教学理念:
本设计旨在构建动感课堂,彰显学生的生命活力,让学生在富有情趣的语文实践活动中主动探究,勇于创新,感悟内化文本,催生个性语言,促进思维发展。
教学目标:
知识、能力:理解课文内容,背诵自己喜欢的段落;领悟作者移步换景写游记的方法。
过程与方法:阅读与想象相结合,感悟与体验相结合,在情境活动中,发展语言能力。
情感、态度与价值观:感受旅游情趣,激发起热爱大自然、热爱祖国山河的情感。
教学流程:
一、畅谈游历——从自己的生活切入
在节假日里,有不少同学跟随着爸爸妈妈去游览祖国的名山大川。置身名山大川,有的让你沉醉于她的瑰丽,有的让你流连于她的神奇,有的则让你惊叹于她的.博大。你曾到过什么地方游览,并说说你的感受好吗?可参照这样的句式。出示课件1。
我游览过 ( 什么地方 ) ,那里 ( 什么风光 ) ,我感到 ( 什么印象 )。
评析:从谈已有的生活导入新课,让学生学着提供的句式,侃侃道出自己的旅游经历,激荡起心中的情思,易引起对新课文阅读的期待。
二、寻觅游踪——初读探究,整体感悟
1、披文入境,概说全文感知。
今天这节课,让我们一起跟随着文学家、教育家叶圣陶爷爷去游览金华的双龙洞。轻声读课文,读后说说课文写了什么,金华双龙洞给你留下了什么印象。
2、再读文本,梳理游踪线索。
你跟随着叶老先生游览了双龙洞的哪些景点呢?再读读课文,圈出景点的名称。教师根据汇报交流,完成板书:
上山 → 洞口 → 外洞 → 孔隙 → 内洞 → 出洞
评析:梳理游踪线索,引导学生整体把握全文,更为后面的深入阅读、体验导游角色的语文实践活动做好铺垫。
3、浏览文本,把文字变成画。
读了课文,金华双龙洞的大体情形有没有在你的头脑里形成画面呢?请你们快速地读一读课文,根据文字的介绍,在自己本子上用简笔画出金华双龙洞的环境。另请一位同学在黑板上画出示意图,画后给同学们介绍画的理由(从文中找出根据)。
评析:把抽象的文字还原成可感的形象,这是学科间的融通,而这种方式,有效地实现了文本的整体感悟。
三、导游竞聘——比赛促读,深化感悟
1、激趣引入。
金华双龙洞神奇的景观,每天都吸引着大批的游客前往观光。我们凭着对课文的阅读,是否能做一次小导游,带领游客欣赏这大自然鬼斧神工般的杰作呢?
2、说议“景点”。
要做导游,需要熟悉景点,尤其要把握好景点的特点。唯有这样,通过你的解说,游客方能领略大自然的可爱之处,才会被大自然的奇妙所吸引。你能结合图示,说说各景点的特点吗?
先读读课文,再交流自己的看法。
读议课文,感知景观特点。
让学生自由选择景点,说出自己的见解,教师作如下追问,引导理解并体验。
1)山上景色明艳,从哪些词句看出来?读一读。
2)外洞很宽敞,文章是用什么方法讲出这一特点的?你还可用什么方法来说明?
3)孔隙窄小到什么程度?如果你在那样的孔隙里,会有什么样的感觉?读一读,演一演。
4)内洞黑、大、奇的特点,分别从哪些地方看出来?读读说说。
……
质疑探究,读通文本。
提示学生找出文中不理解的地方,大家一起来解决。可相机配图释词:石笋、石钟乳。
3、竞聘赛读,表达真我感受。
下面我们将要进行各景点小导游的竞聘,最先读得好的先做小导游。先练一练,读的时候,一定要把景点的特点,还有你的感受表达出来。
评析:这一环节创设了“竞聘导游”的情境背景,通过读议,实现了悟义感情的文本解读。
四、共议“导游”——调动思维,让“导”“游”出彩
1、体验“导游”角色,说法论技。
为了给游客“导”出精彩,让游客满意,并为之神往,导游需具备不寻常的功夫。现在我们就来谈一谈怎样做个好导游。教师对学生的精彩发言予以肯定,归纳说话内容,引导学生体验。
a、开头需有开场白,让游客一听就喜欢你,可让学生动笔写一写。如导游外洞开场白:游客们,带着向往,在欣赏了明艳的山林风光之后,现在我们已经进入了双龙洞的洞口。下面将由我为各位导游,我叫XXX。愿我的导游将各位带进人间仙境,一睹双龙洞神奇的容颜。
b、重点段落)背上,不看书。
c、丰富说的内容,使游客获取更多的人文知识(增加传说、内洞石钟乳的、形状等。教师伺机出示课件2,丰富阅读,为导游增加积累。
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