《三过家门而不入》的教学设计

《三过家门而不入》的教学设计

　　1.认识本课生字10个，继续学习用部首查字法查找生字。

　　2.朗读课文，做积累词语8个。

　　3.能根据课文内容想象，给课文续编“禹制服洪水后与家人团聚的故事情节”，和同学合作，说说演演。

　　4.懂得国家利益重于家庭利益的道理。

　　一、谈话激趣，引入课题

　　小朋友，你们一定听过司马光砸缸救人，孔融四岁让梨，沉香劈山救母的故事吧。这些故事都深深地印在我们的脑海中。今天，我们又要学习一个非常感人的故事。

　　1出示课题：40.三过家门而不入

　　2学习生字：“入”

　　3比较字形：入—人

　　4齐读课题

　　5读了课题，你有什么问题？

　　（1）三过家门而不入？ （2）三过家门而不入是什么意思？ （3）为什么要三过家门而不入？

　　说明：

　　通过谈话，和学生交流熟悉的故事，激发起学生学习的兴趣，引出课题，读完课题，引导学生针对课题提问，从小培养学生敢于提问，善于提问的问题意识。

　　二.听录音，整体感知课文

　　1带着刚才的几个问题听课文录音

　　2交流

　　说明：

　　（听课文时对学生提出明确的要求，有助于学生良好听说习惯的养成。）

　　三.初读课文，小组学习字词

　　1让我们一起去认识一下禹吧！自己轻声读读课文，读准字音，读通课文。

　　2出示生字、小组学习

　　洪、淹、姓、猛、逃、灾、紧、踏、凶

　　（1）任选两个字用部首查字法查出它们在字典的第几页，并大声读准它们的字音。

　　（2）交流记字好方法

　　形声字：洪、淹、猛、逃、踏

　　编顺口溜：姓

　　据字想义：灾、紧、凶

　　（3）你觉得最难写的是哪个字？

　　指导书写：逃

　　说明：

　　（生字教学以学生小组讨论学习为主，学生已经会了许多识字的好方法，在小组内交流，既让学生得到表现的机会，又学到了别人记字的好方法，逐步引导学生学会归类识字。）

　　四.再读课文，理解感悟

　　1禹为什么治水呢？默默读第1小节

　　（1）指名读

　　（2）师生互读：古时候。。。。。。老百姓有的。。。。。。有的。。。。。。

　　（3）说话训练：*（ ），同学们有的（ ），有的（ ） 。

　　**（ ），（ ）有的（ ）有的（ ） 。

　　说明：

　　（针对文章中的句式，让学生根据自己的能力进行适当，切合生活实际的说话练习，使学生有话可说，说得真实，说得妙。）

　　2禹为了治水又是怎么做的，和同桌一起读读2、3小节，有不懂的地方做个记号。

　　（1）质疑

　　理解：郑重、（换词法）慎重、严肃

　　（2）师生分角色读

　　（3）指名分角色读

　　（4）出示表格，练习说话

　　同行的人说

　　禹想

　　禹说

　　回家住几天吧

　　灾情严重，治水要紧

　　你还没见过自己的亲生孩子

　　说明：

　　（在读课文过程中让学生自己发现问题，提出问题，老师引导学生想办法解决问题，学生探究学习的.能力在潜移默化中形成。

　　运用多种形式熟读课文，能了解禹当时是怎么说的，再引导学生想像禹是怎么想的，目的是让学生进一步体会禹顾大家舍小家，把国家利益放在个人利益之上的崇高境界，在完成表格同时，进行说话练习，把同行的人怎么说，禹怎么想连起来说一说，提高说话能力。）

　　3 师：禹三过家门而不入的事情传开了，大家治水的劲头更足了。结果——

　　引读第4节

　　4读了课文，你觉得禹是个怎样的人？填空：（ ）的禹

　　五 课外延伸，语言实践

　　1师：15年后，洪水终于被制服了，禹回到了家和妻子、儿子见面时的情景会怎样呢？

　　2小组合作，分角色演一演

　　说明：

　　（这里的语言实践，是一个可以让学生充分展示才华的练习，展示孩子的丰富想像，展示孩子的语言组织能力，同时展示孩子的合作表演才能，教师可从几个方面引导：激动，责怪，委屈，高兴。。。。。。使表演对话更出色。）