四年级上册积累与运用(四)教学设计

四年级上册积累与运用(四)教学设计

　　教学目标

　　1．了解形容词重叠后的表达作用，积累描写人物外貌、心理、情感的四字词语。

　　2．体会人物外貌描写的作用，在习作中自觉运用外貌描写的方法，写出人物的性格特点。

　　3．能把自己喜欢的书推荐给同学们，做到态度自然大方，语言清楚流畅。

　　4．巩固边读边批写的读书方法，逐渐养成不动笔墨不读书的良好习惯。

　　教学准备

　　搜集优秀的外貌描写片断、搜集读书的名言警句。

　　教学过程

　　一、温故知新

　　1.同桌对比读这三组句子,纠正字音。

　　2.自己读一读,想一想,这些带点词语有什么规律和特点，谈谈你的发现。（词语重叠后，所表达的意思加深了。）

　　3.试着说一说类似的句子。

　　4.男女生对比齐读三组句子。小结：是呀，认真恭敬痛快重叠后变为认认真真恭恭敬敬痛痛快快让整句话在表达意思上程度加深，起到强调的作用，在我们平时说话和写作时，正确地运用叠词，就会起到锦上添花的作用。

　　二、语海拾贝

　　1.学生自主读词语，不理解的通过，与同伴讨论解决。

　　2.说说每组词的共同特点和各组的特点。（共性是描写人物的词语。特点:第一组是描写神态；第二组是描写人物心理感受；第三组是描写人物的情感。）

　　3.用多种方式记住这些词语（抢读、开火车读、齐读等），尽量读熟。游戏：我说你对。（老师或同学说词语的前面两个字，其余生说后两字。）

　　4.你知道哪些这类的词语，根据每组的特点说词语。可以小组搜集整理，集体展示。

　　三、互动平台

　　教师：刚才我们在语海拾贝中积累了不少描写人物神态、心理、情感的词语，接下来我们要与郝思、于蓝一起走进互动平台，共同探讨你印象最深的外貌描写。

　　1．用你喜欢的方式读对话（可同伴分角色对读、自由读），读通顺。

　　2．说说你在对话中懂得了什么。

　　3．把你读到过的课内外关于人物外貌描写的优秀片断介绍给大家。

　　小结：外形是理解人物的钥匙。因此，认清人物的外部特征，就可能有助于了解人物的性格和内心世界。读有关人物外貌描写的文章时，我们必须抓住人物外貌特征，然后再根据这些与众不同的外貌特征去认识人物。

　　四、口语交际

　　教师：英国著名的唯物主义哲学家和科学家培根说过这样一句话：读史使人明智，读诗使人聪慧，哲理使人思想深刻他告诉我们知识能塑造人的性格。大文豪莎士比亚也说：书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。那你爱读书吗？最近你都读过什么样的书？让我们一起分享彼此读书的收获吧！

　　1．教师向学生推荐一本自己喜欢的书，引导学生明白向别人推荐书应介绍书名、作者、主要内容和自己读书的体会。

　　2．引导学生寻找自己最喜欢的书。思考：我准备向同学们推荐什么书？怎样推荐才能使大家想读、爱读？

　　3．学生在小组内向同学推荐自己喜欢的.书，组内同学可以提问或补充，教师巡视指导。

　　4．向本组以外的好朋友推荐自己喜欢的书，教师参与其中。

　　5．民主评选出数名推荐明星，请小明星上讲台向全班同学推荐自己喜欢的书。

　　6．教师出示关于读书的名人名言，激励学生在生活中多读书、读好书。

　　如：

　　读书破万卷，下笔如有神杜甫

　　时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。鲁迅

　　我身上所有优秀的品质都要归于书籍。高尔基

　　7．课后延伸。

　　（1）向你的小伙伴或家人推荐自己喜欢的书。

　　（2）阅读同学推荐的好书并和同学交流读书的体会。

　　五、习作百花园

　　1．启发谈话，唤醒学生记忆的表象。教师可采用这样的导语：同学们，在你们的生活中，经常和各种不同的人打交道：在这些人中，有你熟悉的人，有你喜欢的人，有讨厌的人，有你崇拜的人能不能把他(她)们介绍给老师呢?今天先把你最崇拜的那一位介绍给大家。他（她）是现实生活中的人还是文学作品、影视作品中的人呢？你崇拜他什么？为什么崇拜他？请你按要求写下来。

　　2.读题，明确习作要求：内容具体，感情真挚。

　　3.习作指导。

　　（1）分四人小组互议，交流，说说你准备写哪一个让你崇拜的人，他有哪些地方值得你崇拜。

　　（2）读写联系，领悟写法规律。学生的习作素材有了，紧接着教师要通过抓读写联系，帮助学生领悟写人文章的一般规律。

　　（3）启发学生从学过的写人的课文中、读过的优秀习作中领悟写法。同学们学过的课文中，有不少是描写人物的，想一想：在这些课文中，是怎样通过外貌描写写出他的性格特点的?同桌先讨论一下，然后我们一起来交流。

　　（4）启发谈话：教师揭示写人文章的一般规律：第一，要抓住具体的事写人，可以是一人一事一品质，可以是一人多事一品质，也可以是一人多事多品质。第二，要抓住人物的外貌、语言、行动、心理等描写来反映人物的特点。

　　4?构思起草，修改完善。

　　(1)创设情境，激发构思起草的兴趣：教师可创设这样的情境：同学们都想把自己最崇拜的人介绍给老师，但是，由于时间关系，老师不可能听同学们一个一个来介绍。如果你们将自己最崇拜的人写下来给老师看，不就行了吗?现在我们开展一次竞赛，看谁写得既快又好。在起草前先构思一下，然后再起草，凡能在25分钟时间内完成初稿的同学可获得耕耘奖。(其目的是为了培养学生快速表达的能力。)

　　(2)学生独立构思起草，教师巡视，并对习作有困难的学生作个别辅导。

　　(3)对在25分钟内完成习作初稿的同学授予耕耘奖。没有完成习作初稿的同学可以继续写，已经完成习作的同学可以尝试修改。

　　(4)指导修改，完善习作：

　　(a)启发谈话：美玉是琢出来的，好文章是改出来的。你的习作初稿写好以后，通过自己的修改可以使文章锦上添花。你有信心把自己的习作初稿修改得更完美些吗?改得好的同学还可以获得本次习作的百花奖呢!

　　(b)学生自改习作。先进行错别字和病句的常规修改。然后，教师引导学生对照内容具体，感情真挚这一要求进行重点修改。

　　(c)同桌或分小组相互传阅习作，与对方商讨需要重新修改的地方，然后根据对方提出的修改意见进行再次修改。

　　(d)课堂交流。指名交流时，教师可要求按原来怎么写的现在怎么修改的为什么要这样修改的顺序说出自己修改的过程和理由。

　　(e)评议百花奖。先分四人小组评议，再进行全班评议。

　　5.指导评赏，成就激励。

　　(1)启发谈话，激发评赏的兴趣。启发谈话：当你手里抓一把沙土放在太阳光下一照，就会看到点点金光。同样，各人的作文都有闪光之处，哪怕是写得不够理想的作文，也有一两句优美的句子或几个闪光的词语。你的习作通过自己几次修改，一定有许多成功之处。请你将自己习作中的成功之处读给同桌或小组里的同学听听，和他们一起分享你成功的欢乐。如果你认为自己全文写得好，就读全文：如果你觉得只有某一片断写得精彩，就读这个片断。对评赏得好的同学，老师将授予浪花奖。

　　(2)示例评赏，启发自我评赏。教师先选择具有代表性的优秀习作或片断组织学生评赏，然后分组交流自评，畅谈习作收获，分享习作成功的乐趣。

　　(3)结合评议意见，学生对习作进行再修改。

　　6.誊抄习作。注意书写工整，不写错别字。

　　六、自主阅读园地

　　1.激趣引入。

　　同学们，以前我们学过批读文，其中学习了勾画、边读边批等方法。边读书边批写是一种很好的读书方法，本册一单元课文《三峡之秋》，就对边读书边写进行了示范，你愿意运用这种读书方法吗？

　　2.读课题，明白要求。

　　3.学生自读短文，根据要求边读边批。