活见鬼教学设计

活见鬼教学设计

　　在生活中，或者从电视上，你们一定听过这个词“活见鬼”。下面是关于活见鬼教学设计的内容，欢迎阅读！

　　教学目标：

　　1、通过学习能学会本课5个生字。

　　2、能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。

　　3、能根据现代文、工具书理解文章内容，在反复诵读课文中，能产生自己的独特感受。

　　4、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。能领悟文言文语言的凝练，吸收我国古文的精华，感受古代语言的优美。

　　5、使学生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，

　　教学重点：

　　学习文言文要能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。

　　教学难点：

　　1、学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。

　　2、理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？

　　教学准备：

　　1、教师根据情况准备相应的教学课件。

　　2、学生预习课文。带工具书。查找有关写“鬼”的故事。

　　教学过程：

　　一、激情引趣，揭示课题。

　　1、你听说过鬼的故事吗，从哪儿听说的？对于这个故事你是怎样看的？

　　2、今天我们也来读一篇有关“鬼”的故事。（板书课题）齐读课题。

　　3、你是怎样理解课题的？

　　（点评：开课伊始，激发学生原有的经验，通过回忆、讲述故事，激发学生学习的兴趣。通过揭示课题，消除学习文言文的畏难情绪，对学好课文充满信心。）

　　二、凭借方法，读通课文。

　　1、请同学们对照现代文或查阅工具书，朗读课文。

　　2、学生读书，教师巡视相机指导。

　　3、小组合作。

　　（1）把课文读通。（2）谈谈你读课文后的感受。

　　4、检查学习效果。

　　（1）学生读文言文。要求：读的正确；正确断句，读顺；表达真情实感。相机指导生字读音。

　　（2）学生根据现代文复述故事。教师根据学生复述的情况即席点拨。

　　（点评：让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点，这个环节教师提示学生采用适当的方法，把课文读通顺、读懂。学生通过反复诵读，感受古文的“韵律美”，以期达到熟读的效果，为深入理解课文铺平道路。）

　　三、反复诵读，其义自见。

　　1、指导学生反复品读。

　　2、思考：两人为什么“相视愕然，不觉大笑”？

　　3、小组讨论，

　　4、全班交流。（引导学生回顾：雨夜两人同行；互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水的语句）

　　5、你能想象出当时的场面吗？他们会说些什么？

　　6、学生回答。

　　7、尝试性背诵，力争达到“熟读成诵”。

　　（点评：在合作学习中让学生初步懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，激发学生边读边想。在反复诵读之后，引发学生想象，并通过谈论、诵读等形式，展现学生对课文的`“个性化感悟”。）

　　四、回顾课文，师生漫谈。

　　1、学了本文，你有什么体会？可以从内容和文体两方面简单写一写。

　　2、师生共同动笔写体会。

　　3、师生交流。

　　谈谈你读课文后的感受。

　　（点评：引导学生写体会，为的是启发他们从不同的角度、不同的层面去感悟语言，并用最简洁的文字来表达自己的体验。这种体验是自主和个性化的，较好的体现了读写结合。教师与学生共同动笔，师生漫谈，更好地体现了平等的师生关系。）

　　4、检查学习效果。

　　（1）学生读文言文。要求：读的正确；正确断句，读顺；表达真情实感。相机指导生字读音。

　　（2）学生根据现代文复述故事。教师根据学生复述的情况即席点拨。

　　（点评：让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点，这个环节教师提示学生采用适当的方法，把课文读通顺、读懂。学生通过反复诵读，感受古文的“韵律美”，以期达到熟读的效果，为深入理解课文铺平道路。）

　　五、布置作业，课后延伸。

　　1、背诵课文。

　　2、向自己的亲人讲述这个故事，并采访他们听了故事后的体会。

　　(点评：这次作业通过“背诵”“讲述”“采访”将积累语言和社会实践有机的结合在了一起。)