键；仁义不施。失去了仁义，使民心丧尽，失去仁义，就变得不堪一击，由此可以明确看出了本段已经为文章最后提出的“仁义不施，攻守之势异也”提供了充足而又必要的'准备。

　　4．让学生熟读本段，根据以上板书的顺序，在课上背诵此段。然后集体背诵。

　　5．作业：

　　（1）巩固背诵第3、4两段。

　　（2）预习第5段；找出本文对比的内容，体会本文论证的特点。

　　第三课时

　　一、检查作业情况。找两位学生分别背诵第2、3两段。

　　二、学习第5段。学生朗读。教师强调：

　　1．崤函之固：固，形容词活用作名词，险固的地势。

　　度长絜大，比权量力：“度”“洯”，对文，都是度量的意思；“比”“量”对文，都是比较的意思。两句话译为：度量一下长短大小，比较一下权势和力量。

　　序八州而朝同列：“序”名词的使动用法，使……有序；“朝”名词的使动用法，使……朝拜。

　　百有余年矣：“有”通“又”。

　　致万乘之势：“致”达到。

　　2．让学生简述本段大意，分析本段层次。

　　3．教师提问，学生回答：

　　（1）作者论述秦王朝的灭亡，原因有哪些？本段内容与全文有什么关系？

　　强调：“仁义不施而攻守之势异也”是秦灭亡的主要原因。作者在本段中从领袖的地位，指挥作战的能力，部队的素质和武器装备四方面同九国之师和陈涉对比，结果是后者远不如前者，却“功业相反”这就很自然地推出了本文的论点“仁义不施而攻守之势异也”。

　　从全文结构上看，本段的第二层照应了全篇，归纳出了中心论点；“然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣”照应本文第1、2段；“然后以六合为家，崤函为宫”，照应本文第3段；“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑”照应本文第4段；最后照应上文“成败异变，功业相反也”水到渠成地点明中心论点：“仁义不施而攻守之势异也。”

　　（2）根据本段层次，背诵。

　　三、请学生朗读全文，然后讨论：本文是怎样使用对比的论证方法论证中心论点的？讨论后，学生发言。教师强调：

　　使用两方面的对比：纵向对比和横向对比。

　　纵向对比为秦国和秦朝的对比：秦国由弱到强，原因是“商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯”这些政策符合社会发展，是“仁义之施”逐渐强大是必然结果。秦王朝由强到弱，原因是“废先王之道”不施行仁义，逐渐衰弱直至灭亡也是必然结果，这就强有力地证明了中心论点。

　　横向对比：首先拿秦国与六国进行对比，反衬出秦国的强大，含蓄地指出秦国历代君王“因遗策”施行仁政，势力才如此强大，为论点的提出做好了充分的准备。其次拿秦朝与陈涉对比，突出了双方的尊卑、才能、军队、武器的悬殊，而弱小的陈涉竟能一呼百应，共起灭秦，原因正在于秦朝的“仁义不施”。最后拿陈涉与“六国之师”对比，前者势单力薄却起事之易，一举灭秦；后者势力雄厚