《二十年后》教学设计

　　教学设计1

　　教学目标：

　　1、学习课文通过细节描写为结局作铺垫的方法。

　　2、抓住人物的相关描写，揣摩人物的心理特征，分析人物的性格特征。

　　3、感受欧亨利小说的特点：结尾出人意料，又在情理之中。

　　教学重点：

　　学习课文通过细节描写为结局作铺垫的方法。

　　抓住人物的相关描写，揣摩人物的心理特征，分析人物的性格特征。

　　教学难点：

　　当友情与法律产生矛盾时，该如何抉择？

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：。

　　一 、谈话导入

　　同学们，平时是否会阅读一些文学作品？国内的还是国外的？

　　只要是优秀的文学的作品，都可以成为我们的精神食粮，因为它们可以带领我们走进一片 更为广阔的艺术天地，在这样一片艺术天地中，我们可以了解社会，洞察人生，感受人物的悲欢离合，同时也可以从中受到 教育。

　　揭题：二十年后

　　作者简介：欧亨利——美国短篇小说之父，人们称他的小说为“欧亨利式小说”。“式”是什么意思，（形式、风格）。欧亨利的小说有什么风格，让我们走进小说，一探究竟。

　　二、整体感知

　　1、同学们课前已经预习了这篇文章，我想请同学用自己的话来简单说说这个故事的内容。

　　2、小说中出现了哪几个人物？他们各自的身份是什么？

　　3、对于这几个人物的身份你们是从哪里知道的？结尾。

　　三、分析感悟

　　1、文中哪些地方暗示了人物的身份，圈画出相关语句。（提示从描写三个人物的语句中找）

　　揭示鲍勃是个通缉犯的语句有：

　　如“这点亮光照出一张方下巴的苍白的脸，目光炯炯……。镶得古里古怪”。

　　关键词“苍白，炯炯，一大颗钻石，古里古怪”

　　“我得同一些极其精明的人竞争才能发财。一个人……惶惶不可终日”。

　　抓住“惶惶不可终日”一词。

　　“这个等候着的人掏出一块漂亮的怀表，表……小钻石”。等

　　揭示高个子是便衣警察身份的语句是：

　　“这时一个高个子男子穿着长外套，衣服领翻到耳边，急急忙忙从对街横穿过来，直接走向等待着的人”

　　关键词“衣服 领翻到耳边，急急忙忙，直接走向等待着的人”。

　　“来吧，鲍勃，我们去一个我认得的地方，好好谈谈过去的一切。“

　　揭示巡警是杰米的语句有：

　　“警察突然放慢了脚步 ”。

　　“直到五年以前，他才拆掉”。

　　男女生分组竞赛，看看哪一组回答的又多又正确。

　　2、走进文本，分析人物性格，揣摩人物的心理的特征。

　　（1）结合文中语句，说说鲍勃是个怎样的人？

　　重情义、信守诺言、贪慕虚荣。

　　（2）“不知为什么，我不能亲自下手，因此我走开去找到一个便衣警察来做这件事。”

　　杰米为什么这么做？

　　从文中可以看出杰米是一个怎样的人？

　　结合文章1、2自然段。

　　珍视友情、忠于职守、公私分明。

　　（3）写作训 练：依据人物性格，揣摩人物心理。

　　文中的杰米，当他发现自己的好友竟然是通缉犯时，心里 怎么想？

　　鲍勃读完纸条后，手不禁抖了一下，他当时会想些什么？

　　学生交流。

　　四、拓展迁移

　　情，是好友间相系的纽带；法，是社会稳定的基石。在情与法之间，人们似乎很难抉择与取舍，但是我们却不得不做出自己的抉择。当友情与法律产生矛盾时，你会如何抉择？为什 么？

　　诚然，人非草木，孰能无情。有情有义是中华民族的美德，但在神圣得法律面前，我们应保持清醒的头 脑，坚决杜绝和抵制有饽与法律的情感，不亵渎神圣的法律。

　　教学设计2

　　【自学指导】

　　１，独立分析小说人物、情节。

　　２，正确理解小说的主题思想。

　　３，摆正情与法的位置，不能因情废法，充分感受平凡人的心灵美。

　　【正音正字】

　　黑黢黢qū

　　【积累词语】

　　威风凛凛 人高马大 气派非凡 迫不及待 目光炯炯 古里古怪 埋头苦干

　　墨守成规 惶惶不可终日不声不响 闷闷不乐 千真万确 自高自大 津津有味

　　【朗读课文】

　　【课文简析】

　　小说叙述了一位巡逻警察在五金店门口遇到一个来自西部的男子。这个男子为了实现二十年前与朋友的约定而等在路边。二十分钟后，分离二十年的“朋友”终于见面了。这个男子发现“朋友”已经不是二十年前的那位朋友——他是一名便衣警察。这个男子被捕了。

　　原来，那个巡警才是当年的朋友。他按时来实践诺言时，发现约见的.朋友竟然是一个通缉犯。他自己不能下手，就通知了便衣警察。

　　小说中，细节描写有力地抓住了读者，如鲍勃外貌的特写、赴约者的衣领和动作，让简单的人物跃然纸上。结尾揭示故事的意义和人物的性格，让人感叹。

　　【思维训练】

　　１，用简明扼要的语言写出故事的内容。

　　（ 一位巡警在五金店门口遇到一个来自西部的男子。这个男子因二十年前与朋友约定而来。二十分钟后，分离二十年的“朋友”终于出现了——这个男子被捕了。因为这位“朋友”是一名便衣警察。原来，那个巡警才是当年的朋友。他按时来赴约，发现自己的朋友竟然是一个通缉犯。他自己下不了手，就通知了便衣警察。 ）

　　２，小说中的主人公是谁？这是一个怎样的形象？

　　（ 巡警。

　　这是一个信守诺言、忠于友情、忠于职守、公私分明的警察形象。 ）

　　３，举例说说，这篇小说的细节描写有什么作用？

　　（ 这篇小说的细节描写有：鲍勃外貌的特写、赴约者的衣领和动作等。

　　小说中，细节描写让简单的人物跃然纸上，有力地抓住读者，引人入胜。 ）

　　４，这篇小说，“意料之外”的情节表现在哪里？

　　（ 信守诺言前来赴约的鲍勃是个通缉犯。与他攀谈的巡警其实就是当年的好朋友。 ）

　　５，这篇小说，哪些情节是伏笔？

　　（ 站在门口的人擦了根火柴……一块雪白的伤疤。 ）

　　６，这篇小说的社会意义是什么？

　　（ 要正确处理情与法的关系，不能因情废法，要树立正确的友情观。 ）

　　７，你是如何看待杰米和鲍勃的？请你用80字左右，就其中一个人物发表自己的看法。

　　８，当你的朋友犯错或犯罪时，你如何对待？

　　９，把这篇小说缩写为600字左右。

　　【课外作业】

　　１，完成“学习建议”。

　　２，通过图书馆、因特网，了解作者的生平和作品。

　　教学设计3

　　【习作要求】

　　1、大胆想象二十年后家乡人、事、景、物的巨大变化，学习用人事景物表达对家乡的热爱、怀念之情。

　　2、用具体的人、事、景、物按一定的顺序把家乡的巨大变化写具体。

　　3、导学生修改习作，并把修改后的习作读给大家听。

　　【教学重点】

　　1、引导学生充分发挥想象。

　　2、引导学生学习本组课文用具体的人、事、景、物表达感情的方法。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　1、“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”

　　家乡对于一名游子而言，意味着什么？今天，我们来写二十年后的故乡。二十年后，我们和周围的一切会怎么样，家乡会发生变化？我又是什么样子？如果我们再聚在一起，又会是怎样的情景呢？

　　2、提出习作要求，明确想象重点和习作重点。

　　二、推想二十年后家乡的变化，建构文源

　　1、师例举一方面指导学生想象，比如侧重变化想象，可以写房屋道路变化，可以写家乡伙伴的变化；比如侧重场面描写，可以写与好朋友久别重逢的场面；可以写回家的历程；还可以家乡的某处景观……

　　2、提示思路，让学生自主想象，建构文源：

　　（1）家乡二十年后的变化：

　　街道──商场──广场──公园──河流──家及家人。

　　（2）二十年后与亲人团聚的场面：

　　家的变化（环境）──爷爷奶奶外貌、言行的变化──爸爸妈妈外貌、言行的变化──诉说家乡的变化、离别情。

　　（3）二十年后与同学聚会的场面：

　　我回到家乡──与同学联络、聚会地点──与同学、老师见面、交流（外貌、言行、工作情况、生活情况）──主题活动──依依惜别。

　　三、师生合作，探索表达方法

　　1、交流网上、作文书上、教科书中同类文章的表达方法：

　　（开头、结尾、怎样用具体的人、事、景、物按一定的顺序把家乡的巨大变化写具体。）

　　2、说说自己文章的精彩片段、写作思路、开头结尾。

　　3、指导学生编写作文提纲：

　　（老师举例──学生编写──集体示导──个别辅导。）

　　四、试写初稿，自行修改

　　1、要求书写工整，语句通顺。

　　2、教师巡视，提示用用具体的人、事、景、物按一定的顺序把家乡的巨大变化写具体。

　　无、小组评议，互改

　　1、小组内互读互改，提出修改建议。

　　2、修改步骤：

　　思路──重点（家乡人事景物的变化）──开头、结尾──字词句（是否通顺）

　　六、佳作赏评

　　1、每个小组推选好的作品进行全班赏评，可以是全文，可以是片断。教师引导学生进行赏评

　　2、请部分学生介绍自己习作成功的原因，对其它同学进行