祁黄羊教学设计（精选三篇）

　　祁黄羊教学设计1

　　设计理念：

　　语文教师要善于发现教材文本中确有教学价值的因素，设计简便有效的教学活动，切实提高学生的语文学习能力，尤其是概括、复述、仿写等基本能力，实现有效的教学。

　　设计特色：

　　充分发掘教材的语言文字训练价值，创设朴实有效的语文实践能力，切实锻炼学生的语文基本功。

　　教学目标：

　　1、学习课文生字词。

　　2、能根据人物特点分角色朗读课文对话。

　　3、能根据课文顺序有条理地概述课文。

　　4、联系上下文理解课文最后一段话的意思。

　　5、学习课文对话写法，联系课文情景写一段人物对话。

　　教学过程：

　　板块一：读词组，了解事件

　　教师逐步出示三组词语：

　　(1)中军尉职责重大兴亡安危

　　(2)推荐举荐郑重慎重合适人选担此重任

　　(3)祁黄羊晋悼公解狐祁午

　　教师引导学生逐组朗读：

　　(1)读后引导学生说话：谁能连起来说几句话?

　　(2)点拨：推荐、举荐是一组近义词：郑重与慎重含义不一样：郑重，严肃认真;慎重，谨慎小心。

　　(3)联系课文说说他们之间的关系，以此了解事件及人物之间的关系。

　　板块二：读课文，概述课文

　　这四人之间又发生了什么事呢?请同学们认真读课文，特别注意课文中人物的对话。

　　学生自由读完课文后，教师指名朗读课文第八、十一、十二自然段。

　　概述课文。

　　板块三：读对话，角色体验

　　这篇课文人物的对话特别多，要读好人物的对话不简单。老师介绍几条经验：1.要注意人物说话时的神态、动作，也就是要注意提示语。比如：第四自然段，祁黄羊说话时是想了想，郑重地说。读时就要做到严肃认真。又比如：第五自然段，晋悼公深感意外，要读出疑惑的语气。

　　2.没有提示语的，可以揣摩人物的心理，把自己当作这个人物，就能读好了。比如：第三、六、七、十一自然段。当然，我们还可以根据相关的标点符号来理解、朗读。

　　学生结合老师的讲解进行角色朗读练习。

　　板块四：读段落，理解句义

　　出示课文最后一段，引导学生联系上下文体会理解。学生自己朗读第十一自然段，然后说说外举不避仇，内举不避亲的含义。教师要引导学生联系祁黄羊的两次举荐来谈他一心为了国家的兴旺和安危。

　　板块五：创情景，学会对话

　　据说，解狐在听到祁黄羊举荐他担任中军尉的时候，与晋悼公派去的使者也说了这样的话。请你想象一下当时解狐与使者对话的情景，写一段人物对话。其中解狐有一句是这么说的：祁黄羊真是一个的人，我不如他啊!

　　学生写人物对话，然后交流。

　　祁黄羊教学设计2

　　教学目标

　　1、学会本课生字，理解用生字组成的词语；

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、初步了解课文的主要内容，体会祁黄羊大公无私的品质。

　　教学重、难点指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想。体会人物的思想感情。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、介绍人物导入课题。

　　1、简介祁黄羊，板书课题：祁黄羊。

　　2、围绕课题质疑：课文是以人名为题的，一看就会想到什么？

　　（祁黄羊是一个怎样的人？课文叙述了他的什么故事？）

　　二、初读指导。

　　1、自读课文，要求：读准字音，认清字形；画出词语，理解意思；思考前面提出的问题。

　　按要求用自己喜欢的方式读课文，边读边圈画。

　　2、检查自学情况。

　　①出示小黑板正音。

　　“适、召、慎”是翘舌音；

　　“晋、选、荐、慎”是前鼻音。生读准生字的正确读音

　　②分自然段指名读,读通句子，读顺课文。

　　3、理清课文层次。播放课文录音

　　①听课文录音，边听边想课文写了哪些内容。

　　②本文写祁黄羊几次举荐人选？（两次）

　　③他第一次举荐谁？是哪几个自然段写的？（解狐）（第3-7自然段）

　　指名男生读。

　　理解词语：人选、兴亡、举荐、合适。

　　④他第二次举荐谁？是哪几个自然段写的？

　　（祁午）（第8-11自然段）

　　指名女生读。

　　理解词语：召、慎重、避。

　　⑤默读全文，分段归纳段意。

　　第一段（第1-2自然段）：祁黄羊因病辞职。

　　第二段（第3-7自然段）：祁黄羊两度荐贤。

　　第三段（第8-11自然段）：祁黄羊举荐受赏。

　　4、分段指名读课文。

　　三、指导写字。

　　教师可以作必要的示范和指导，让学生通过比较形近字、找一找这些生字容易写错的地方等组织学生学习生字，在书写上要对个别学生进行笔画和结构方面的指导。

　　1、自学田字格中的生字，注意它们的间架结构。

　　2、讨论生字的写法。

　　“祁、尉、慎”为左右结构。

　　“选、适、避”是半包围结构的字。

　　四、作业。

　　抄写词语。

　　练习朗读课文。

　　第二课时

　　一、互赠名言，诱疑导读

　　1、最近同学们都读了不少书，积累了一些名人名言。大家能送几句给老师吗？

　　2、来而不往非礼也，老师也送一句给你们。出示：外举不避仇，内举不避亲。

　　3、范读；相机教学“避”。

　　4、读了这句话，你产生了什么疑问？

　　5、想解决这些问题吗？怎么解决呢？我们的办法是--认真读书。好好读课文，多读一遍就会多一份收获。

　　二、研读对话，加强感悟

　　1、读完了课本，你一定对这句名言有了一定的了解。把你的收获告诉大家。

　　2、祁黄羊推举的一个是仇人解狐，一个是亲人祁午。这到底是怎么回事呢？噢，老师明白了，祁黄羊一定是个非常不负责的人。想说服老师吗？

　　3、请大家好好读课文，找出可以充分体现祁黄羊很负责、态度慎重的词句来证明，这样老师才会相信。

　　4、汇报，相机出示研读对话一：（推荐仇人解狐的对话）

　　（1）初读对话，品味关键词句。

　　A、哪些词表明祁黄羊态度很郑重？

　　B、谁能通过朗读让我们感受到祁黄羊对待这件事情的“郑重”？学生感情朗读这句话，注意读出相应的语气和语调。

　　（2）再读对话，走进人物心理。

　　A、引读：祁黄羊想了想。质疑：那么他到底在想些什么呢？

　　B、交流。（学生可能回答：这么一个重要的职位，谁才适合呢？或只有真正有军事才能的人才能胜任或中军尉关系到国家的安危，解狐最有军有才能，他是最佳人选等等）

　　C、原来祁黄羊想了这么多，真可谓深思熟虑，他郑重地说出了自己的看法（引读）：“我看解狐就不错。”

　　（3）感情朗读，加深体验感悟。

　　A、当晋悼公听到祁黄羊居然推荐仇人解狐时，会有什么反应？

　　指名学生读：“主公问我谁可以担此重任，并没有问他是不是我的仇人哪！”

　　B、谁来做一回祁黄羊，有力地回复一下悼公的疑惑呢？

　　C、悼公听了祁黄羊的话。顿时--？你能用我们学过的一个成语来形容一下他的感受吗？（说出：茅塞顿开、恍然大悟等）谁能把他的这种感受读出来。用深感意外的语气来读读悼公的话

　　（4）角色扮演，提升

　　A、同桌分角色朗读。要求语气、神情的变化要符合人物的心理。

　　B、指名两同学表演。其余同学做导演，可提出个人意见。

　　C、教师点评，鼓励为主。

　　5、学法迁移，自主学习“内举”部分。

　　A、刚才我们学习外举部分主要采用了什么方法？出示学法。

　　B、请大家运用刚才的方法自主学习内举部分的对话，老师相信大家一定会学得更好。

　　6、交流汇报自学情况讨论指导朗读。

　　7、交流中设疑：为什么不先推选祁午而先推选解狐？

　　8、带着感情体会再读。（大公无私、出以公心等）

　　三、交流分享，升华体验。

　　1、你认为祁黄羊是个什么样的人？用名言或成语来夸赞他一下。

　　2、是啊，这么高贵的品质令我们佩服，更令当时的悼公感动（引读最后一段）。

　　3、这就是“外举不避仇，内举不避亲”的由来。

　　在教师指导下齐读最后一段

　　四、参与实践，延伸拓展。

　　1、阅读有关祁黄羊的史料记载。

　　2、自由选择伙伴将课文编排成课本剧。3、搜集历史和现实生活中“出以公心”的故事。

　　祁黄羊教学设计3

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　2、理解祁黄羊做事出以公心，一心为国的精神。

　　教学重点：抓住重点段，反复诵读，认真体会，加深对祁黄羊做事出以公心，一心为国精神的理解。

　　教学难点：联系上下文，体会、理解课文最后一个自然段悼公所说话的意思。

　　教学过程：

　　一、开门见山导入新课

　　1、这节课我们继续学习第9课《祁黄羊》，齐读课题，祁黄羊是个怎样的人，课文里是怎么说的？

　　外举不避仇，内举不避亲、出以公心【板书】

　　师：老师在黑板上写，大家在心里写。

　　指导避：里面的辟要紧凑

　　【出示】当时的人都很钦佩祁黄羊，说他外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀！

　　2、这些是当时的人赞扬祁黄羊的话，让我们一起来读读这段话吧！

　　指名几个人读，怎么读好？读出什么？（感动、敬佩、赞叹）

　　二．研读对话，加强感悟

　　1、这个故事，是在人物对话中展开的。这节课，我们就在课文中读祁黄羊和晋悼公的对话，我们就在对话中感受。

　　2、师：打开书本，读读对话，感受人物内心。大声的读，可以通过人物的语气，语调，感受人物的内心。

　　学生大声地读文，师巡视。

　　3、师：再请大家默读3到7自然段。同座位配合练习分角色读。

　　师指名同学分角色读。其他同学听，他们读得像不像，从他们的朗读中，听出人物怎样的内心世界

　　（1）初读对话，品味关键词句。

　　【出示】：我看解狐就很不错。祁黄羊想了想，郑重地说。

　　A．哪些词表明祁黄羊态度很郑重？指名说，教师根据学生的回答在（想了想、郑重）等词下标上重点符号.

　　B．谁能通过朗读让我们感受到祁黄羊对待这件事情的郑重？

　　C．范读,注意读出相应的语气和语调。

　　（2）再读对话，走进人物心理。

　　A．引读：祁黄羊想了想。质疑：那么他到底在想些什么呢？自由读课文，思考体会。

　　B．交流。（学生可能回答：这么一个重要的职位，谁才适合呢？或只有真正有军事才能的人才能胜任或中军尉关系到国家的安危，解狐最有军有才能，他是最佳人选等等）

　　C．原来祁黄羊想了这么多，真可谓深思熟虑，他郑重地说出了自己的看法（引读）：我看解狐就不错。

　　（3）感情朗读，加深体验感悟。

　　A．刚才大家一遍又一遍地读书，走进了祁黄羊的心理，了解了他的真实想法。可是晋悼公当他听到祁黄羊居然推荐仇人解狐时，你猜会有什么反应？

　　B．我们一起用深感意外的语气来读读悼公的话。

　　C．谁来做一回祁黄羊，有力地回复一下悼公的疑惑呢？指名学生读：主公问我谁可以担此重任，并没有问他是不是我的仇人哪！

　　D．悼公听了祁黄羊的话。顿时--？你能用我们学过的一个成语来形容一下他的感受吗？（引导说出：茅塞顿开、恍然大悟等）

　　谁能把他的这种感受读出来。

　　4、是啊，祁黄羊的提议太让人感到意外和不解了，让我们回到晋国，猜想一下他的亲人还有老百姓听到他提议解狐当中军尉，会怎么样？他的仇家解狐听了又会作何感想。

　　(学生模拟不同的人发表见解)

　　5、过渡：

　　是啊，大家都为此深感意外，可这种推荐却在一片惋惜声中结束了，没想到，解狐大病在身，卧床不起，不久就去世了，接下来他又推荐了自己的儿子，让我们练读第812自然段

　　6、自主学习内举部分。

　　A．刚才我们学习外举部分主要采用了什么方法？（读品读悟）

　　B．请大家运用刚才的方法自主学习内举部分的对话，老师相信大家一定会学得更好。

　　C．学生自学，教师了解学情，点拨指导。

　　D、交流。

　　师：你从这几段中读出了什么？

　　师：这一次举荐祁黄羊的态度怎样？（认真、严肃的）

　　师：他在慎重地思考，他要经过深思熟虑。从祁黄羊的话语中你们明白了什么？（只有祁午了，没有其他人了。）

　　师：他为什么不先举荐自己的儿子祁午呢？（祁黄羊只看中可以担当此重任的人，而非自己的仇人或亲人。解狐是第一位的，而祁午是第二位的）

　　D、当老百姓听说祁黄羊要让自己的亲生儿子当大官，又会怎么想，怎么说呢？祁午倍感压力，他又会怎么跟父亲说？

　　（学生讨论表演）

　　E、师：祁黄羊是正直无私的'，他是怎么样表达自己的心里的想法的，读读第十一自然段。

　　【出示】：主公让我推荐能替代我的人，事关国家安危，我不能不慎重。我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。

　　师：不能不是什么意思？你能换一个词读一读吗？（一定要）压根儿又是什么意思呢？换一个词再来读一读。那祁黄羊在想的是什么呢？

　　师：从这一段你看出，祁黄羊有一颗怎么样的心？（大公无私）

　　师：在举荐人选时，他首先想到的是什么？（国家的兴亡）

　　师：平静的语气，映射着他一颗爱国的心。谁再来读。（生再读）

　　、师：祁黄羊的心像水晶，一点不搀杂自己的私心，如果把人心比作天平，那祁黄羊的心就是最公正的天平，在这个天平上，他的指针一直指向的是什么？（国家的利益）

　　师：这就叫――出以公心

　　师：这里的公就是指什么？（是国家的利益）

　　7、学习最后一段加深理解，

　　师：对外举不避仇，内举不避亲理解没有？

　　（推荐外人不回避仇人，举荐自己的亲人不回避自己的儿子）

　　师：谁再来说。

　　师：这种行为又叫什么？（出以公心）

　　师：是什么意思？（一切以国家利益为重）

　　7、师：祁黄羊外举不避仇，内举不避亲。他总把国家安危放在第一位，所以人们才会发自内心地钦佩他。（再次齐读）

　　【出示】当时的人都很钦佩祁黄羊，说他外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀！

　　2．请你也用一句名言或一个成语来夸赞一下他吧

　　三、总结

　　师：同学们，一个强盛的民族，一个进步的国家，一刻也不能没有祁黄羊这样大公无私的人。回去把这则感人的故事讲给家人听，让更多的人记住祁黄羊外举不避仇，内举不避亲的故事，让更多的人受到感动。

　　四、作业布置

　　1、用上我们积累的成语，写几句你读了课文以后的感受。

　　2、阅读《毛遂自荐》的故事。

　　五、板书设计

　　祁黄羊

　　出以公心外举不避仇

　　内举不避亲