教学设计方案合集七篇

教学设计方案 篇1

　　教学目标：

　　1．在活动中，通过观察前后图形中点的变化规律，推理得出后续图形中点的数量，点阵中的规律教学设计教案。

　　2、培养学生推理、观察、概括能力。

　　教学重点：

　　引导学生发现与概括规律

　　教学难点：

　　总结概括规律。

　　教学准备：

　　课件，汇报单，小奖品，磁扣等。

　　教学过程：

　　一．激趣导入，引出课题：

　　师：今天的数学课，老师给大家带来了一个非常重要的图形，一定要注意观看啊。（课件出示一个圆点）。

　　生：老师，就是一个圆点啊。

　　师：是啊，点是几何中最基本的图形，可别小看这个点。许多点排列起来就组成一个有趣的点阵，比如：我们常玩的五子棋，围棋（出示五子棋，围棋的图片）都是由各个点组成的点阵。其实，两千多年前，希腊的数学家就开始研究点阵了。这节课，我们也来尝试研究点阵的规律，好吗？（板书课题——点阵中的规律）。

　　二．课中参与，兴趣正浓：

　　1、出示点阵，提出问题

　　师：（出示点阵），这就是他们当时研究过的一组点阵，请大家用数学的眼光仔细观察，数数每个点阵中分别有多少个点？

　　生：第一个点阵有1个点，第二个点阵有4个点，第三个点阵有9个点，第四个点阵有16个点。

　　师：你能说一说你是怎么得到每个点阵中点的个数的吗？

　　生：我是通过数出每个点阵中点的个数得到的。

　　师：谁还有不同的方法？

　　生：我是通过计算得到的。

　　师：能具体说一说是怎样通过计算得到的吗？

　　生：第一个点阵有1个点；第二个点阵可以看成边长是2的正方形，共有2×2＝4个点；第三个点阵可以看成边长是3的正方形，共有3×3＝9个点；第4个点阵可以看成边长是4的正方形，共有4×4＝16个点。

　　2、探索点阵中的规律

　　师：刚才，我们在研究这一组点阵中点的个数时，同学们研究得非常好，但是如果每个点阵中点的个数再多一些，又该怎样求出点阵中点的个数呢？（同桌之间讨论、交流）

　　师：谁来汇报讨论的情况？

　　生：我们分析了前面几个点阵图的特点，认为在这个点阵图中，点的个数的规律是：1×1，2×2，3×3，4×4，……也就是n×n

　　师：总结得非常好，教案《点阵中的规律教学设计教案》。也就是说：用“横排数×竖排数”，对吗？（板书）你们能根据这一规律说出第五个点阵有多少个点，并画出此图形吗？（学生点子图上画第五个点阵图，展示）

　　师：为什么这样画？

　　生：因为前面四个都可以看作正方形，所以第五个图也是正方形。

　　师：说得很好。请同学们再想一想，如果我们把第5个点阵中的点，按照这样的方法进行划分（出示教材第82页第（3）题图），看看你有什么发现？

　　生：（小组内讨论交流）

　　生：小组代表汇报。

　　生：（总结）每用折线画一次后，点阵中的个数是：

　　1＝1

　　1＋3＝4

　　1＋3＋5＝9

　　1＋3＋5＋7＝16

　　………………

　　生：（总结）这样划分后，点阵中的规律是：1，1＋3，1＋3＋5，1＋3＋5＋7，……所有奇数相加的和。

　　师：真了不起。这种划分方法，我们可以叫做“折线划分法”。通过研究点阵，我们发现这组正方形点阵中有很多规律。能用刚才的方法来研究长方形的点阵吗？

　　生：可以。

　　师：课件出示一组长方形的点阵。提问：你们能用刚才的两种方法发现这个点阵的规律吗？

　　生：（1）。横排×竖排：1×2，2×3，3×4，4×5

　　（2）．折线划分法：2，2+4，2+4+6，2+4+6+8，2+4+6+8+10

　　师：在点子图上画出第5个点阵。小组交流，研究：上面的点阵还有其他的规律吗？

　　生：（1）两个两个数：1×2，3×2，6×2，10×2，15×2

　　（2）．斜着一层一层数：1+1，1+2+2+1，1+2+3+3+2+1，1+2+3+4+4+3+2+1

　　师：同学们真善于发现和创造规律。除了正方形和长方形点阵外，还有很多其它形状的点阵，我们研究他们，同样会有很大的收获。看看，这是一组什么形状的点阵？（课件出示三角形点阵图）你能用一层一层数的方法，表示你发现的规律吗？展示，根据你发现的规律画出第五个点阵。

　　生；1，1+2，1+2+3，1+2+3+4……

　　三．应用新知，兴趣优在：

　　师：其实，点阵是灵活多样的，每个点阵都有自己的规律。（课件出示练一练第2题）观察下图中的几个图形，小组内说说他们的规律，然后小组合作用老师为大家准备的学具粘出下一个图形。

　　生：汇报，展示。

　　四．课末设计，兴趣高涨：

　　师：刚才，我们共同研究了一些点阵的规律。现在，你想自己设计一个点阵吗

　　生：想。

　　师：好。接下来，我们就以小组为单位，开展一个点阵设计大赛，好吗？课件出示要求：

　　点阵设计大赛

　　1、设计时间：5分钟

　　2、设计要求：（1）小组合作,共同设计一幅有规律、美观的点阵图，画出前4个点阵，并用算式表示每个点阵的数量.

　　（2）每组派代表说明设计的方法及点阵中的规律,并展示作品.

　　（3)优秀小组的作品,在班级”展示台”展出.

　　生：小组内自由设计，展示。

　　五．联系生活，兴趣永存：

　　师：看来，同学们各个都是个出色的小设计师啊！点阵的规律，活中也十分常见。比如：（课件出示图片）一些大型活动的展示标志，广场上美丽的花坛，由点阵构成的各种图案等等。可以说，生活中，处处离不开点阵的规律，离不开数学的知识。对吗？那么，就让我们用希腊数学家普洛克拉的一句话结束今天的学习：

　　哪里有数学，哪里就有美！数学美把自然规律抽象成一幅简洁准确的图像。

　　——古希腊数学家：普洛克拉

教学设计方案 篇2

　　这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰，在开篇提出嗜学，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，主要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。

　　课时安排

　　1课时。

　　教学内容和步骤

　　一、导入 新课

　　参照教学设计(A)。

　　二、介绍作者以及写作背景

　　有关内容参照教学设计(A)。

　　三、朗读课文，理解文句，疏通课文内容

　　1．教师播放朗读带，学生听读课文，注意字音和停顿。

　　2．学生自由朗读课文。

　　能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。

　　3．指名学生朗读课文第1段。

　　(1) 指名学生朗读第1段，然后要求学生圈注本段中自己难以把握的字词。

　　(2)要求学生结合课文注释自行翻译第1段。

　　(3)教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词的掌握。

　　4．指名学生朗读课文第2段。

　　(1)学生齐读第2段，然后标注出其中的重点字词。

　　(2)学生结合注释自读第2段后，向老师提出自己不懂的词句。

　　(3)指名学生翻译全段。

　　5．指名学生朗读课文第3段。

　　(1)要求学生笔译第3段。

　　(2)学生相互检查，讨论对方翻译中的不足之处。

　　(3)指名学生朗读自己翻译的内容。

　　然后教师进行评价，要求学生按照信、达的标准修改自己的译文。

　　(4)学生齐读第3段。

　　6．学生齐读全文。

　　四、品读课文，鉴赏课文内容

　　1．请学生概括各段的中心意思。

　　2．细读第1段，从中找出一个能概括全文中心意思的词语。

　　3．默读第1段，回答：作者是如何写出自己读书时条件的艰难的?请引用课文中的原句回答。

　　4．提问：请复述作者读书时的勤奋的情形，想一想：这勤奋和前面所说的艰难的生活条件有什么联系吗?请谈谈你的看法。

　　5．提问：与作者读书时相比，现今太学生的读书条件怎样?文章是如何进行对比的?

　　6．提问：通过这种对比，作者得出的结论是什么呢?请用课文原话回答。

　　7．请简要介绍马生，谈谈作者对马生所持的态度。

　　8．读完这篇文章，你对学习有什么感受吗?

　　五、学习迁移

　　学生交流讨论：在这篇文章中，作者提出读书要勤奋、专心，你同意这个观点吗?

　　请结合你的经历谈谈自己的感受。

　　六、布置作业

教学设计方案 篇3

　　为进一步加强我学区教师教学业务基本技能的锻炼，促进教师磨练教学内功，优化整体素质，提升教书育人的品位，中心学校决定开展教师教学设计技能竞赛活动，为教师搭建一个锻炼提高、展示风采的平台。

　　一、组织保障

　　为了确保学区内教师教学设计技能竞赛活动的顺利开展，特成立教师教学技能竞赛领导小组，成员如下：

　　组长：杨XX

　　副组长：王XX、汪XX

　　主任：李XX

　　成 员：茅XX、季XX、朱XX、朱XX、朱XX、方XX、杨XX

　　二、参赛对象

　　全学区在编在岗教师

　　三、竞赛学科：

　　语文、数学

　　四、竞赛时间：

　　10月10日（星期三）：9：10—11：40 语文

　　10月11日（星期四）：9：10—11：40 数学

　　五、地点：

　　中心学校多媒体教室

　　六、活动形式：

　　1、竞赛活动分学科、分年龄组举行。

　　学科：

　　语文、数学

　　年龄组：

　　男：45周岁以上学科组（含45周岁）与45周岁以下学科组

　　女：40周岁以上学科组（含40周岁）与40周岁以下学科组

　　2、竞赛内容为本学期个人所授语、数学科教学内容（专职常识、体艺、英语、幼教教师可根据自己的学科专长，在竞赛语、数学科中任选一科）。课题由中心学校教导处统一确定，同年级同学科同一课题。

　　3、参赛教师所需的教材与教学参考用书由中心学校教导处提供，教师用笔自备。参赛教师不准私自夹带任何与大赛有关的资料。

　　4、大赛所需的教学设计用纸，由中心学校教导处统一印制。

　　5、分学科分年龄段评选设奖。

　　七、活动要求

　　1、各学校要加强对这次活动的组织和领导，要充分发挥学校学科教研组（备课组）的作用，要重视过程、重在参与、重在实效。

　　2、在岗教师要全员参加这次大赛活动，做到互相学习、比学赶帮，岗位练兵、在职培训，通过这次活动促进全学区教师教学基本技能的提高。如有特殊情况不能参赛者，需提前向中心学校教导处请假、备案。

　　3、本次活动要和构建高效课堂结合起来，要和校本研训结合起来，要和全学区的教师培养、培训学习结合起来，要和全学区教师的业务评价结合起来。

　　XX中心学校

　　XX-9-29

教学设计方案 篇4

　　【教学目标】

　　１、会认８个生字，会写１２个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近”等词语。

　　２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　３、感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

　　４、体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

　　【课时目标】

　　１、认识生字８个，会写１２个生字，正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足等词语。

　　２、能流利地朗读，初步了解白鹅的高傲。

　　３、能初步了解作者抓住特点按一定顺序写的课文思路。

　　【教学准备】

　　１、学生预习课文。

　　２、幻灯片一组。

　　【教学过程】

　　一、赏画导入：“醇厚”的文化享受

　　１、出示丰子恺的四幅漫画，请学生欣赏画，自由谈论画。

　　２、这些漫画很有意思，能欣赏到这些幽默有趣的漫画，我们得感谢一个人（出示丰子恺的头像），他就是丰子恺（板书：丰子恺）他是个画家，尤其擅长漫画还精通音律，更是一位出色的作家。今天，我们准备一起读读他写的文章《白鹅》。

　　（设计意图：丰子恺的漫画是我国当代艺术宝库中的一颗珍珠，给人的影响颇大。幽默有趣的漫画既为孩子的课堂学习创设宽松和谐的氛围，也为孩子认识丰子恺，了解丰子恺找到了一个支点。就是这些轻松随意的生活幽默画，拉近了二十世纪初一位名人与孩子的距离，拉近了孩子与文本的距离。在简单的对话里，在自然中的交流中，给予了孩子醇厚的文化享受。）

　　二、整体感受，“纯朴”的文本认识过程

　　１、学生自主读文，教师巡回指导。

　　２、告诉大家你读懂了什么，发现了什么？有什么想说的吗？

　　（学生交流第一次读后感悟。）

　　３、这篇文章生字、陌生的词语特别多，我们来读一读：

　　出示词语：

　　伸长头颈 狂吠 一丝不苟 京剧 严肃郑重

　　饮水 倘若 脾气 供养不周 邻居 一日三餐

　　蹲着 奢侈 譬如 窥伺 堂倌 颇像 侍候

　　⑴ 挑你认为难读的读给大家听？

　　（生读）

　　⑵ 谁能一口气读下来？

　　（生读）

　　４、我们再来看这些四字词语：

　　出示词语：

　　厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣 厉声叫骂 昂首大叫

　　⑴ 谁能读？

　　（生读）

　　⑵ 发现什么规律了吗？

　　５、虽然说的都是鹅的叫声，但毕竟还是有细微和差别的，我们来看下列几个句子，这五个句子对应五个词语，你能找到吗？

　　出示句子：

　　⑴ 鹅伸着脖子，放开喉咙大叫。 （ ）

　　⑵ 用严厉的声音，大声责备。 （ ）

　　⑶ 用严厉的声音大声叫喊，吵闹。 （ ）

　　⑷ 鹅抬起头大声地叫喊。 （ ）

　　⑸ 用严厉的声音大声地骂。 （ ）

　　厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣 厉声叫骂 昂首大叫

　　（设计意图：认认真真地读文本，简简单单地学词语，轻轻松松地获得进步，在纯朴的文本认识过程中体现最优的语文学习效果。）

　　三、看画读文，“醇和”的阅读提升

　　１、同学们，丰子恺爱画画，也爱写文章，他很喜欢给自己的文章配点画，你看，这就是丰子恺为《白鹅》配的画。你觉得画中的白鹅在干什么？老师想请大家认真读读课文，从课文中找出合适的句子来说一说。

　　２、随机落实以下句子的朗读：

　　⑴ 它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！

　　⑵ 凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

　　（预设：这句话最具有１９世纪的语言风格和习惯，要读好它不容易，谁试试？读得很流畅了，能把鹅的叫声读响些吗？）

　　⑶ 鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

　　（预设：你是说鹅正在散步或行走呢！真像。要读好这个句子可不容易，因为有很多多音字，谁再来试试？对这个句子很疑问吗？什么是净角？京剧有四大行当生、旦、净、丑，净角是其中一大行当，也叫花脸，它往往扮演那些性格刚烈或粗暴的人。我们来看一段录像：请问哪个是净角，注意净角走路的姿势，此时你想说什么？白鹅的就是这么走路的，我们再来读读这句话。）

　　⑷ 譬如吃一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。

　　（预设：也许它此时正去──饮水，正去──吃泥，正去──吃草，正去──吃饭，不过吃的顺序永远是先吃饭再饮水再吃泥再吃草，然后再吃饭这就是一眼三板，一丝不苟。）

　　３、欣赏着这画，读着课文，你觉得这是一只怎样的鹅呢？

　　（高傲、傲慢、固执、一丝不苟、三眼一板、大模大样、有趣的、可爱的……）

　　（设计意图：综合利用“画”这个课程资源，既以“画”的直观形象刺激学生对鹅的认识，又借“画”的可多元解读特质，以“画”为突破口引导学生有滋有味有情有趣地读，让画和文相辅相成，相融相生，努力构建一个“醇和自然”的阅读场。）

　　四、再读文本，“醇美”的文本梳理

　　１、这是一只普通的白鹅，又不是一只普通的白鹅，因为丰子恺的名人效应，白鹅为此沾了点“星气”，它也就成了一只“明星”白鹅，眼下的“明星”都有个小档案，我们的白鹅当然也不例外，我们就帮白鹅填一填吧！请大家再读读课文，从课文中有能直接填在档案上的词儿吗？

　　动物明星档案：如，姓名、昵称、性格（叫声、步态、吃相）。

　　２、交流。

　　（设计意图：是文本梳理的过程，却在“档案”的填写的操作形式中有“趣”起来。一为“情趣”，白鹅已不仅是鹅，在作者笔下，在学生眼里，它俨然已是一个极富灵性的可爱的生命；二为“兴趣”，就了“档案”这种形式，使文本梳理的过程也显得趣味盎然。）

　　五、结课

　　同学们真了不起，通过自己的读，读懂了一只高傲的白鹅。今天我们只能读到这儿了，下节课，我们将透过语言文字去读懂作者的感情，读懂作者的思想。书是越读越有滋味的，何况是那么有趣那么入味的课文呢？。

教学设计方案 篇5

　　鲸教学设计

　　教学目标

　　知识与技能

　　1、认识3个生字，会写10个生字。正确读写“目前、上颚、哺乳、退化、垂直、经验、胎生、特征、寿命”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、朗读课文，了解鲸的形体、种类、进化过程和生活习性。了解作者抓住事物特点来表现事物，并应用列数字、举例子、作比较、打比方等说明方法来说明事物的特点。

　　过程与方法

　　1、初读课文，抓住要点。可采用找中心句和列提纲的方法。

　　2、进行小组合作学习，细读课文，体会特点。

　　3、研读课文，领悟并练习运用说明方法。

　　情感态度与价值观

　　1、通过理解语言文字，引导学生认识自然，激发探索自然奥秘的兴趣，增强保护大自然的意识。

　　2、通过课文的学习，增强学生保护动物，热爱大自然的意识。

　　重点：在理解课文内容的基础上，学习作者用多种方法来说明事物特点的表达方法。

　　难点：鲸的进化过程的理解。

　　课时安排：2课时

　　教学步骤：

　　第一课时：

　　一、 图片导入：

　　师：播放鲸的图片，让学生猜猜是什么动物？

　　师介绍有关鲸的信息，板书课题“鲸”，识字“鲸”。

　　二、 初读课文，整体感知。

　　1、初读课文，要求结合注音和字典，认识生字，理解新词，把课文读通，找出自己不理解的地方。

　　2、想想课文讲了鲸的.哪些信息。

　　三、了解文章主要内容。

　　1、学生交流从课文中了解到的信息，教师根据学生交流情况板书。

　　第一自然段：鲸的形体

　　第二自然段：鲸的进化

　　第三自然段：鲸的种类

　　第四自然段：鲸的吃食

　　第五自然段：鲸的呼吸

　　第六自然段：鲸的睡觉

　　第七自然段：鲸的生长繁殖

　　2、归纳小结

　　“吃食”、“呼吸”“睡觉”这些可以归纳为鲸的“生活习性”，所以全文从鲸的“形体、进化、种类、生活习性、生长繁殖”等方面来介绍。

　　四、学习鲸的进化

　　自由读第2自然段，说一说鲸谁怎样进化的。把你自己当做鲸鱼，给同组同学说说你的进化过程。

　　五．体会说明文语言的准确

　　读下面的句子，说说有无黑体字的词语，句子的意思有什么不同，你从中受到什么启发？

　　（1）须鲸主要吃虾和小鱼。

　　（2）鲸隔一定的时间必须呼吸一次。

　　（3）鲸每天都要睡觉，睡觉的时候，总是几头聚在一起。

　　六、小结，布置作业

　　1.书写生字（注意“肺”字书写）

　　2.熟读课文

　　第二课时

　　一、猜谜语导入：

　　师：同学们喜欢猜谜语吗？下面我们来猜几则有关动物名称的谜语。 课件出示：

　　（1） 八只脚，抬面鼓，两把剪刀鼓前舞，生来横行霸道，嘴里常把泡沫吐。

　　（2） 皮里肉儿白，肚里墨样黑，从不偷东西，硬说它是贼。

　　（3） 像鱼不像鱼，终生海里居，远看像喷泉，近看似岛屿。

　　师：对，最后这种动物就是我们昨天刚认识的新朋友——鲸。

　　二、复习巩固

　　师：上节课，通过初读课文，我们对陌生的鲸有了一些了解和认识，现在大家回忆一下，作者向我们介绍了鲸的哪几个方面的知识？

　　板书：形体 进化过程 种类 生活习性 生长繁殖

　　三、围绕重点，全班研讨

　　师：上节课同学们已经了解了鲸的进化过程，今天我们再一起走进“鲸”。

　　（一）学习——鲸的形体

　　1、师：请大家默读课文的第1自然段，看同学能准确的概括鲸的形体特征。

　　2、学生交流，教师板书：大。

　　师：现在就请同学们一起走近这条庞然大物，看看它究竟有多大？说说作者是怎样写出鲸的“大”这一特点的，你是从哪里体会到的？用了哪些说明方法呢？ （学生读文，讨论交流）

　　3、学生汇报、了解特点、学习说明方法。

　　课件出示：

　　1）不少人看过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。

　　（板书：作比较）

　　2）目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。

　　师：你是从数字感受到鲸的大的，我觉得这些数字并不重要，老师这里也有一个句子。大家看看它与书上的句子那个更好，好在哪里呢？

　　课件出示：目前已知最大的鲸很大很重，最小的也很重。

　　师：看来介绍一个事物，用一些具体的数字的确能将一个事物的特点介绍的更清楚，那么在说明文中，我们给它起了一个名字，叫列数字的说明方法。

　　[板书：列数字]）

　　3）我国捕获过一头四万公斤中能够的鲸，有十七米长。一条舌头就有十几头大

　　肥猪那么重。它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不着他的上颚；四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。

　　[板书：列数字、举例子、作比较]

　　师：能用一些词语来形容一下你眼中的鲸吗？

　　师：鲸无疑是海里的巨无霸，回顾刚才我们研究的内容，想想作者是怎样把鲸写的如此之大？（运用了说明方法）

　　4、朗读训练：

　　师∶各位同学的探索能力真是太强了。鲸简直是太大了，那么如果你看到这样一个庞然大物你的心情会是怎样呢？（激动、兴奋）那我们能不能把这种激动、兴奋的心情用朗读的方式把它展示出来呢？指读

　　（二）全班交流——鲸是哺乳动物

　　课件出示：

　　有一天，海洋里要举行一次大型的海洋鱼类运动会，来参加的鱼类可多了，整个会场热闹极了。小鲸鱼知道以后也急匆匆的赶来参加，因为它可是短跑的健将呢。可谁知到了会场门口却被把门的大鲨鱼拦在了门外，说什么也不让它进去，小鲸鱼伤心极了，大鲨鱼为什么不让它进去参加呢？各位小海洋生物学家们，你们能告诉小鲸鱼这究竟是为什么吗？

　　师：请同学们再研究研究手中的课本2-7自然段，不放过每一个细节，每一句话，想一想，你们怎样说才能即安慰了小鲸鱼又让它知道这究竟是怎么回事。假如我就是那只伤心的小鲸鱼，你会怎么对我说呢？

　　师：谢谢各位小海洋生物学家，听了你们的讲解，我想小鲸鱼一定会明白为什么大鲨鱼把它拦在门外了，并且大家友善的语言也使小鲸鱼好受多了，我代表小鲸鱼谢谢大家！

　　（三）自主学习——鲸的生活习性

　　师：课文的四、五自然段按鲸的种类写了鲸的生活习性，现在请同学们拿出铅笔，横线画出须鲸的生活习性，用波浪线画出齿鲸的生活习性的语句，并比较它们的不同，然后填充下列表格：

　　师：下面老师考考大家，下面两句话用了哪些说明方法？

　　课件出示：

　　有一种号称“海中之虎”的虎鲸，常常好几十头结成一群，围住一头三十多吨重的长须鲸，几个小时就能把它吃光。（举例子、列数字）

　　从鼻孔喷出来的气形成一股水柱，就像花园里德喷泉一样。（打比方）

　　师：请同学们想象一下鲸睡觉的样子，然后根据头脑中的形象把他们睡觉的样子画下来。

　　四、拓展延伸、情感渗透

　　师：鲸无疑是海里的巨无霸，那这个海中巨无霸和我们人类又有什么关系呢？各

　　位同学，通过课前查资料研究，你们又有哪些发现呢？我这儿也有一份资料，请大家听一听。

　　课件出示：

　　人们利用虎鲸为人类提供更多的服务，有人把虎鲸的叫声在海上播放，可以吓跑危害渔业的海兽；美国已经成功地驯养虎鲸具备深潜、导航、排雷本领，让其打捞海底遗物，管理人工养殖的鱼群。而蓝鲸更是浑身都是宝，它的脂肪可以制肥皂；鲸肉营养丰富；鲸骨可以提炼胶水；鲸肝含有大量的维生素；血和内脏器官又是优质化肥。

教学设计方案 篇6

　　教学目的：

　　1、认知能力目标：训练整体把握课文能力和口头表达能力；

　　2、情感价值观：理解斑羚在生死关头所表现出来的美德，激发学生关爱动物，善待生命的情感。

　　教学重点：

　　1、通过复述斑羚的故事，培养学生的阅读理解能力、分析概括能力和口头表达能力。

　　2、通过学生自主、合作、探究性学习，领会动物之间老斑羚们那种在危急关头勇于自我牺牲的精神和悲壮，领会文章的深刻主题。

　　教学难点：通过总结课文中作者的暗示，让学生进一步理解人和动物的关系，激发学生珍视生活、关爱动物的情感，增强保护动物的责任感。

　　教学时间：一课时

　　教学方法：自主、合作、探究

　　教学过程：

　　一、导入

　　师：同学们，课前老师想给大家讲一个故事，大家想不想听？

　　生：想听。

　　师：好的，不过老师有一要求，请同学们的思路一定要跟着老师走，好不好？

　　生：好的。

　　师：这时发生在在西藏地区的故事，一天清晨，一位老猎人从帐篷里出来，正准备喝一碗酥油茶时，突然看见不远处的草坡上站立着一只肥肥壮壮的藏羚羊，他眼睛一亮，转身回到帐篷拿来杈子枪，举枪瞄了起来。奇怪的是，那只藏羚羊并没有逃走，而是用乞求的眼神望着他，然后冲着他前行两步，两条前腿一弯“扑通”一声跪了下来，两行长泪也从它的眼里流出来。老猎人虽然吃了一惊，但他并没有被藏羚羊的行为所打动，枪声响起，那只藏羚羊应声倒地，倒地后它仍是跪卧的姿势，眼里的两行泪迹也清晰的留着。老猎人的手颤抖了，当老猎人怀着忐忑不安的心情打开藏羚羊的腹腔时，一切都真相大白了，原来在藏羚羊的肚子里静静的卧着一只小羚羊，它已经成型。显然藏羚羊之所以弯下笨重的身子向猎人下跪，是在乞求猎人保全自己孩子的一条性命啊！同学们，动物亦是生命，动物亦有情感，这只将母爱浓缩于深深一跪的藏羚羊，难道不值得我们深思吗。今天，我们要学习的这篇课文将又一次震撼我们的心灵，使我们的灵魂低头。下面就让我们一起走进沈石溪先生的《斑羚飞渡》，去感受那悲壮而感人的场面吧。

　　二、新课

　　师：请大家先了解本堂课的学习目标。（出示课件）

　　师：下面我们来了解下斑羚这种动物！请大家看大屏幕（出示课件）

　　师：这就是斑羚，那么它给我们带来了一个怎样感人的故事呢？请同学们自读课文，在读课文的时候请大家带上屏幕上的这两个问题。（出示课件）

　　学生读课文。（允许学生讨论）

　　师：刚才大家都已经把课文内容了解了，也充分酝酿了，来哪一位同学来给大家说说你的意见？说说这篇文章的故事情节。（学生举手回答）

　　学生回答。老师归纳：身陷绝境——出现生机——成功飞渡——种群得救（老师板书）

　　师：那么请同学们根据上面的故事情节用自己的语言简洁地复述课文。

　　学生复述。老师归纳总结。

　　师：通过刚才的学习，同学们都已经对课文内容熟悉了，我想请同学说说你认为课文中哪个故事情节最让你感动？

　　学生回答。估计很多同学都会找到斑羚飞渡这一情节。

　　师：看来很多同学都认为斑羚飞渡这一故事情节让人感动，下面我们就一起来看看这是怎样一回事呢？请大家看大屏幕。（出示课件）

　　学生看课件。

　　师：看完后你能给大家描述下你所看到的吗？

　　学生描述。

　　师：你能从书上找出是怎样描写第一队斑羚飞渡的情形吗？请大家看看哪些句子是描写小斑羚的，哪些句子是描写老斑羚的？

　　学生找出后，老师出示课件。

　　师：刚才这两句描写斑羚很精彩，但是文中还有很多这样的句子，请大家认真找一找，找出让你最感动的句子，然后有感情的读给大家听听，同时说说你喜欢的原因。（出示课件）

　　生回答。

　　师：同学们先自己思考，然后小组进行讨论，最后由一名同学发言。估计出现的句子有：

　　生：最让我感动的句子是：“镰刀头羊本来站在年轻斑羚那拨里，眼光在两拨斑羚间转了几个来回，悲怆地轻声咩了一声，迈着沉重的步伐走到老斑羚那拨去了。”这句话令我感动的是镰刀头羊本来应该在年轻那拨，但是为了种族的生存自己却了去了即将死亡的老年斑羚那一拨去了，我佩服它自我牺牲的献身精神，把生的希望留给别人。

　　师：说得好。……

　　生: 最让我感动的一句话是：“每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老斑羚摔得粉身碎骨。”因为这句话说的是当斑羚群遇到危险时，老斑羚为了下一代的生存机会而心甘情愿选择死亡，它们的精神真让人感动，视死如归的精神。

　　师：这种精神也同样震撼了老师的心。

　　生: 最让我感动的句子是：“我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想，或许有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我震撼的是，从头到尾，没有一只老斑羚调换位置。”我读完这段话让我很感动，老斑羚在面对死亡时，是那么的勇敢坚强，他为了挽救下一代的这种精神让我十分感动。

　　师：你的话也感动了老师

　　生：最让我感动的句子是：“我没想到，老斑羚会那么从容地走向死亡。”我感动于老斑羚对死亡的毫不恐惧。

　　师：面对死亡，任何人与动物都会感到恐惧，老斑羚的精神真让人感到不可思议。

　　生：最让我感动的句子是：“山涧上空和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞渡。”这段写得很悲壮，彩虹象征了斑羚那种自我牺牲精神的纯洁高尚。

　　师：说得真好，我也被这篇文章深深的打动了。老斑羚们在面临绝境的关键时刻挺身而出心甘情愿地为下一代做出牺牲是它们有可歌可泣的悲壮行为，铸就了种族生命的辉煌。那么大家能给我们总结出斑羚的精神来吗？

　　师生归纳斑羚的品质。（出示课件）

　　师：这一群可爱的斑羚在蔚蓝的天空下，在碧绿的一望无际的草原上，无忧无虑地飞奔是多么惬意，多么快乐，多么幸福的事啊。可是它们却飞来横祸，再上伤心崖边，在生与死的抉择中，上演了凄美壮丽的一幕。为什么会发生这样的事呢？（出示课件）

　　生回答。归纳出是人的狩猎

　　师：那么你对文中的猎人有什么看法呢？你想对他们说点什么呢？（出示课件）

　　生回答（只要指出他们的行为不对即可，也可以有批评。）

　　师：假如你是那名猎人，你此时此刻想说些什么呢？

　　生回答。（1、懊悔。2、对死去的斑羚的哀思。3、对幸存的斑羚的欣慰。4、对其他人的告诫。）

　　师：大家说得很好那么你能就“人与动物”的关系拟一条标语吗？（出示课件）

　　生回答。

　　师：老师这儿也拟了一条，大家看大屏幕。（出示课件）

　　三、小结

　　师：对了，刚才很多同学都发表了自己的看法，很不错。斑羚飞渡惊心动魄，斑羚所表现出的自我牺牲精神是我们人类需要发扬的，但斑羚飞渡带给我们更多的是对自身行为的反思，从刚才大家拟的标语可以看出，在环境日益恶化，许多动物濒临灭绝的今天，我们应该保护环境，保护动物。人类在珍惜自己生命的同时，也要尊重动物的生存权利。请记住并转告你周围的人：善待动物，善待生命！

　　师：大家记住了吗？

　　生：记住了。

　　师：那让我们一起来大声告诉我们身边的人

　　师生：善待动物，善待生命。

　　四、作业

　　师：刚才大家以那名猎人的身份发表了自己的意见和看法，那么大家下去后再以小斑羚、老斑羚为例，替他们说出他们想说的话。请大家看大屏幕，今天的作业是（出示课件）

　　师：今天的课就上到这里，谢谢大家。（出示课件）

教学设计方案 篇7

　　教学分析

　　生物圈中的每一个生物都受到周围很多因素的影响，除了受非生物因素的影响外还受到生物因素的影响。对于这部分知识的构建应主要通过学生观察多媒体录像、收集资料并分析、讨论、交流获得。教学过程中教师要通过直观材料增加学生的感性认识，引起学生的学习兴趣，再结合学生已有的生活经验和收集的相关资料，促进学生进一步理解对生物因素对生物影响，培养学生收集信 息、讨论分析、合作交流的能力，并进一步引导学生形成珍爱生物，热爱大自然的情感。

　　教学目标

　　1、 描述生物因素的概念。

　　2、 举例说明生物因素对生物 的作用。

　　3、 通过学生收集资料，合作交流培养学生收集信息和处理信息的能力。

　　4、 结合实际，引导培养学生树立生态学的基本观点。

　　教学重点：

　　生物之间的相互关系。

　　教学难点

　　生物之间相互关系的归纳总结。

　　教学准备

　　多媒体：反映植物间、动物间以及植物和动物之间关系的图片和录像。

　　课前准备：布置学生通过各种渠道收集有关生物与生物之间关系的资料。

　　教学程序

　　一、 情景激疑：

　　1、 媒体展示：

　　呈现生物关系的一组录像，请学生观察。

　　2、 设置问题，引导激疑：

　　（1） 你从画面中看到了几种生物？

　　它们之间有怎样的关系？

　　（2） 你从中得到什么启示？

　　（3） 学生思考并发表个人的意见，认识到各种生物之间的关系。

　　教师启发：生物界中是否所有的生物之间都存在这样的现象？从而顺利地引入课题。

　　二、 探究新知：

　　1、 教师用多媒体出示：蚂蚁共同搬运食物、蜜蜂群聚生活、白蚁的群聚生活、狒狒的群体生活，两只公羚羊为争夺一只母羚羊发生争斗，两只狗为争夺食物打架，两只雄象海豹为占据一片海滩在争斗等画面。引导学生观察、分析、对比、讨论，找出它们之间各自的关系：蚂蚁共同搬运食物、蜜蜂群聚生活、白蚁的群聚生活、狒狒的群体生活的画面中都体现出同种动物之间的互助关系，两只公羚羊为争夺一只母羚羊发生争斗，两只狗为争夺食物在打架，两只雄象海豹为占据一片海滩在争斗的画面则体现出同种动物之间的斗争关系。最后师生共同归纳：①同种动物的群体生活，虽分工不同，但彼此之间分工合作，共同维持群体的生活，有利于种群的生存和繁衍。同种动物之间的斗争虽然对于失败的个体是不利的，但对于生物种族的生存和发展是有利的。②结群是动物互助的一种常见形式，可以是长久的，也可以是临时的，“社会性”昆虫是结群的最高形式。③“任何事物在一定条件下可以转化”的哲理。

　　2、教师用多媒体演示：寄生在大豆植株上的菟丝子、寄生在人体内的蛔虫、地衣、冬虫夏草、白蚁与鞭毛虫、鳄鱼捕食、狼吃兔子、桦木树中生长的云杉、动物尸体上的细菌等活 动画面，引导学生观察、分析、对比、讨论找出它们之间的关系：寄生在大豆植株上的菟丝子、寄生在人体内的蛔虫体现出不同生物之间的寄生关系；地衣、白蚁与鞭毛虫体现出不同生物之间的共生关系；鳄鱼捕食、狼吃兔子体现出生物之间的捕食关系；桦木林中生长出的云杉则体现出生物之间的竞争关系；动物尸体上的细菌体现出了生物之间的腐生关系。

　　师生共同归纳总结：在不同种个体之间的关系比种内关系复杂，包括植物与植物，动物与动物，动物与植物之间的关系，既有种间的互助关系，也有种间的竞争关系。其中主要是围绕着食物发生的联系，主要包括：共生、寄生、捕食、竞争、腐生等。教师进一步引导学生比较寄生、捕食、竞争之间的不同：①从范围看：寄生是寄生物生活在寄主的体内或体表；而竞争和捕食并无此限制，但捕食是动物所特有的。②从斗争的目的看：寄生是寄生物从寄主体内或体表获得生存所需要的养料；捕食是某动物以另一生物为食物，从那里获得食物和能量；竞争则是两种生物为争夺资源（包括食物、水、光、肥等）和空间而发生斗争。③从斗争的结果看：寄生关系，对寄生物有利，对寄主不利；捕食关系则是以捕食者胜利和被捕食者失败而告终；竞争的双方谁胜谁 败则不一定，也可能两败俱伤，这与生物种类和时间不同而异。这样通过对比，学生在应用中不会出现混淆不清的现象。

　　3、 分组讨论各自查找的资料：进一步认识到生物之间的关系是多层次的，不是单一的，正是这些错综复杂的关系使得各种生物之间相互制约，彼此依存，促进了生物界的共同发展。同时也激发学生热爱大自然的情感，加强对这部分知识的全面理解。

　　三、 归纳总结：

　　这是对探索的知识和结论进行归纳总结，也是本节知识的构建和升华，是学生思维活动最积极的环节，是培养学生归纳总结能力的手段之一。从教师的点拨下，学生从椋鸟与枸杞之间的关系归纳出：自然界中没有一种生物能脱离其他生物而孤立生存。生物间的关系是错综复杂的，但都有千丝万缕的联系，形成相互制约，相互依存的生命之网。各种生物个体都是此网中的一员，它即影响别的生物个体，同时又受着其他生物的影响。

　　四、 迁移深化：

　　1、教师出示多媒体录像：一群狼群攻击一群麝牛，狼群之间互相协作，一群麝牛之间也互相帮助，当一群狼捕杀掉一只麝牛时，狼群又为了食物争斗起来。引导学生观察分析录像中生物之间有哪几种关系？又是怎样转化的？通过分析讨论使学生学会运用新知识解决实际问题。进一步达到对知识的深化。

　　2、 教师出示资料：

　　①洱海引进太湖银鱼，造成洱海弓鱼、大眼鲤鱼等近2/3的洱海土著鱼灭绝。学生思考从中有什么启示?

　　②我国西南地区广泛分布的紫茎泽兰和飞机草。原产中美洲，现仅云南就达2470公顷，具有生长速度快，繁殖能力强，群居性高的特点，总是以满山遍野密集的单优势群落出现，严重影响许多物种的生存发展，含有的毒素引起马匹的气喘病，牛羊因无饲料而锐减，你能帮助云南省解决这个问题吗？

　　③ 毛里求斯有两种特有的生物，一种是渡渡鸟，另一种是大栌榄树。渡渡鸟喜欢在大栌榄树树林中生活，在渡渡鸟生活过或者经过的地方，大栌榄树总是枝叶繁茂，幼苗茁壮。16世纪至17世纪中，欧洲人踏上了毛里求斯的土地。他们用来福枪的射杀和猎犬的追捕，使渡渡鸟的数量急剧减少，到1681年，最后一只渡渡鸟被杀死。奇怪的是，渡渡鸟灭绝以后，大栌榄树也日渐稀少，到本世纪80年代，整个毛里求斯也只剩下13株大栌榄树。这是什么原因？（学生了解椋鸟与枸杞之间的关系后，会理解这种相互制约、相互依存的关系）

　　五、开拓创新

　　鼓励学生进行生态调查，做到理论与实践相结合。以小组为单位，选择公园或效外的自然环境。确定调查目的、调查内容、设计好调查表，记录完整的调查内容，如调查范围内的陆生植物、水生植物的名称。上述植物上昆虫及其他动物等等，并分析它们之间的关系。

　　教学设计说明

　　一、从学生的生活实际出发，创设问题情景，有利于激发学生学习兴趣，调动学 生思维的积极性。多媒体、画面的展示，使学生在回味自然环境的意境中步入知识的学习中。

　　二、教学过程的设计注重学生的主体作用，让学生真正做到课堂的主人，教师在整个教学过程的实施中，都是学生学习的促进者，学生学习的合作者。

　　三、教学过程的设计突出学生各种能力的培养，课前布置学生查找资料培养了学生收集信息，处理信息的能力。小组合作交流锻炼学生分析、归纳、逻辑思维的能力、交流表达则培养了语言能力，同时又促进了人与人之间的交往能力，开拓了思维的宽度和广度。

　　四、加强责任意识、注意情感、态度、价值观的培养。树立生态科学观。从我做起，从现在做起，从身边做起，珍爱生物，热爱大自然。

　　五、立足课本内容，注重课本资源开发，加强实践创新，提高生物科学素养。学生查找的资料，丰富了课堂内涵。课外生态调查体现了理论与实践相结合的朴素理论。

　　教学反思

　　在本节课中，始终倡导以学生为主体的新课程理念，面向全体学生，倡导自主、合作、探究学习，课堂上通过多媒体的展示，充分调动学生的多维感官，激发了学生学习的极大兴趣，问题情景的设置，引导学生积极思维。小组合作学习，培养了学生合作意识，开拓了学生的视野。资料的展示给学生一个发展延伸的平台，归纳总结，锻炼了学生思维的能力。选择一些实际资料，使学生感到真切、自然，问题的深化给了学生放飞思维的空间，通过学习使学生感到了身心愉快。课堂教学中学生查找资料之丰富，令教师在兴奋、赞叹之余，又惶惶不安，从而更坚定了以新课程理念倡导自主、合作、探究学习之路。