关于四年级语文上册《牛和鹅》教学设计

　　四年级语文上册《牛和鹅》教学设计1

　　教材分析：

　　这篇课文是以“角度”为主题的第八单元的第一篇主体课文，写了“我”因为相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，人比鹅小，所以鹅不怕人”这句话，常欺负牛，怕鹅。在遭到鹅袭击时，怯懦、不敢还击，金奎叔将鹅制服，鼓励我不要怕鹅，使我悟出一个道理：“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”说明要尊重事实，不要被固有思想左右；换个角度看问题，产生的结果大不一样。

　　学情分析：

　　文章内容涉及到动物，会受到学生的喜爱。作者是以孩子的眼光写了他小时侯的事，便于学生与作者心灵对话，产生情感共鸣。因为“我”看问题的角度变了，与牛和鹅的接触的情形前后比较变化明显，学生易于理解。从本文获得的启示学生可能分析不透，需要教师点拨，同学间互相交流启发的基础上完成。

　　教学目标：

　　1 会读写生字、新词，在语言环境中理解生字新词，读准除生字外，一些易读错字的读音。

　　2 抓住重点词句理解课文内容，明确文中一处破折号的作用；体会作者对人物进行心理描写的好处；学习准确使用动词使文章更生动；理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。

　　3 悟出这样的道理：“要尊重事实，不要被固有思想左右；”“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。”从中受到教育，指导今后的行为。

　　教学重点：

　　继续学会抓住重点词句，特别是人物心理活动描写理解语言、体会文章的阅读方法。

　　教学难点：

　　教会学生由读文——理解课文——领悟到“要尊重事实，不要被固有思想左右；”“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。”这个道理的过程。

　　教学准备：

　　教师：制作包含图片、重点词句的多媒体

　　学生：熟读课文，借助字典或联系上下文读准字音，理解重点词句

　　教学过程：

　　一、创设情景、导入新课：

　　1 [出示一组漫画]

　　图1：一个人物背影全身照片，这个人留长发，体型消瘦，旁边一个女孩怯生生地问：“阿姨，几点了？”

　　图2：被称做阿姨的人，一转头，小女孩怔住了，原来这个人是个叔叔。

　　提问：看过这组漫画你想到什么？

　　师从同学们谈的看法中提炼出这一条：“不能带着固有的思想看待事和物。”[点评：直观形象地让学生真切地感受到不能带着固有思想看问题这一点]

　　2 [出示一张牛的图片、一张鹅的图片]提问：你对它们的印象分别是怎样的？

　　[点评：使学生对牛和鹅先有初步印象，进而在学习课文过程中进行对比阅读]

　　3 今天我们要学习的课文就是《牛和鹅》，“我”与牛和鹅发生了什么呢？

　　二、初读课文，读准字音，概括文章主要内容。

　　1 快快打开书，用自己喜欢的方式读课文，注意要读准字音，读通句子。想想课文主要讲了一件什么事？

　　2 提问：有哪些字的读音需要提醒同学们注意？（如果学生谈不到，师点拨：扳、似的、吭、束缚、掐住，边说边用出示该词，引导学生练读）

　　[点评：真正做到从学生实际出发，使学生在原有基础上有提高；生生互相提醒中，共同提高]

　　3 试用一段话概括课文主要内容。[点评：落实概括能力的训练]

　　三、理解课文。

　　1 理解课文1—4自然段

　　（1）请同学们练读课文1—4自然段。

　　请一位同学读“我们”对牛的印象及由此带来的表现；请一位同学读“我们”对鹅的印象及由此带来的印象。

　　（2）同位合作这样读一读。

　　（3）谈谈读了课文后的体会。（在学生谈的过程中用评价的方式指导学生要结合课文中的词句谈，要谈的有凭有据。在学生谈的过程中，提问点拨：牛比鹅大，为什么我们欺牛怕鹅？如果学生注意不到，引导学生注意这句话：“我们都很相信这句话。”这句话为下文做了铺垫。）[学法指导：指导学生抓住文章重点词句理解词句含义]

　　2 过渡：“我们”尤其是“我”怕鹅，可就偏偏遭遇了鹅的袭击。

　　学习课文5—7自然段。

　　（1）指名读课文5—7自然段，找出读后留下印象最深的句子，并结合句子谈谈自己的阅读感受。

　　（2）提问，在学生畅谈中点拨重点：

　　出示描写“我”的心理活动的句子：“我的心理很害怕，怕他们看见了会追过来。”“我想，它一定要把我咬死了，”从中能体会出我非常怕鹅，一点也不敢反抗。

　　出示“鹅听见了，……好象眼里根本没有我们似的。”找出动词，体会到在我们眼里“鹅”不怕人，“鹅”大胆地想来袭击我们，我们很怕鹅。“好象眼里根本没有我们似的。”一句照应了课文第一自然段。练读。

　　出示“这时，……拉住我不放。”找出象声词，体会到在我眼中，老雄鹅很可怕。练读。

　　[点评：在学习第一部分进行了学法指导的基础上，让学生再运用这种方法理解课文，掌握这种阅读方法]

　　过渡：如果是你亲眼看到这紧张的时刻，你会怎样做？

　　3 师述：金奎叔来解救我了。

　　（1）师生配合读8—11自然段，师“金奎叔是个结实的汉子……他飞快地走了过来，……鹅……，可是……老雄鹅……”

　　（2）提问：在金奎叔的制压下，鹅怎样了？

　　（3）分角色读金奎叔与我的对话。请同学们点评他们的朗读，理解金奎叔的话。

　　4 学习课文12—13自然段

　　（1）师提问“我”从金奎叔的话中，悟到什么？“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”从“实在”你体会到什么？由课文内容想开去，联系生活实际你得到什么启迪？

　　（2）这件事以后我怎样对待牛和鹅了？为什么我与牛和鹅的接触中前后情形大不相同？由此，你得到什么启迪？

　　四、回顾课文，总结升华。

　　师述：我们对待任何事物，都要尊重客观事实，从事实出发；同时，换个角度看待问题，得到的结果就大不相同。

　　四年级语文上册《牛和鹅》教学设计2

　　学习要求：

　　1、学会本课生字新词，能正确、流利有感情地朗读课文。

　　2、反复朗读课文，学会分层理解课文内容，了解课文蕴含的道理，学会从不同角度看待事物，处理问题。

　　3、理解课文中含义深刻的句子。

　　重点、难点

　　1、反复读课文，了解课文蕴含的道理，教育学生学会从不同角度出发看待事物，处理问题。

　　2、学生学会分层次理解课文内容，并学会慎重地对待疑问。

　　3、体会含义深刻的句子。

　　教具准备：教学课件

　　课时安排：两课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学会本课生字新词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、引导学生围绕提纲梳理课文层次。

　　教具准备：

　　教学过程：

　　一、谈话激趣导入。

　　1、课件出示牛、鹅图片，启发谈话。

　　同学们，图上的这两只动物你们认识吗？你觉得哪一只更可爱，为什么？

　　2、生回答后再次谈话。

　　实际上在很多熟悉它们的孩子中，都是不怕牛而更怕鹅。今天我们就来一起学习任大霖先生的一篇文章《牛和鹅》，看看他在故事中对牛和鹅的'态度有什么变化，体会一下作者通过这两种动物告诉了我们一个什么道理。

　　3、板书课题，学生齐读课题。

　　二、简介作者。（出示课件）

　　任大霖（1929～1995），浙江省萧山县人，读书时就曾发表儿童故事、童话、儿歌。工作后坚持业余创作，成为中国作家协会会员。先后出版了儿童散文集《红泥岭的故事》，中篇儿童小说《我们的田野》，短篇小说集《秧田发绿的时候》，儿童剧《桃子熟了》等。1953年调上海少年儿童出版社工作。此后又出版了散文集《童年时代的朋友》《山冈上的星》，短篇小说集《绣娟姑娘》以及作品选集《蟋蟀及其他》等。此外，还出版了中篇小说《喀戎在挣扎》《哥哥廿四我十五》，以及《任大霖文选》等。作品多次获奖。

　　三、初读课文，扫清字词障碍。

　　1、学生自由读，师出示自读要求：

　　（1）找出生字词拼读。

　　（2）联系上下文理解词语。

　　（3）在不理解字词上做记号，和同桌讨论或解决。

　　（4）读通读顺课文。

　　2、学生自学，老师巡视指导。

　　3、检查学生自学情况。

　　（1）字音：出示课件指名读文中生字词，正音。

　　（2）字形：掐字右半部分下边不要写成日。

　　（3）词语：①无所谓：不在乎。② 束缚：捆绑，比喻受到限制。③掐：用手的虎口及手指紧紧握住。④无缘无故：没有任何原因地。

　　（4）指名分读课文，正音。

　　4、全班有感情齐读课文。

　　四、默读课文，梳理脉络。

　　1、同学们，让我们再次读文，完成以下问题（出示自学要求）：

　　（1）按照提纲给课文分段。

　　（2）说说课文的叙述顺序。

　　（3）概括课文的主要内容。

　　2、出示提纲，学生根据提纲的内容划分课文段落。

　　（1）由于牛和鹅看人的角度不同，所以我们对待它们的态度、做法也不同。

　　（2）我们在回家路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。

　　（3）我记着金奎叔的话，从此对牛和鹅都改变了态度和做法。

　　3、学生默读，自主学习交流。

　　4、指名汇报，理清课文脉络。

　　（1）分段：

　　第一部分：（第1～4自然段）

　　第二部分：（第5～11自然段）

　　第三部分：（第12～13自然段）

　　（2）课文的叙述顺序：事情的发展顺序。

　　（3）课文的主要内容：课文记叙了我们在回家的路上被鹅追赶，后来金奎叔赶走了鹅，并告诉我们应该正确看待牛和鹅。

　　五、课堂总结。

　　这节课我们扫清了字词障碍，理清了课文的写作顺序，了解了课文的主要内容并给课文分了段。本文作者对牛和鹅的态度、做法为什么会有巨大的转变呢，课文又带给我们什么启示呢？让我们下节课继续来学习。

　　六、板书设计：

　　提出共识

　　牛和鹅 具体描述

　　改变认识