把固体放入水中的教学设计

把固体放入水中的教学设计

　　一、学情调查与分析

　　首先在三年级一个班进行调查，这些内容是同学没有学过的，通过5道结构性很强的题目了解同学已有的知识储藏和思维水平。其次同样的5道题目在四年级进行调查，这些内容同学以前学过，了解知识运用和发展的难点。最后从一个班抽取思维水平和知识储藏层次不同的同学进行访谈，通过访谈，了解同学在固体沉浮规律问题上所表示出来的不同的思维轨迹，有利于在教学中照顾差别。

　　通过调查确定了探究固体沉浮规律是本单元的教学难点，我认为有必要在初步感知固体沉浮现象的基础上搭一个弹性跳板---指导同学体验改变固体的沉浮，有了这个体验之后，就能有效突破教学难点。

　　二、教材分析和处置

　　《固体和液体》单元是根据课程内容规范中“物质世界”里的“物体与物质”的相应条文编写而成。

　　根据自身的教学经验，我把本单元教材做了处置，共分两大体系。体系1中包括《认识固体》、《把固体放到水里》、《使沉在水里的物体浮起来》；体系2中包括《认识液体》、《把液体倒进水里》。在体系1中，我将《把固体放到水里》和《使沉在水里的物体浮起来》进行融合，根据同学的生活经验和认识事物的规律，分离出3个具有结构层析的内容：

　　1．把固体放入水中，初步感知固体在水中的现象，体验沉浮是可以改变的。

　　2．引入重量和体积因素，探究改变固体沉浮的秘密。

　　3．尝试同液体分离。

　　今天我说课的内容属于第一局部，把固体放入水中，初步感知固体在水中的现象，体验沉浮是可以改变的。

　　三、活动目标和指向描述

　　知识技能：把固体放入水中，感知沉浮现象。

　　过程与方法：探究改变固体的沉浮。

　　情感态度价值观：严谨实验，体会探究的.乐趣。

　　教学重点：感知固体在水中的沉浮现象。

　　教学难点：通过探究，尝试用多种方法改变物体的沉浮。

　　四、资料结构性分析

　　1.结构层次性

　　第一层次：探究资料是生活中常见的，经常拿来研究物体沉浮的资料，有小木块、鸡蛋、石头、铁钉、螺帽、玻璃球。

　　第二层次：探究资料也是生活中的资料，但是我们一般不拿它们来研究物体的沉浮实验，有玻璃注射器、土豆、粉笔、苹果、安全丝、蜡烛、玻璃瓶、辣椒、橘子。同学对这类资料缺乏经验，因此第二类资料的使用会给同学留下深度的思维空间。

　　2.结构功能性

　　注射器的功能不光是用来研究固体在水中的沉浮，也是打开同学思维的金钥匙。有的小组发现注射器是沉在水底，有的小组发现注射器是浮在水面上，抓住这一点让同学知道同一个物体在水中沉浮是可以改变的。

　　五、教学过程

　　（一）、初步感知固体在水中的沉浮

　　1.将第一组资料放入水中，通过同学的回答知道固体在水中有沉浮现象。

　　2.引进第二组资料，进一步协助同学感知固体在水中的沉浮。

　　●小组预测

　　●实验验证

　　●交流汇报

　　生成问题：注射器会怎样呢？为什么有的小组的注射器是沉在水底，而有的小组的注射器是浮在水面上呢？一石激起千层浪，抓住矛盾，生成问题，将同学思维推向一个新的高度，同时自然地完成教学的过渡。

　　（二）、探究改变固体在水中的沉浮

　　注射器在水中的沉浮是可以改变的，看来同一种物体在水中的沉浮是可以改变的。在我们刚做实验的时候还有一些资料，它们的沉浮可以改变吗？请小组讨论看看有没有方法改变它们的沉浮。

　　1．小组讨论怎样改变固体在水中的沉浮。

　　2．提出假设，交流方案。

　　3．小组探究，通过多种方式来实现改变固体的沉浮。

　　4．汇报交流。

　　设计意图：同学通过实验，知道沉浮是可改变的，为下一节《探究固体沉浮的秘密》做好了思维和知识上的准备。

　　（三）、探究引伸，引发新考虑。

　　1. 我们实现了将物体由沉到浮，由浮到沉。

　　2. 设疑，我这有一个辣椒，它很神奇，它可以不时的实现沉浮变化。教师演示。

　　3. 引发新考虑：你能连续不时的改变同一个物体的沉浮吗？

　　4. 课外探究

　　教育应该有大课堂意识，科学课更应该有大课堂意识，沉浮自如的辣椒将同学的思维推向一个新的高度，为小朋友们课后探究留下独白的空间。

　　六、关于活动评价

　　注重通过课堂评价组织教学，可以提高课堂教学的有序性和有效性。本节课我的评价方式有：

　　关于评价主体：三元互动 。同伴、自身、老师。从他们中间我得到几颗星？

　　关于评价内容：广角三维。我知道秘密了吗？解决困难时我的意见起作用吗？你有成绩感吗？

　　课堂评价方式：倡议人文。

　　这节课，我最满意的地方是。我们组值得嘉奖的是 。

　　七、反思一得

　　科学探究课要有活跃的气氛，更要有深层次的考虑，动思维和静思维交相辉映，同学思维的活跃才是课堂活跃的第一特征。