《认位置》的教学设计

　　《认位置》的教学设计1

　　教学目标：

　　1、通过探究学习，使学生在具体环境里体会上下、左右、前后的位置关系，能比较准确地确定物体上下、前后、左右的方位。

　　2、通过合作交流，使学生能按上下、前后、左右方位的要求处理日常生活中的简单问题，培养学生用上下、前后、左右等词描述物体所在位置的习惯，具有初步的空间观念和学习数学的兴趣。

　　重点难点：

　　重点：能准确地确定物体的上下、前后、左右的方位。

　　难点：通过探究学习合作交流使学生能按上下、左右、前后方位的要求体会一个物体的位置是与另一个物体相对的。应用所学知识描述物体所在的位置，激发学生学习数学的兴趣。

　　教学准备：

　　1、课件教室挂图。

　　2、学生每人准备一个学具盒。

　　教法学法：

　　1、启发诱导，激发求知欲。

　　2、自主学习，合作探究，交流促成。

　　教学设计意图：

　　本节课的教学重点是使学生能够正确熟练地确定物体的上下、前后、左右的方位。小学生就有日常生活中上下、左右、前后方位的基础知识。在教学过程中教师要充分体现主导作用，抓住儿童年龄特点采用直观教学的方法以及想一想练一练，开展趣味性的游戏活动让每个学生都能主动地，积极地参与到教学活动之中。培养学生合作交流能力和学习数学的兴趣，领悟数学就在身边，激发学生学习数学的信心。

　　教学流程：

　　一、情境导入：

　　1、小朋友你们好！今天我们学习一个新的内容，大家猜一猜？{教师在空中指出上下、左右、前后的方位，激发学生求知欲}

　　2、小朋友们观察的真仔细！今天我们就一起来学习认位置，看一看、比一比谁学得最棒。

　　3、板书：认位置

　　二、探究新知：

　　1、出示课件教室图

　　（1）a、图上画的是仕么地方？画上画了些仕么？

　　b、上课时同学们要发言，我们要举哪一边的手？

　　同学们回答的真棒！现在请大家举起右手，好那另一边的手是……

　　同学们仔细看一看课桌上的作业本在书本的哪一面？那么书本又在作业本的哪一面？

　　c、谁还能像这样看着图说一说呢？

　　（2）、谁能完整的按照从前往后的顺序说一说教室里都有些什么？

　　（3）、教师小结：

　　今后我们还会经常用到上下、前后、左右等等，希望小朋友们要分析清楚，认清位置。

　　2、想想做做。

　　{1}做游戏。

　　a、教师示范。

　　b、师生共同游戏。（教师下口令，学生根据口令做一做）

　　(2)想想做做2

　　说一说你座位的前、后、左、右、各是谁。

　　(3)想想做做3

　　分小组讨论交流，说一说各种物品摆放的位置。

　　（4）想想做做4（摆一摆）

　　a、帮助孩子理解题意。

　　b、动手摆一摆、同桌交流说一说。

　　（5）想想做做5

　　a、教师示范说一说。

　　b、集体交流，说一说，看其他小朋友可以怎么说。

　　（6）想想做做6、

　　学生独立思考，集体交流。

　　三、全课小结

　　今天我们学习了位置，今后在日常生活种经常要用到这方面的知识，希望小朋友们要分清楚。谁能说一说，今天我们都认识了哪些位置，并用手指一指？（让小朋友们自主发言，想一想说一说，今天都学了些什么知识，便于总结也可以及时反馈信息。）

　　四、板书设计：

　　认位置

　　上下、左右、前后

　　五、布置作业

　　选用课时作业优化设计

　　课时作业优化设计

　　玩具坦克在小男孩的（）边，小狗在小男孩的（）边，剪刀在小狗的（）面，小狗在剪刀的（）面。

　　六、教学反思

　　《认位置》这一单元教学原以为很简单，学生在生活中早就接触过上下左右前后的方位，也能分清楚这些方向，但是在实际教学中还是遇到了很多问题。

　　《认位置》的教学设计2

　　教教学目标：

　　1、使学生在具体情境中体会上下、前后、左右的位置关系，初步学会用上下、前后、左右等词描述物体间的相对位置关系。

　　2、在用上下、前后、左右等词描述物体间的相对位置关系的过程中，初步培养学生的空间观念和语言表达能力。

　　3、让学生在学习过程中了解课堂常规，学会在教师的组织下参与数学学习活动。

　　教学重点：

　　能比较准确地确定物体上下、前后、左右的方位。

　　教学难点：

　　体会物体间的位置关系是比出来的，是相对的。

　　教学具准备：

　　教师：光盘课件。学生：文具盒、学具盒等。

　　上课时间：

　　9月7日

　　教学过程：

　　一、游戏引入，揭示课题。

　　1、游戏一。

　　上指天，下指地，两手向前指，再摸后脑勺。

　　先由教师示范做，再请学生起立，师生一起做。

　　提问：谁来说一说，哪边是上，哪边是下，哪边是前，哪边是后。（先同桌互相说说，再指名说说）

　　2、谈话：

　　上课时想发言怎么办？（要举手）

　　想发言，举哪只手？（举右手）

　　哪只手是右手呢？你是怎么知道的？

　　3、游戏二。

　　左手握拳头，右手握拳头，左边拍拍手，右边拍拍手，左手摸右耳，右手摸左耳。

　　教师背向学生，先示范做，再请学生起立，师生一起做。

　　4、现在知道哪边是左，哪边是右了吗？我们在认识了上下、前后、左右后，就可以利用这些知识来认识物体的位置了。（板书课题：认位置）

　　二、讨论交流，感悟新知。

　　1、出示主题图——教室。?

　　提问：观察主题图，图中的小朋友在干什么？他们举起的是哪个手。

　　告诉学生图中四个小朋友的姓名，分别是小明、小红、小刚和小芳。

　　2、练习本和数学书的位置。

　　观察小刚和小芳的桌上放的是什么物品？（练习本和数学书）是怎样放的？

　　（练习本在数学书的左边，数学书在练习本的右边。）

　　3、图中人和人及物和物的位置。?

　　（你还能看图说说图中还有哪些位置关系吗？）

　　（1）四个小朋友坐的位置：（指名汇报交流）

　　小明在小红的左面，小红在小明的右面；

　　小红在小芳的前面，小芳在小红的后面。

　　（小刚和小芳？小明和小刚？）

　　（2）国旗和黑板的位置：国旗在黑板的上面，黑板在国旗的下面。（小组汇报交流）

　　（3）讨论：国旗在黑板的上面，还可以怎么说?小明在小军的前面，又可以怎样说??

　　4、提问：你还能找出图中哪些物体有上下、前后的位置关系??

　　讨论后汇报：

　　地球仪在讲台的上面，讲台在地球仪的下面。

　　小红在小平的前面，小平在小红的后面。

　　……

　　5、联系教室真实场景，感悟位置关系。

　　指定一位同学说一说自己前、后、左、右坐的各是谁？

　　再指定一位坐在边上的学生说一说。（及时集体纠正）

　　再指定一位从在角落里的学生说一说。（及时集体纠正）

　　小组内互相说一说。互相纠正。

　　三、拓展应用，深化提高。

　　1、“想想做做”第3题。

　　（1）出示食品橱图，提问：谁能按从上到下的'顺序说一说食品橱里放了哪些食品？（指名回答）

　　（2）苹果上面是什么？（苹果上面是鸡蛋）

　　（3）“苹果上面是鸡蛋”这句话还可以怎样说？ （鸡蛋下面是苹果）

　　（4）你看着图，还能说说哪些食物的位置关系？（小组里互相说一说，再指名交流。先用上、下描述物品的位置关系，再用左、右来描述。）

　　2、“想想做做”第4题。

　　按教师的要求在课桌上摆东西，看谁能都摆对。

　　要求：把数学书摆在课桌的中间，把文具盒摆在书的后面，把学具盒摆在书的左面，把橡皮摆在文具盒在上面。

　　同桌互相检查摆得对不对。

　　3、“想想做做”第5题。

　　请一组小朋友（6人）起立。

　　请每位小朋友说一说自己前面有几位同学，后面有几位同学。

　　（先要帮助小朋友弄懂图中小朋友说的话；再让学生根据这句话想想是哪个小朋友说的，说得对不对；然后让学生根据其他小朋友所站的位置模仿说一说。）

　　4、“想想做做”第6题。

　　光盘出示第6题的图，提问：图中有几朵红花？几朵黄花？红花左边有几朵花？右边呢？

　　先同桌互相说一说，再指名回答。

　　四、总结评价。

　　今天这节课我们认识了上下，还有？你能用上下说句话吗？你还能用前后、或左右再说句话吗？（先让学生互相说一说，再告诉大家）

　　板书设计：

　　认位置

　　前 后

　　左 右

　　上 下

　　作业设计：

　　回家以后，把家里各种物品间的位置关系说给你的爸爸、妈妈听。

　　教学反思：

　　1、本节课的知识是和学生的生活密切相关的。课堂上通过和学生玩游戏的方式，让学生明确哪里是左、哪里是右、哪里是后哪里是上、哪里是下、哪里是前后，使学生初步认识到这些位置都在我们的生活中。

　　2、在描述两个物体的具体位置时，有些学生还不能体会两个物体间的位置时相对的，而且说不清楚到底谁在谁的左边，谁在谁的右边。后来为了帮助学生能正确说出谁在谁的哪边，我要求学生分两个步骤来做：

　　（1）分清a和b的左右位置，各说一句话。a在左边，b在右边。

　　（2）再让学生思考“a在谁的左边？”类似于语文的扩句，最后说出“a在b的左边。”但是由于学生年龄的特点，他们的语言和逻辑思维能力不是很强，所以还是有部分学生说不清楚，这需要在今后的学习生活中多进行反复练习。

　　《认位置》的教学设计3

　　一、基本信息

　　1）学科：数学

　　2）所用教材版本：苏教版

　　3）年级（册）：一年级上册

　　4）课题名称：《认位置》

　　5）课时数：第一课时

　　二、改进后的教学设计

　　（一）、教学目标：

　　1、使学生在具体场景里体会上﹑下﹑前﹑后﹑左﹑右的位置关系，能比较准确地确定物体上﹑下﹑前﹑后﹑左﹑右的方位。

　　2、使学生能按左右的方位要求，处理日常生活里的简单问题，能比较正确的用左右等词语描述物体所在的位置，培养学生初步的空间观念。

　　（二）、学情分析：对今天的知识而言，学生在幼儿园的时候也已经接触过了，他们能够正确地说出谁在左边谁在右边，但是今天的教学要求学生能够说清楚谁在谁的左边（右边），谁在谁的前边（后边），在语言的表达上更加科学和完整。更重要的是“谁在谁的左边”、“谁的左边是谁”这两种不同的表达方式会让学生产生比较严重的混淆。

　　（三）、教学过程：

　　一导入新课

　　谈话：小朋友们，你们成为小学生已经四天了。周老师想要考考你们，课堂上想发言怎么办？（先举手，老师让你说，再站起来说）对啊，如果一起说，谁都听不清你说的是什么了。但是，你一举手，老师就知道你想发言了。那么，想发言，举手要举哪只手呢？（学生：右手）你知道哪只手是右手吗？知道的小朋友举手示意老师。那老师请你举起你的右手向周老师打个招呼。那你是怎么知道的呢？（学生可能会说到右手写字，右手拿筷子）那另外一只手，我们叫它什么呢？（左手）

　　现在，你知道哪边是左，哪边是右了吗？周老师要来带你做一个游戏！

　　“上拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍。左拍拍，右拍拍。左手摸右耳，右手摸左耳。”

　　第一遍的时候，教师背对着孩子来做。第二遍的时候教师巡视学生做。

　　我们认识了上﹑下﹑前﹑后﹑左﹑右之后，我们就可以用它来认识物体的位置。（板书课题）

　　二讨论交流，感悟新知

　　（出示情境图）

　　1、老师向学生介绍这四名学生，然后提问：仔细观察，小刚和小芳桌上放了什么？它们是怎么放的？你能不能换个说法？

　　2、你知道小刚的左边是谁？地球仪的右边是什么？你能这么说说吗？

　　3、国旗在黑板的什么位置？还可以怎么说？你还能再找一找吗？书本和粉笔是怎么放的呢？

　　4、刚才，我是用左右来形容物体之间位置关系的，你还能找找什么是前后关系的？

　　三巩固练习

　　谈话：我们刚刚观察了课堂上的画面，用上﹑下﹑前﹑后﹑左﹑右来描述人与人，物体与物体之间的位置，下面，我们用学到的本领来解决具体的问题。

　　1、完成“想想做做”第2题

　　谈话：说一说，你的前﹑后﹑左﹑右各是哪一位同学？

　　点名回答。

　　2、完成“想想做做”第3题

　　出示食品橱。

　　提问：

　　（1）谁能按顺序说一说橱子里都放了哪些食品呢？

　　（2）苹果上面是鸡蛋，你还能怎么说（鸡蛋在苹果的上面，苹果在鸡蛋下面）？

　　（3）你看图还能怎么说？例如什么的下面是鸡蛋？

　　3、完成“想想做做”第4题

　　（1）谈话：按照老师的要求在课桌上摆东西，看谁能都摆对了。把数学书摆在课桌的中间，把文具盒摆在书的右边，把橡皮摆在书的左边，把尺子摆在文具盒的上边

　　（2）同桌位互相检查摆的对不对。

　　4、完成“想想做做”第5题

　　（1）图中有几个小朋友？他们在干什么？（依次取名为：小绿，小红，小紫，小蓝，小橙，小黄）

　　（2）小红说：“我前面有1个同学，我后面有4个同学。”她说的对吗？

　　（3）假如你也是里面的一个小朋友，你能试着说一说吗？

　　5、完成“想想做做”第6题

　　出示情境图

　　提问：图中有几朵红花？几朵黄花？红花的左边有几朵花？右边呢？

　　四全课总结

　　这节课你学到了什么本领？你能说一说吗？虽然在教《认位置》一课前有了一定的心理准备，但是在实际教学中还是遇到了不小的挑战。

　　（四）、效果检测：

　　学生基本能认清位置关系，解决生活中简单的位置问题。

　　三、结合国培课程研修对本节课设计与改进的教学反思（300-600字）

　　这节课的教学内容是用上、下、前、后、左、右描述物体的相对位置关系。学习这部分内容不仅可以使学生初步认识我们生活的空间，学会描述空间中物体相对位置的一种常用的方法，从而培养初步的空间观念，而且对于今后各个领域数学内容的学习都可以起到奠定基础的作用。

　　导入环节，我先引导学生理解这几个方位词的含义，而一年级学生在这方面已有一定的生活经验。我两次组织学生做游戏，激活他们的生活经验，加深对这几个方位词的认识。考虑到可能有些学生还分不清左、右，所以把认识左、右放在后面，作了比较细致的教学安排。

　　用前、后、左、右描述物体的位置关系涉及谁去判断，以什么作参照物去判断，是把图中的人或动物作为观察主体去判断，还是把看图的人作为观察主体去判断作为答案，这是一个很复杂的问题。考虑到一年级学生的认知水平，我尽量使问题简单些。教学时，把图中的教师隐去，以免使问题复杂化。而且教学中由扮演图中的人物作出判断，到作为看画人作出判断，还让学生联系实际，自己在教室里的座位，呈现真实情境，进行描述自己在谁的哪一面，按要求说出一位学生在另一位学生的哪一面，使学生加深体验。

　　在做书上的“想想做做”练习时，安排了两种形式的数学活动。第一种是实践活动，让学生通过握拳、拍手、摸耳朵，说自己座位的前、后、左、右各是谁，以及按方位要求在课桌上摆放书籍和文具等具体的现场操作和实践，进一步加深对几个方位词含义的认识，体会物体简的相对位置关系。第二种是看图判断，通过画面的观察，描述物体简上、下、前、后、左、右，还让学生给图中人物起名字，这样便于表述，也增加对所学内容的亲切感。

　　课上下来觉得还可以，但在做课堂作业时，还是发现不少问题：比如，有学生这几个方位词不会写，写错别字；还有的题目看不懂，也导致填错方位词；有些学生用这种方法提问会，换一种方法提问就糊涂了。例如：谁的左面是什么，什么在谁的左面。这些方面还有待加强训练，以提高学生的看题、解题能力。