《假如》课教学设计范文

　　《假如》课教学设计1

　　教学目标：

　　知识与能力

　　1、认识“寒、袭、击、觅、饿、泣”六个生字，会写“击、叹、泣、粒、腿、幸、哭”7个字。学习积累词语：叹息、哭泣、不幸等。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵喜欢的小节。理解课文内容。

　　3、学会仿写小诗。

　　过程与方法

　　1、在语言环境中学习生字、词语。

　　2、进行朗读训练，引导学生理解课文内容，背诵课文。

　　3、引导学生找准读写结合点，进行仿写。

　　情感、态度与价值观

　　培养热爱自然，关爱他人的思想感情。

　　教学重点：

　　有感情地朗读课文，读出自己的感受。

　　教学难点：

　　引导学生仿写小诗，进行思维训练以及语言的积累。

　　教学重难点突破方法：

　　1、老师在引导学生在读通、读懂课文后，让学生读出自己独特的感受，在理解读熟课文后背诵。

　　2、在理解课文内容的基础上，以“假如——”来进行创造性想象说话，表达自己的内心感受。鼓励学生积极说话，感受写话带来的乐趣。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、故事导入，揭示课题。

　　1、师讲《神笔马良》的故事。从前，有个孩子叫马良，他特别喜欢画画，可是家里很穷很穷，买不起笔。怎么办呢？他就用树枝在沙地上画画，天天练，天天画。一位神仙老爷爷知道了，特别感动，就送给他一支笔。这支笔可神奇啦！要什么就可以画什么，画什么就会有什么。马良用这支神笔帮穷人做了很多很多的好事。他看见村子里的人没有鱼吃，就画了许多鱼，鱼就活了，大家就有可口的鱼美食了。他看见一位老爷爷穿得很破旧，就画了一套新衣服。老爷爷穿上漂亮的新衣服可高兴了！他还为人们画水车、耕牛、粮食……他的这支笔真是太神了！

　　2、师：同学们，如果你拥有一支这样的神笔，你会画什么呢？

　　3、师：有个小朋友叫白冰也特别渴望自己拥有这支神笔。他将自己的心愿写成了一首小诗，题目叫《假如》，今天我们就来学习这首小诗。和老师一起写课题。老师板书，学生书空。

　　4、学习“假”。字形。读音。

　　5、齐读课题，读准课题。

　　二、初读课文，学习字词。

　　1、师：请同学们读白冰的这首小诗，这是我们第一遍读，大家要边读边圈出生字，划下你想积累的词语，还要标上小节号。

　　生自由读文，圈生字，划词语，标小节号。

　　2、师：同学们，大屏幕上的词语都是我们需要积累的，小声读读，谁来当小老师领着大家读？

　　3、师引导学生学习字词。

　　（神笔、寒风、袭击、觅食、哭泣、饥饿、谷粒、不幸、叹息、遥远。）

　　（1）认识生字，理解词语的意思。

　　（2）学会写字：比较“泣”、“粒”。会写“哭”“幸”（多媒体分解），会组词，用“哭泣”、“幸福”等词语说话。

　　三、精读课文，理解内容。

　　1、师：刚才我们认识生字，读了词语，也懂得了词语的意思。现在我们把所学的词语带到文中，把课文再读一遍。相信这一遍你们一定会读得很流利，很通顺。

　　学生自由地读课文。

　　2、指名读课文，其他学生思考：小作者想用马良的神笔画什么？

　　（学生回答，老师板书。）

　　3、师：同学们都很会读书。现在请大家再默读课文，思考：作者为什么要给小树画太阳和云朵、给小鸟画谷粒、给西西画一双好腿呢？

　　（学生回答，老师板书。）

　　四、品读课文，积累语言。

　　1、师：同学们都在用心地读书，认真地思考，真会学习！这四个小节都写得很美，请你找出自己喜欢的小节，美美地读一读。待会我们就来看，谁读得最有感情？学生选择喜欢的小节品读。老师随机指导学生朗读学生喜欢的小节。

　　2、指导朗读第一小节。

　　（1）师：谁来读一读？

　　指名读。

　　（2）师：假如你现在就拥有一支马良的神笔，你的心情会怎样？生答。

　　师：请你读一读，读出你的心情。

　　（3）师：读得不错！要是我有一支马良的神笔，我会这样读。

　　老师范读。

　　（4）师：孩子，要是你有一支马良的神笔，你会怎样读？

　　指名读。

　　（5）师：同学们，假如我们都有一支马良的神笔，我们会这样读。

　　齐读。

　　3、指导朗读第二小节：

　　师过渡：同学们，咱们就这样一遍一遍地读，课文就越读越美了。还有谁来美美地读一读其他的小节？

　　（1）指名读。

　　（2）（多媒体播放）听，马良的神笔让鸟儿的叫声多么欢快！谁再将这份欢乐送给可爱的小鸟？

　　（3）指名读。

　　（4）还有谁愿意将这份快乐送给小鸟？

　　（5）指名读。

　　4、指导朗读第三小节：

　　师过渡：真好，不仅动听，还读出了诗歌的节奏美。还有谁愿意读读第三小节？

　　（1）指名读。

　　（2）师：孩子，谢谢你为西西画了一双好腿。西西的腿好了，他又可以和我们一起唱歌跳舞，还可以和我们一起学习玩耍……是啊，笑容又回到了她的脸上，马良的神笔让西西如此幸福。让我们一起将这份祝福送给她！

　　（3）齐读。

　　5、指导背诵课文。

　　师过渡：同学们的朗读给老师一种享受。这么美的诗，要是我们能印在脑海里，那该多好啊！老师给大家一点点提示，每一小节都有像这样的句子，（多媒体出示：假如我有一支马良的神笔，我要给__________，画_________。让_____________。）

　　学生自由背诵。

　　五、回读课文，扩展延伸。

　　1、师：让我们一起伴着音乐，背一背这首美丽的小诗。

　　学生背诵自己喜欢的小节。

　　2、师：同学们真了不起！小作者希望用神笔给小树画上太阳、云朵，为小鸟送去谷粒，给不幸的朋友画上一双好腿。他只有这三个愿望吗？你从哪儿看出来的？（省略号）

　　学生回答。

　　3、师：假如你有一支马良的神笔，你会画什么呢？

　　生自由说话，师引导拓展说话思路，出示图片：缺水的村庄、荒凉的山坡、破旧的学校、流浪的小猫。

　　4、师：同学们的愿望都很美好！如果把我们刚才说的、心里想的写下来，不就是一首小诗吗？快，拿出你的笔写下你的愿望！

　　生自由写话。

　　5、师：谁想读读自己写的'小诗？

　　学生朗读自己写的诗，老师随机评点。

　　老师和学生一起写，展示老师写的小诗。

　　六、总结全文，升华情感。

　　师：同学们，从你们这些美好的愿望中，老师可以感受到你们和马良和白冰小朋友一样都是善良的好孩子。老师祝愿你们的愿望能成为现实！也希望你们能通过自己的努力给别人带来更多更多的快乐与幸福！

　　《假如》课教学设计2

　　【教学目标】

　　〖知识与技能

　　1、培养学生具有丰富的想象能力，从而发展学生的创新思维。

　　2、能够修改自己的习作，并主动与别人交换意见，与他人分享习作的快乐。

　　〖过程与方法

　　通过小组合作、全班交流的形式激发学生修改作文的兴趣。

　　〖情感态度价值观

　　通过习作赏评激发学生写作的兴趣，感受习作的快乐。

　　【教学过程】

　　一、教师示范指导学生修改习作

　　1、激发兴趣：

　　出示学生想象的各种人和物及好的作文题目。

　　2、自读自评习作：

　　想不想给自己打个分呢？好，让我们一起来看看有哪些要求？请看大屏幕：

　　习作自评要求：

　　自评（一颗星）自评（两颗星）语句通顺，能把故事写清楚，写明白，敢于大胆想象。语句通顺、生动；能把故事写清楚，写明白，还有自己独特的想法；想象丰富。

　　师补充要求：同学们，自由大声地朗读自己的习作吧，并把自评的结果写在题目的左边。

　　3、承接语：

　　刚才有哪些同学得到了两颗星？谁愿意到前面来和大家一起分享你的习作？还要接受同学们的评价呢！

　　（指名2人）

　　4、复习合作评改要求：

　　这学期，我们开始学习四人小组评改习作。这节课，我们继续用这种方法来评改作文。评改之前，先来回忆一下，我们合作修改习作有哪些要求呢？

　　5、师归纳小结，出示课件：

　　⑴首先看故事编得是否具体，其次才是看故事编得是否生动、想象是否独特。通顺的句子、段落，尽量不要改。

　　⑵在四人学习小组组长的带领下，圈出错别字，勾画出好词好句。

　　⑶参照自评成绩，综合小组成员意见，给出建议成绩。并将评价成绩写在题目的右边。评出组内有特色的文章或段落。

　　二、四人小组合作评改习作

　　1、四人小组合作评改习作，课件出示有关内容：

　　非常好，现在就是团队合作的时间了，小组按要求评改习作。如果你们小组有什么拿不准的地方，老师可以帮帮你们。刚才每个小组都拿到了这张“今日之星”的奖项单。其中，希望星奖给本组习作最好的同学，冲刺星奖给本组习作进步最大的同学，神笔星奖给书写最棒的同学，聪明星奖给讲评时听得最认真的同学。

　　2、四人小组互评互议，教师巡视，并参加一个四人小组的评改。

　　3、教师组织反馈四人学习小组的评改情况：

　　刚才有哪些同学得到了聪明星？看来你们是最会听的孩子。那神笔星呢？一定是书写最棒的同学。我们的冲刺星呢？你们的进步最大，要再接再厉哦！还有希望星呢，未来的小作家。

　　4、四人小组汇报评改情况：

　　请2～3小组到前面来。

　　（师相机引导学生评价并修改。）

　　三、教师激励学生完善习作

　　1、学生修改完善自己的习作：

　　听了小组成员的意见和刚才同学间的汇报，想不想再修改一下自己的习作吗？好，那就让我们现在行动，在原文上改吧。

　　2、自主习作交流会：

　　修改之后，可以去给你的好朋友或现场的老师读读你修改过后的习作，讲讲你畅想出来的故事，听听他们有什么感受和好的建议吧！

　　3、小结语：

　　今天，我们用手中的这支笔，给想象插上了翅膀了，开心吗？好，这节课就上到这儿。回家将自己的作文读给家长听，还可根据他们的建议修改。