田园诗情教学设计（通用六篇）

　　田园诗情教学设计 篇1

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，积累一些优美词语和句子。

　　2、边读边想象画面，凭借语言文字感受荷兰如诗如画的田园风光，激发学生赞美与向往之情。

　　教学重难点：通过语言文字感受“真正的荷兰”。

　　教学准备：多媒体课件

　　一、复习导入

　　这节课让我们漂洋过海，再次去享有“欧洲花园”美称的荷兰看看，去欣赏那里的田园风光，去感受那儿的（指读课题）——田园诗情。

　　通过上节课的学习，我们初步了解了荷兰，知道荷兰是——花之国，水之国，也是牧场之国。（引读并课件出示第一小节）

　　同时我们通过读书交流，知道课文向我们展示了5幅如诗如画的田园风光图，分别是（根据生回答点出课件）：奶牛图 骏马图 家畜图 傍晚图 夜晚图

　　今天这节课就让我们来细细品味这五幅田园风光图，感受这真正的荷兰！（板书：真正的荷兰）

　　二、品味荷兰

　　（一）指导奶牛图

　　1、荷兰作为牧场之国，最具代表性的，就是那草原上的奶牛。让我们一起去欣赏一下。课文那一小节描写了荷兰的奶牛？

　　请同学们闭上眼睛，听老师读这段话，边听边在脑海中想象，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（师配乐朗读）

　　不着急，自己再默读课文的第二小节，想一想。（根据学生交流相机出示句子） 交流：你仿佛看到了什么？

　　预设1：（仿佛看到了碧绿的草原）

　　点出：极目远眺，碧绿如丝绒般的草原上，是一头头黑白两色的奶牛。

　　请你读读这句话

　　“丝绒”是什么知道吗？（它是一种以蚕丝和人造丝为原料做成的丝织品，摸上去十分柔软、舒适）（出示草原图片）想象一下，躺在这如丝绒般的草原上，仰望着蓝天白云，你会有什么感受？ 先让学生交流让指导：把你的感受读出来。

　　出示“极目远眺”，能换个词吗？（放眼远眺、放眼远望）

　　指名读（看得真远呀） 齐读

　　远远望去，碧绿的草原、黑白两色的奶牛，构成了一幅色彩和谐的美丽图画，紧紧吸引了我们的目光，一起读好这句话。

　　你仿佛还看到了什么？

　　预设2：（仿佛看到了正在吃草的牛群）

　　点出（1）：有的牛背上盖着防潮的毛毡，正在低头吃草；有的站立不动，仿佛正在思考什么。指名读

　　每头牛都有各自的形态，你能想象一下还有的牛在干什么吗？（训练说话用上：有的??有的??）

　　学生交流：（有的正在悠闲地散步，有的牛儿凑在一起，似乎在说着悄悄话??） 因为有了这些牛群，让我们感觉整个草原显得是那么温馨。能把这种感受通过你的朗读表达出来吗？

　　评价：牛群是多么悠闲啊！

　　（2）牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。

　　（点红“仪态端庄”）读着仪态端庄这个词，你想到了谁？

　　在这牛群中，牛犊顽皮可爱，老牛沉稳庄重，如同一个温馨幸福的大家庭。谁来读读？

　　评：这是一幅多么生动而富有温情的画面啊。

　　谁能把两句话连起来读好，带领我们再次欣赏形态各异的奶牛？

　　评：我的眼前仿佛出现了这姿态各异的牛群

　　除了这碧绿的草原、悠闲的牛群，你还看到了什么？

　　预设3：（仿佛看到了大片的郁金香）

　　出示：绿意盎然的村野乡间，是大片大片鲜艳的郁金香。

　　见过郁金香吗？见过荷兰的郁金香吗？出示郁金香组图。

　　瞧，这大片大片，五颜六色的郁金香是多么迷人啊！谁来读读这句话？

　　知道绿意盎然是什么意思吗？老师这有两句话，同学们读读，比较一下，并说说自己的感受：

　　（出示句子）比较：绿意盎然的村野乡间，是大片大片鲜艳的郁金香。

　　绿色的村野乡间，是大片鲜艳的郁金香。

　　评：充满的绿色的村野乡间显得生机勃勃，其中点缀了大片大片的郁金香，那么多，那么美，怪不得荷兰要被称为“花之国”了！谁来读好这句话？

　　听着你的朗读，老师仿佛闻到了浓郁的芳香。

　　让我们一起来感受这花之国迷人的美景！女生读

　　小结：是啊，一望无垠的草原好象铺上了丝绒地毯，大片大片色彩斑斓的郁金香点缀其间，牛群在草原上自得其乐，好一幅温情的田园风光图。（板书：温情）

　　读着这幅温情的奶牛图，你感受到了一个怎样的荷兰？示卡片：（）的荷兰 对，（指板书）这就是真正的荷兰！来！带着这样的感受，咱们一起美美地读好第二自然段。

　　（二）自学其余四幅图，交流感受，指导朗读

　　1、刚才老师带领大家抓住一些重点句，读一读、想一想、品一品，一起欣赏了这充满温情的奶牛图，现在请同学们在剩下的四幅图中，选择你最喜欢的一幅图，找找使你喜欢的词句，然后用笔画下来，好好地读一读，想一想，还可以在旁边写写你的感受。（师巡视）

　　2、交流：你喜欢哪一幅图？根据学生的回答相机点红相关的句子、词语。

　　预设（1）：喜欢骏马图

　　是什么吸引了你？

　　出示：成群的骏马骠悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们自由驰骋。 指名读

　　（出示骏马图片）骠悍强壮是怎样一种体魄！鬃毛飞扬又是怎样一种速度啊！谁能表现出骏马的力量、速度之美？指名读。老师仿佛看到了这骏马奔驰的场面！ 再读

　　你就是一匹自由驰骋的骏马，飞奔着，飞奔着，你有什么感觉？

　　你也是一匹在原野上驰骋的骏马，飞奔着，飞奔着，你有什么感觉？（高兴、自由） 是的，辽阔无垠的原野似乎归它们所有——引读并出示句子：辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人。

　　谁能通过朗读表达无比自豪的心情？指名读

　　点评：老师仿佛看到成群的骏马在无垠的原野上自由驰骋！——男子汉一起读好这段话！

　　这真是骏马的自由王国啊！（板书：自由）

　　欣赏着这幅自由的骏马图，你感受到了一个怎样的荷兰？卡片：（ ）的荷兰 是的，荷兰也是一个自由的王国，这就是真正的荷兰！（指板书）

　　预设（2）：喜欢家畜图

　　出示第四小节：在天堂般的绿色草原上，白色的绵羊悠然自得，黑色的猪群不停地呼噜着，成千上万的小鸡，成群结队的长毛山羊，安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。

　　这些动物们过的怎么样？（安闲）

　　如果把“安闲”这个词换掉，你打算用上哪个词？（自由自在、悠闲??）

　　看，安闲这些词用的多好！从这个词，联系这样的环境，我们读出了动物们的悠闲动物们的惬意，动物们的无忧无虑、自由自在、心满意足。能用朗读把这悠然自得、无忧无虑的感觉表达出来吗？指名读

　　你知道吗？这段话还是一首小诗呢！（重新出示调整后的句子）

　　在天堂般的绿色草原上，

　　白色的绵羊

　　悠然自得，

　　黑色的猪群

　　不停地呼噜着，

　　成千上万的小鸡，

　　成群结队的长毛山羊，

　　安闲地欣赏着

　　这属于它们自己的王国。

　　喜欢吗？自己先练练，等会老师请读得最认真的同学配乐来读一读。

　　点评：真好，我仿佛看到一群绵羊那悠然自得的样子。

　　真好，我感觉到了小鸡、山羊多，那种自由自在、鉴赏家般的样子。

　　是的，这许许多多的牲畜，都在荷兰的草原自由自在、安闲地生活着。（板书：安闲）

　　读着这幅安闲的家畜图，你又感受到了一个怎样的荷兰呢？卡片：（ ）的荷兰 荷兰真是个天堂般的动物世界，这就是真正的荷兰！（指板书）

　　预设（3）：喜欢傍晚图

　　出示第五小节：到了傍晚，才看见有人驾着小船过来，坐上小板凳，给严肃沉默的奶牛挤奶。金色的晚霞铺在西天，远处偶尔传来汽笛声，接着又是一片寂静。在这里，谁都不叫喊吆喝，牛脖子上的铃铛也没有响声，挤奶的人更是默默无言。

　　傍晚的牧场给你什么感觉？课文中有个词写出了傍晚牧场的特点能找到吗？（点红：寂静）

　　从哪些地方可以看出来？（根据交流，点红：才 严肃沉默 偶尔 谁都不 也 默默无言）这些词知道什么意思吗？都写出了一个：静。

　　谁能读出傍晚的寂静？（点评：多么宁静的傍晚呀！）

　　让我们轻轻地缓缓地读一读，感受傍晚的寂静。

　　读着这寂静的傍晚图，你感受到了一个怎样的荷兰？示（ ）的荷兰

　　有谁喜欢荷兰的夜晚吗？

　　预设（4）：喜欢夜晚图

　　（出示）这一小节中，哪句话给你留下了深刻的印象？

　　点红：沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒。

　　读着这句话，你感受到了什么？（荷兰的夜晚十分宁静）

　　除了这句话，还有描写荷兰夜晚宁静的句子吗？

　　根据回答，相机出示：车船过后，一切又归于平静。最后一抹晚霞也渐渐消失了。狗不叫了，圈里的牛不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。

　　分别指名读（评价：多么安静的夜晚！一丝声音都没有。）

　　引读：一切都是那么宁静，沉睡的——无声的——漆黑的——只有——。 齐读 荷兰的夜晚是那样的宁静而安详，（板书：宁静）

　　读着这宁静的夜晚图，你又感受到了一个怎样的荷兰？卡片：（ ）的荷兰

　　这就是真正的荷兰！（指板书）让我们通过朗读一起来感受这宁静而美好的夜晚。（齐读这一节）

　　三、回味荷兰

　　1、总结：是啊，碧绿如丝绒般的草原，娇艳欲滴的郁金香，动物们的自由王国，黄昏挤奶的劳作，寂静无声的夜晚，这一幅幅画面就组成了一个充满诗情画意的国度，恬静而充满生机，是人与自然的完美和谐。这就是真正的荷兰。（指板书）

　　2、想把荷兰美丽的景色留在心中吗？自己读读课文，挑选自己最喜欢的一两句话背下来。——指名背

　　板书：11、田园诗情

　　温情 自由 安闲 宁静

　　（根据学生的回答板书）

　　真正的荷兰

　　附教学反思：

　　《田园诗情》教学反思

　　这是四年级上册的一篇抒情散文，描写了具有“欧洲花园”美称的荷兰。文中优美秀丽的田园风光，充满诗情画意的文字，洋溢着宁静悠闲的情趣，真情地抒发了作者对荷兰田园风光以及自由安详生活的赞美和向往之情，让我带领我的学生一遍又一遍地捧着不忍放手，以至于深深地陶醉其间。

　　说实话，这篇课文属于抒情类文章，作为男同志的我，总觉得自己的音质不是很美，不太适合上这么抒情的课文，可能会上得很平淡。所以之前我参照了很多教学案例，包括凤凰语文网上许多优秀的教学设计，想从那里寻找适合我风格的教学点。课前在学生

　　田园诗情教学设计 篇2

　　教材简析

　　本课是一篇散文，描写了水之国、花之国、牧场之国——荷兰的田园风光，洋溢着宁静悠闲的情趣。

　　作者以描绘荷兰的自然景物为主要内容，精心选择一系列意象，营造出宁静优美的意境，抒发了对荷兰田园风光以及自由安详生活的赞美和向往之情。全文仿佛是介绍荷兰的影视风光片的解说词，诗中有画，画中有诗。

　　教学目标：

　　1.正确流利有感情的朗读课文。

　　2.借用工具书或联系上下文理解文中的生字新词。

　　3.通过语言文字初步感受荷兰自然景观之美。

　　教学重点

　　通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，了解荷兰美丽的田园风光，并有意识的积累词语。

　　教学难点

　　凭借课文语言文字，想象荷兰如诗如画的田园风光，在诵读中体会作者感情。

　　教学准备

　　多媒体

　　教学过程：

　　一、创设情境，激趣导入新课

　　1、出示《四时田园杂兴》

　　2、同学们，你们知道这是一首描写什么的诗吗？

　　板书：田园

　　看到这两个字，你眼前出现了怎样的景象？（生自由想象）

　　3、语言描述：草原绿意盎然，运河银光闪闪，绵羊雪白可爱，骏马剽悍强壮，这就是美丽的田园！请大家一起读出田园的美丽。

　　4、板书：诗情

　　看到这个词你感受到什么？(像诗像画一样美妙，如诗如画。)

　　那让我们诗情画意的来读一读课题。

　　5这充满诗情画意的田园在哪呢？（荷兰）

　　6.出示荷兰风光的图片：

　　(1)荷兰是欧洲的花国，是世界上最大的花卉出口国；荷兰河网密布，湖泊星罗棋布，河流纵横交错；荷兰的草原也是绿意昂然，辽阔无垠;荷兰的牧场牛羊成群，悠然自得；荷兰还被称为风车之国??

　　荷兰美吗？今天呀，就让我们走出国门，来到欧洲西部的花之国、水之国、牧场之国——荷兰，让我们随着文字一睹那独具特色的域外风情，好吗?请大家打开课本，用心聆听，课文时怎样描写的。（播放课文朗读）

　　二．初读课文，进修生字词

　　（同学们都深深地陶醉了，相信大家一定也想像刚才的示范朗读那样，把课文读正确流畅）

　　1.、学生自由读全文。提出自学要求：

　　（1）边读边圈画出由生字构成的词语，将不理解的词语或句子做上标记，读不准的多读几遍。

　　（2）读完后想想，你看到了哪些田园风光，荷兰给你留下了如何的印象？简单交流，不作深入要求。

　　2、学生读书，教师巡查

　　3、检查自学情况。要把课文读得一字不差，我们面前可是有几些拦路虎，让我们一路先打败它们。

　　（1）出示生字词，检查认读情况，结合课后生字。

　　顽皮 严肃 偶尔汽笛平稳 一抹牲畜毛毡漆黑

　　（自由读、同位互读、齐读）

　　(2)多音字辨认

　　吆喝 喝水 圆圈 牛圈 记载 满载

　　(3)出示更难的四字词语。

　　极目远眺 辽阔无垠绿意盎然

　　仪态端庄 剽悍强壮 悠然自得

　　舒缓平稳 默默无言

　　A．朗读这些词语，说说你体会到了什么？

　　（学生自由读，指名读，齐读。）

　　B.老师这有几组图片，（出示图片），根据画面，你能想到什么词语吗？ 你为什么会想到这些词语？

　　4. 你能用上面的词语将你所见到的荷兰说一说吗？

　　三．再读课文，感知文本内容

　　作者用了许多优美、生动的词句描绘了荷兰如诗如画的田园美景，让我们再次走进荷兰田园，欣赏那优美的景色。

　　1．轻轻地读,极目地望,看在你的脑中能呈现哪些画面? （引导学生采用“××××图”的形式来高度概括课文内容。）

　　2．简单交流:"奶牛图-骏马图-羊猪图-鸡图-挤奶图-傍晚图."

　　3. 选你最喜欢的一幅图来读读，认真品味，说出你喜欢的原因。

　　4. 从字里行间，你感受到了作者怎样的感情？

　　文中哪句话表现出的这种感情最强烈？

　　5. 真正的荷兰是什么样子的？（交流讨论）

　　6. 出示幻灯片,由交流小结: 荷兰位于欧洲西部，是一个农业、畜牧业高度发达的国家。在那里，无论是街道还是田间都开满了大片大片形态各异、姹紫嫣红的鲜花，河流湖泊纵横交错；在那里，田园风光更是精致动人，碧绿色辽阔的草原一望无际，成群结队的牛儿羊儿悠然自得。一切都是那样的美好、和谐。这就是真正的荷兰，一个如诗如画、充满诗情画意的国度，是动物们自由的天堂，是优美恬静而充满生机的人与自然的完美和谐。再读课题。

　　四、自主性练习。

　　自选作业：读自己认为优美的段落；摘抄自己认为优美的词句；背诵自己喜欢的部分；以小导游的形式介绍某一处景色。

　　五、拓展迁移

　　继续搜集这样的描写田园风光，或具有民族特色的自然景象的文章来读一读，比较、感受、积累。

　　六．板书设计

　　10、田园诗情

　　奶牛图---骏马图---羊猪图---鸡图---挤奶图---傍晚图

　　田园诗情教学设计 篇3

　　一、教学目标

　　1、认识14个生字，会写11个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。理解词语的意思。

　　3、感受荷兰这个著名的水之国，花之国，牧场之国的风情，得到美的熏陶。

　　二、教学重难点

　　重点：感悟并说出文章所展示的诗情画意。

　　难点：通过朗读感悟并说出文章所展示的诗情画意。

　　三、教学用具：PPT

　　四、教学过程

　　（一）谈话导入

　　师：同学们，在上课之前老师给大家带来一组图片，请同学们仔细欣赏。（PPT出示荷兰各种风景图）

　　师：欣赏完了，你有什么感受？

　　这么美丽，这么诗情画意的地方，你想知道是哪吗？今天呀，我们将要走出国门，来到欧洲西部的花之国、水之国、牧场之国——荷兰，去看一看那里的田园风光，感受那里的田园诗情，一睹那独具特色的域外风情。（揭题）（板书）

　　（二）初读课文，感受文章美

　　师：请同学们翻开课本57页，11课《田园诗情》。在学习前你注意看学习提示（PPT出示学习提示）

　　1、生自由读课文

　　过渡：同学们读书很认真，这一课的生字新词可不少。来看看，你们都能读准吗？谁来试试。

　　2、生字过关（即时给予正音）

　　（1）单音字读。

　　开火车读、齐读（ppt出示）

　　过渡评价：嗯，字词的掌握真不错！细心的孩子会发现这些字词有一个共同特点！（生：多音字）你能读准吗？

　　（2）多音字。指名读、齐读

　　过渡：同学自学的成果还不错，那这些四字的词语你能读好吗？不但读准，还能读出自己的见解。

　　（3）四字词语。

　　① 指名读

　　评价：带着自己的理解度词语，味道就不一样了。谁能也像刚刚这位同学一样来读读第二排。

　　骠悍：敏捷而勇猛

　　② 齐读。评价：同学们，这样读书就能把咱们祖国语言文字的韵律美给读出来了。

　　过渡：同学们那咱们课文是围绕哪一个自然段写的呀？

　　（4）课文结构讲解

　　① 生答（ppt出示荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国）

　　② 齐读

　　师：这句话主要向我们介绍了？（板书：牧场之国）

　　③ 讲解课文结构

　　那这句话就是全文的......（中心句）放在开头也叫......(总起句），那总结句呢？你们能找到吗？（评价：回答的真棒！）那根据这两段我们就可以知道，课文是按照......(总分总的结构来写的）在看看课文中间的部分，发现了吗？作者是按照不同的时间段来写的。如果让你分为两层，你会怎么分呢？

　　2--4 白天的荷兰

　　5--6 晚上的荷兰

　　过渡评价：孩子们，你们真会学习！那么这节课，我们就一起先去看看白天的牧场。

　　（三）精读课文2--4，感受白天牧场之美

　　1、自由轻声读2--4，边读边想，你仿佛看到了什么？（ppt出示2--4） 师：同学此时我们就站在牧场上，你看到了？

　　2、据学生的回答随机介绍牧场的环境和动物

　　① 动物

　　师：看来牧场上的可爱的动物吸引了大家的眼球（板书：动物）

　　② 环境

　　师：刚才也有同学看到了草地，草地是牧场的......是草地的自然美景，也是它的环境（板书：环境）。

　　师：这三段中描写牧场环境的语句挺不少，你能找找吗？

　　1) 指名生回答

　　2) 指名读描写环境的短语

　　师：同学们来，请看大屏幕。咱们一起看看这些短语，如果让你来读，你准备怎么读呢？先想想。

　　a. 指名生读

　　评价：读的挺好！声音真响亮！

　　b. 师引导生齐读：这样的短语可不好读，来跟老师来读一遍。

　　下面一句谁来？你有没有什么意见？你来......嗯，老师听出来了，丝绒是又轻又软，所以我们应该用轻轻的声音来读这一句。同学们来一遍。

　　带着这种感觉把剩下的句子也读一读。

　　过渡：是呀！多么美丽的牧场呀！这到底是一个怎样牧场呢？（ppt出示图片）这样的牧场占了荷兰三分之一的领土，因此牧场就是荷兰特有的田园诗情。通过这几个短语，我们能感受到牧场环境的美，美的就像画一样（板书：美丽如画）

　　在这美丽如画的牧场上，生活着许多可爱的小动物。让我们一起慢慢去欣赏

　　它们的美。先去看看黑白两色的花牛吧！

　　3、精学第二自然段

　　师：看清楚学习提示（PPT出示提示）

　　① 生自由默读，进行巡视

　　② 讲解重点句子，指名生回答

　　师：谁愿意和大家分享一下，你觉得最美的一处。

　　a. 句子1：极目远眺，碧绿如丝绒般的草原上，是一头头黑白两色的奶牛。 师范读：多美呀！同学闭上眼睛，慢慢的呼吸，细细的感受。

　　齐读：咱们一起读一读

　　b. 句子2：牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。 师：还有谁愿意和我们分享不一样的美。

　　评价：你真会学习。还有谁也画了这一句，来说说。老师也觉得这一句特别美，你知道为什么吗？你来猜猜。

　　这一句运用比喻和拟人的手法把牛犊和老牛的不一般的特点写的生动而传神。咱们一起读一读。

　　过渡：是呀！这仅仅是其中的一部分，那么多的牛儿，有的......

　　c. 句子3：有的`牛背上盖着防潮的毛毡，正在低头吃草；有的站立不动，仿佛

　　正在思考什么。

　　d. 句式拓展：有的......有的......还有的......

　　师：放眼望去，还有的呢？想一想。还有的跑到远方干嘛啦？牧场上三五成群奶牛它们想干嘛就干嘛。多么美好，自由的生活呀！（板书：自由自在） 想干嘛就干嘛，每一处都那么美，让我一起来看看。（PPT出示图片）

　　e. 齐读第二自然段。多么美丽的牧场，多么自由的生活，让我们在一起读读这

　　一自然段（PPT配乐，生朗读），读的真好！把掌声送给你自己！

　　过渡：如果说牛儿带给我们的是静静的美，那骏马呢？有会带给我们什么样的感受呢？请同学们自由读第三自然段，读出你自己的感受。

　　4、精学第三自然段

　　① 生自由读课文

　　② 指名读，重点指导

　　句子1：成群的骏马，骠悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。

　　师：谁愿意把你的感受读给大家听。孩子们，这是一群怎样的骏马？谁愿意来读读，（把腿读的更粗一些）（让鬃毛飞的更高一些）（真不错）（还不够强壮）

　　③ 齐读。大家一起来让鬃毛飞起来吧！

　　④ 引读剩下的，除了......

　　(除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们自由飞驰。

　　是呀！如此辽阔无垠的牧场归他们所有呢，还不够自豪，还不够骄傲，再来......（辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人。)

　　它们是这个自由王国的......主人，是呀，咱再来......

　　过渡：你们读出了骏马的洒脱，读出它们的无拘无束，更读出了它们拥有这一片土地的骄傲。孩子们，草原上还有......（PPT出示第四段）

　　5、精学课文第四自然段

　　① 引导生齐读

　　师：动物们在这片天堂般的草原上生活的......悠然自得。

　　② 小练笔

　　那成千上万的小鸡，山羊它们在这块草地上又是如何生活的呢？想一想，不着急，拿出你抽屉里面的纸，看清要求。（PPT出示要求）

　　③ 师巡视，生交流

　　师：咱们来交流一下，没写完也没关系，咱们可以口述完成。

　　四、课文小结

　　孩子们，这里的一切都是这么的美丽，这么的令人印象深刻，多么的诗情画意（板书：诗情画意）呀！难怪题目叫做......田园诗情......同学们，傍晚以后的牧场别有一番风情，咱们下节课再来分享。

　　五、板书

　　11、田园诗情

　　环境 美丽如画

　　牧场之国诗情画意

　　动物 自由自在

　　田园诗情教学设计 篇4

　　教材分析：

　　本课是苏教版第七册的一篇略读课文，课文是一首散文诗，描写的是水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光。课文以作者对荷兰的田园风光的赞美与向往之情为线索，描写了一幅运河、草原、郁金香、奶牛、绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊、小船、挤奶人、灯塔等构成的和谐优美的田园风光图，全诗仿佛是介绍荷兰的影视风光片的解说词，诗中有画、画中有诗，表达了作者对大自然的热爱。

　　设计理念：

　　1、以学定教，激发学生自主学习的兴趣。学生是学习的主体，教师要充分发挥“组织者”的作用，创造环境帮助学生发现和建构文本的意义，引导学生运用已有的知识和方法进行自主学习。2迁移运用，习得言语表达的经验。语文学习主要不是让学生去讨论语言是什么，而是要让他们学会运用语言。本课设计努力以“言语学习”为主旨，教师引导学生从感知领悟语言的精妙，步步深入，引领学生在实践中吸收，积累，习得语文。

　　教学过程：

　　一、激情导入，揭示课题

　　1、多媒体演示，师讲述：这是一个充满诗情画意的地方，在碧绿如丝绒的草原上——（结合画面，用文中的语言来介绍荷兰，并揭示课题）2齐读课题。3师：“田园”指什么？它又有哪些诗情画意呢？通过学习这篇课文，我们一定会明白的。创设情景，激情导入，激发学生带着浓厚的探知欲望去探究文本，为学习本课奠定了情感基础。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由读课文，读通语句，读准字音。（要求学生初读时要有一定速度，养成认真、正确的读书习惯）2同座之间对读，弄清课文介绍了荷兰哪些美丽的景色？（读后勾画，让学生在自己认为具有诗情画意的地方或优美的语句下画线，在不太懂的地方作上记号）3学生交流，汇报初读的感受。（师相机点拨，启发引导）这一环节中，注重培养学生良好的读书习惯，教师指导学生初读要读正确，读充分。引领学生通过初读从整体上感知文本，在读中知大意、理脉络，这是整体感知的阶段目标。

　　三、再读感悟，品析交流

　　1、师：读了课文，你感受到了作者带着怎样的感情？你是怎么怎么体会到的？（引导学生抓住全诗中心句，即“荷兰是水之国、花之国、也是牧场之国”来感受荷兰的独特风光，抓住“这就是荷兰——这就是真正的荷兰”两句小结语，体会到作者对荷兰的喜爱之情。）2师：同学们，你有没有产生这种喜爱的感情呢？四人小组读读课文。（挑选出自己最喜欢的景色和语句多读一读，边读边体会，让学生在小组内说说喜欢的理由。）3朗读、议读，品析交流。

　　（1）让学生主动朗读自己想读的，品读自己喜欢的语句和段落，注意读出自己的理解。

　　（2）指多名学生朗读、议读。（教师相机点拨，不需让学生多作分析，引导学生用自己的感悟读出喜爱之情。）阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本环节教学中，坚持让学生自读自悟，让学生自主地从课文中找出自己想读的内容和喜欢的句段，自主地讨论和交流感悟到的内容。充分尊重学生的阅读体验，无论是朗读效果、理解的多少，还是情感体验的深浅，都不强求一个标准，力求体现个性的差异，让学生真正地成为阅读的主人。

　　四、迁移运用，实践语言

　　1、（多媒体演示荷兰风光图片或录像）师：荷兰的确是个美丽的地方，让我们再一次欣赏荷兰的风情。边看边想想可以用怎样的语言来描述。（让学生根据课文内容选择恰当的语句来为图片配上解说词。可以动笔写一写，也可以背诵、朗读有关的内容；可以自己独自完成，也可以与同学合作完成。）

　　2、交流：指名当“小导游”。（出示图片，学生解说。如：同学们，你们看——这里就是被誉为水之国、花之国、牧场之国的荷兰。荷兰的乡村非常迷人。我们先来看一看碧绿如丝绒般的草原……接着再来看一看碧绿色的低地……到了傍晚我们上了小船……啊，这就是真正的荷兰！）

　　3、作业：荷兰这么美，回家后同学们还可以找一找有关荷兰的资料（图片或文字），出一份关于“荷兰风土人情”的小报，我们来开展一个小报比赛。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应郑重培养学生的语文实践能力。”在这一教学环节中，教师着力于引导学生在语言实践中学会运用学到的语言来表达自己的感受，让学生通过在“做小导游”、“出小报”等语言实践活动中学会收集资料，学会运用语言，学会与人合作和交际，促进了学生语言素养的提高。

　　田园诗情教学设计 篇5

　　【教学理念】

　　本文适合朗读与背诵，我们不仅要追求口中读出感觉，还要做到眼前读出画面，心中读出情感。另外要鼓励学生读出自己的疑问，悟出新的见解。

　　【教学目标】

　　1、 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的两个自然段。

　　2、 学会本课9个生字，两条绿线内的9个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、 凭借课文语言文字，感受荷兰如诗如画的田园风光，在诵读中体会作者的情感。

　　【教学思路】

　　●以田园诗导入，感受田园情调，然后荷兰是首怎样的田园诗？为主要问题进入课文。

　　●初读课文，准确读词，理解生字词，了解大意，感受作者在荷兰看到了哪些美丽景色。

　　●读通的基础上进行精读感悟，以“这是一首怎样的田园诗”主要问题，引导学生逐段深入地品读，从字里行间感受作者喜爱之情。结合指导朗读，启发学生口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感。还要读出疑问，悟出新见解。

　　●指导背诵摘抄，鼓励积累及实践。

　　●大致分三课时。

　　【教学过程预设】

　　板块一：田园诗导入，调动情感

　　1、课前背诵学过的田园诗。

　　2、刚才我们背诵了一些田园诗，板书：田园。看到田园这个词，你想到了什么？（田地，苗圃，农村，悠闲，安适……

　　3、板书：诗情。看到诗情，你又想到了什么？（诗一样的情怀）有一个词叫做诗情画意，诗中有画，画中有诗。那这是首怎样的诗呢？

　　4、那就让我们一起走进课文感受一下吧，齐读课题。

　　板块二：初读课文，理清大意

　　1、过渡：今天，让我们要领略的田园诗情来自欧洲西部的花之国、水之国、牧场之国——荷兰，让我们随着文字一睹那独具特色的域外风情吧！

　　2、学生自由读全文。提出自学要求：读通课文。边读边圈画出由生字组成的词语，不理解的词语或句子做上标记，读不准的多读几遍，读完后想想你知道了什么。自由读文，你看到了哪些田园风光，荷兰给你留下了怎样的印象？教师巡视。

　　3、检查自学情况。

　　（1）出示生字词，检查认读情况，结合教学生字。

　　a极目远眺 辽阔无垠 绿意盎然

　　b奶牛 顽皮 仪态端庄 严肃沉默 铃铛没有声音

　　骏马 骠悍强壮 腿粗如桩 绵羊 悠然自得

　　c挤奶的人 小板凳 谁也不叫喊吆喝 默默无言

　　船只 舒缓平稳 满载 偶尔 汽笛声

　　d沉睡的牲畜 无声的低地 漆黑的夜晚 微弱的光芒 一片寂静

　　（2）分四组学习：

　　第一组感受到什么：草原大、绿；

　　第二组写的是什么？（奶牛、骏马、绵羊）

　　重点：

　　“顽皮”一般指谁（孩子）现在呢？（评：多么有情趣）

　　“仪态端庄”本来指怎样的人？（神情举止、姿态风度端正庄重。）现在呢？（评：词语中也藏着温情。）

　　“骠悍强壮”“腿粗如桩”这两个词让你看到了怎样的骏马？

　　“悠然自得”指悠闲的样子，内心感到非常满足。（评：生活在绿色草原上，绵羊快乐无忧舒适满足。）

　　第三组介绍了什么？（人与船只）重点理解“吆喝”：大声喊叫。评：人、船和周围环境是这样融洽。）

　　第四组，读一读，这些词给你带来了什么样的氛围？（安然、宁静）

　　（3）指名分节朗读课文，教师及时给予指导：难读句子多读或领读。

　　（4）说说通过初读课文，你觉得作者在荷兰看到了怎样的美景？

　　4、你觉得如果让你给课文划分一下，你认为哪些可以归并在一起。（理清课文脉络：第一自然段，概括介绍荷兰；第二至六自然段，展示荷兰的田园风光；第七自然段：总结全文，发表感叹。）

　　5、齐读全文

　　板块三：精读细品，读中感悟

　　1、荷兰是首怎样的田园诗呢？（板书：这是一首 的田园诗！）让我们走进课文。

　　2、 教学第2-4自然段：

　　（1）让我们先去看看牧场之国的动物们吧！读读二到四自然段，你觉得荷兰的动物们在这牧场之国生活的怎样？（学生自读后交流，引导学生总结并板书关键词：自由、无忧无虑、悠闲、充满温情）

　　（2）根据板书读：这是一首自由的田园诗，这是一首无忧无虑的田园诗，这是一首悠闲的田园诗，这是一首充满温情的田园诗，来再读读课文，你从哪些字里行间读出来的？学生交流，教师根据学生交流引导，重点体会：

　　◎“牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。”

　　这里作者用了什么修辞手法？（拟人和比喻）把它们当作人来写，把牛犊比作——孩子，而且是——顽皮的孩子，而老牛呢，俨然是——牛群的家长，那它们的家就是——这草原，这大自然。（评：这是一幅生动而温情的画面。这是多么富有生活情趣呀！）在这大家庭中其他成员在做什么呢？（引读前两句，谈感受）

　　◎“碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。成群的骏马骠悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。”

　　“镶嵌”的意思是——（把一样东西嵌入另一样物体内）用在这里你看到了什么？（评：荷兰的低地和运河相互交错，也说明了荷兰运河多，面积广。）“随风飞扬”这个词你感受到什么？（骏马飞奔时的情景，强壮的原始生命力，自由的向往和热爱）

　　◎“辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人。”

　　它们是谁？（骏马）为什么说它们是这个自由王国的主人？（没有牧人的吆喝，没有食物的纷争，没有强敌的进攻，马儿是这无边草原尊贵的主人，骏马无忧无虑、自由自在的生活，无拘无束的自在和任意驰骋的英姿，正如洞庭湖的湖光和秋月一样，骏马和草原是这样的两相和——相机板书“和谐”。）

　　◎和草原如此和谐的又岂止是骏马，它们还指谁？（奶牛、绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊）读相关句子，读出安闲与悠然自然。

　　（3）齐读2-4自然段

　　3、教学5-6自然段

　　白天的荷兰牧场是一首如此生动和谐的田园诗，那么傍晚、晚上呢？这又是首怎样的诗呢？请你读读5-6自然段，画出让你感受到这份诗情画意的句子，多读几遍，细细体会。

　　交流步骤：读句—谈感受—找出重点词—再读。结合板书：安宁静谧。重点指导：

　　◎狗不叫了，圈里的牛不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。

　　晚霞消逝，夜幕降临，牲畜沉睡，一切都显得无声无息，只有远出的灯塔像瞌睡人的眼闪着昏黄暗淡的光，这是多么安宁静谧的境界，夜晚宁静的荷兰也是一首诗。

　　齐读5-6自然段。

　　4、齐读板书：这是一首 的田园诗。（根据板书读），齐读最后一节，这就是真正的荷兰。

　　板块四：积累内化，拓展延伸

　　1、同学们，今天我大家一起游览了荷兰乡村的美好景色，感受着那迷人的田园诗情！首先，我们来到了碧绿如丝绒般的草原，看到了——；接着，我们又来到了碧绿色的低地——；到了傍晚，我们看见——；是的，运河之中装载着奶桶的船只舒缓平稳地行驶着，我们上了小船，当夜幕降临——啊，这就是真正的荷兰呀！

　　2、真美呀，请大家选择自己喜欢的美词美句反复诵读，展开想象，积累背诵。学生读自己认为优美的段落；摘抄自己认为优美的词句；背诵自己喜欢的部分。

　　3、课后搜集有关荷兰的资料图片进行交流。

　　（作业：第一课时：学写生字，描红，完成抄写记忆词语，熟读课文；第二课时：有感情地朗读并背诵并摘抄自己喜欢的词句。第三课时：完成名师助学等，阅读课文助读。）

　　板书设计

　　10、田园诗情

　　这是一首 的田园诗！这就是真正的荷兰。

　　田园诗情教学设计 篇6

　　教学要求：

　　1、能正确、流利地朗读课文，理解词语的意思。

　　2、通过诵读，体会课文所展示的诗情画意。

　　3、有意识地积累优美词语，进行自主阅读能力的诊断与矫治。

　　教学时间：一课时。

　　教学过程：

　　一、基础性诊断。

　　1、板书课题。

　　2、提问：田园指什么？你认为田园会有哪些诗情画意？

　　3、生根据生活经验作出回答。

　　二、自主性诊断与矫治。

　　1、质疑：文中的田园指哪里，它又有那些诗情画意？

　　2、自渎课文，寻找答案。

　　自读要求：

　　（1）读书时要有一定的速度；

　　（2）弄清课文介绍了哪些美丽的景色；

　　（3）把自己认为具有诗情画意的地方划下来，不懂处作上记号。

　　3、生读完后在小组内交流、讨论。

　　4、集体交流，讨论自学成果：

　　（1）名读课文，看是否通顺流利。

　　（2）说说课文讲了哪几个方面。

　　（3）你感受到了作者怎样的感情？哪句话表现出的这种感情最强烈？

　　（4）真正的荷兰是什么样子的？

　　（5）把你喜欢的优美的语句读一读，并说出为什么喜欢它。

　　（6）重点理解下列句子：

　　牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。

　　碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。成群的骏马，剽悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飘扬。

　　沉睡的牲畜，无声地低着，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒。

　　三、自主性练习。

　　自选作业：读自己认为优美的段落；摘抄自己认为优美的词句；背诵自己喜欢的部分；以小导游的形式介绍某一处景色。

　　四、拓展延伸：

　　课后搜集有关荷兰的资料图片进行交流。