人教版六年级语文上册《穷人》教学设计

　　一、教学目标

　　知识与能力：

　　1．指导学生有感情地朗读课文。

　　2．引领学生抓住关键词语，通过有层次的品读理解课文内容。

　　3．学习作者通过对环境、人物对话及心理活动的描写表现人物品格的写法。

　　过程与方法：

　　1．在创设的情境中进行体验学习。

　　2．小组合作探究，同学间进行评读、赛读、展示读。

　　情感、态度与价值观：

　　引导学生感受桑娜和渔夫的勤劳、善良的品格，宁可自己受苦也要帮助他人的美德，学习他们做善良之人。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　1．引领学生抓住关键词语，通过有层次的品读理解课文内容，达到与文中人物情感的共鸣，感受桑娜和渔夫的勤劳和善良的品格和宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

　　2．学习作者通过对环境、人物对话及心理活动的描写表现人物品格的写法。

　　教学难点：

　　学习作者通过对环境及人物心理活动的描写表现人物品格的写法。

　　三、教学策略

　　1．品读与感悟相结合，在读中悟，悟后促读。

　　2．抓准情感体验的切入点，激发情感；创设体验情境，唤起学生与文中人物的情感共鸣。

　　3．利用文章发散点，通过联想与想象，体会人物心路，培养学生的创造性思维和口头表达能力。

　　四、教学过程

　　（一）借助文中人物关系概括主要内容

　　杨绛说：“托尔斯泰在他的小说里描述了万千生灵的渺小与伟大，描述了他们的痛苦和痛苦中得到的和谐，借以播送爱的种子，传达自己的信仰：一切不是为了自己，而是为了上帝生存的人。”让我们走进这篇文章，齐读课题。

　　提问：浏览课文，请你按照人物的出场顺序说说作者写了几个人物，借助他们之间的关系，说说课文演绎了一个怎样动人的故事？

　　【设计意图】在这个环节中特别强调了人物的出场顺序，既暗示学生按照文章顺序寻思，又提示学生概括本篇文章主要内容可以抓住主要人物之间的关系概括。这也是针对概括篇幅较长、人物关系纷杂的文章的一种提纲挈领的方法。

　　（二）突出重点，分层品读，感悟人物品格

　　1．选准情感切入点──敲击心灵，引发情感共鸣。

　　学习描写西蒙的部分。

　　（1）事情的起因是什么？课文哪个自然段写的？小声读一读，你感受到了什么？

　　预设：西蒙家里很穷，一无所有；西蒙死得悲惨，但尽显了母爱；失去母亲的孤儿可怜。

　　【设计意图】鼓励学生从不同角度体会西蒙一家的悲惨。

　　（2）教师小结：外面寒风呼啸，屋里冷若冰窖。他们铺的是稻草席，穿的是旧衣服。家中唯一能撑起这个家的丈夫也早早离她而去。现在，孩子们唯一的庇护者西蒙也死了，她多么不甘心抛弃可爱的小孩，这是她永远放不下的牵挂。

　　2．创设情感发散点──触发心灵，直抒胸臆。

　　学习描写桑娜行动的部分。

　　（1）我们看到西蒙因饥寒、疾病而悲惨死去，我们看到的是两个多么可爱的孤儿，此时如果你就在他们身边，看到这种情景，你会怎么做？

　　（2）桑娜看到这种情景，她是怎么做的？找到有关的句子读一读。

　　（3）回扣第一、二自然段。

　　我们看到这情景，会果断地选择抱回孩子，桑娜在其善良的驱动下，本能地选择抱回孩子，而且她是非抱不可，那么，她的抱和我们的抱有什么不同？她是在什么情况下抱回孩子的？

　　【设计意图】积极的情感参与是学生自主学习的动力因素，而教师的教学激情，情境的创设都利于调动学生的情感参与。找到一个最能打动学生的情节，以调动学生情感的体验要求。教师的提出“抱养孤儿”的问题时，旨在鼓励学生参与体验，引导学生主动地感受自己的情感活动，使自己感觉到自己就是作品中的一个角色，在假设的情境中，去思考、去抉择，真正体验人物内心情感。

　　3．夯实人物描写训练点──走进内心，揣度人物心理。

　　学习策略：

　　自读自悟，感受人物品格。

　　品读拓展，提升理解认识。

　　角色朗读，传达认识感悟。

　　揣摩意图，深悟表达方法。

　　（1）学习描写桑娜心理活动和与渔夫对话部分。

　　①自读自悟，感受人物品格。

　　默读课文，从直接描写桑娜心理活动和集中描写渔夫与桑娜的对话的语言，可以看出他们是怎样人？做简单批注。

　　两个人的共同特点：善良、宁可自己受苦，也要帮助别人、朴实……

　　教师小结，生分层次朗读。

　　②品读拓展，提升理解认识。

　　（2）品读第九自然段。

　　①品读问题来源于学生，品读方式根植于学生。

　　②该怎样阅读这一重点段呢？学生集中在有感情的朗读上。在此基础上教师再引领学生继续深入学习。

　　③紧抓表达特点，尝试通过添加的方式，探寻省略号背后的含义。

　　A．默读课文：省略号省略了什么？请你用笔在书上尝试填一填。提示：有的省略号能填写出内容，有的却不好填，由此你想到了什么？

　　B．师生以对读的方式展现合作学习。老师读原文，学生读填写省略内容。

　　C．生生间合作学习。两人合作学习体会。思考：桑娜都想到谁？你觉得她是个什么样的人？

　　D．小结：从自己的孩子想，这如同是雪上加霜，桑娜忧虑。从两个孤儿想，她同情他们。从自身想，她决定承担。她是个宁可自己承受，也要帮助别人的人。

　　④角色朗读，传达认识感悟。

　　⑤再读第九自然段，只读原文。

　　A．揣摩意图，深悟表达方法。

　　在刚才的学习中，关于省略号的填写，有的同学把省略的内容填出来了，还填的不错，可有些地方却不好填，作者使用省略号的形式仅仅是省略了什么内容吗？

　　B．结论。

　　人在思潮起伏时有许多内心活动是不能完全用语言表达的，所有的省略正体现了人物内心的矛盾和挣扎。列夫·托尔斯泰深谙此理，才用这断断续续的、磕磕绊绊的语言向读者呈现人物担忧、疑虑、同情、自责、决断等复杂不安的心境，正是言有尽、意无穷，是最真实、最质朴的语言表达。书上有个词形容桑娜这种心情──忐忑不安。

　　【设计意图】在阅读重点段思考问题、解决问题中，教师适时点拨学生的阅读方法，紧紧抓住在表达上的这一特点，教给学生用填补空缺法，用加法走进人物心灵，鼓励学生发散思维，去揣摩桑娜的复杂心境，去探寻人物的心路。学生在与文中人物的内心独白中，体会到了桑娜复杂的心境。此时再次朗读，只读原文，略去刚才加入的部分，用减法悟出言语之妙，就更能读出无言犹疑中的坚定，那一定是意在言外而情动于中的。这正是“思罢再读，慢品言中真意”。所以，省略号这种形式的运用，正是表达了桑娜的.复杂心境。

　　（3）品读描写渔夫语言的第二十四自然段。

　　①自读自悟，感受人物品格。

　　抓住“得”“抱”“熬”字品读词语，认识人物。

　　②品读拓展，提升理解认识。

　　A．默读思考：渔夫想到了谁？你能通过作者对渔夫动作语言的描写，把渔夫此时的心理活动通过文字展现出来吗？

　　渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。

　　B．师提问：渔夫想到了谁，想到两个孤儿不能跟死人在一起，想到桑娜已经很不容易了，他想到再难也要两个人一起扛，唯独没想到自己。回想刚才桑娜想到了谁，你发现了什么？他们是个怎样的人？

　　教师小结：渔夫想的是孤儿和桑娜，桑娜想的是孤儿和渔夫，他们彼此想着对方，他们又都情系孤儿，他们就是千千万万个穷人的缩影，表现了他们的善良，宁可自己受苦，也要帮助别人的品格。

　　③角色朗读，传达认识感悟。

　　④揣摩意图，深悟表达方法。

　　提问：作者在刻画两个主要人物时，为什么重在刻画渔夫的语言和动作呢？

　　这与人物的性格，人物在家庭中的地位，刻画人物时情节的变化等有关系。

　　【设计意图】此环节延续使用了一“加”一“减”的教学手法，让学生借助刚刚学习的人物描写手法，通过渔夫的语言、神态、动作的刻画去揣度渔夫的心理活动，这一做法暗示学生心理活动描写是很丰富的，不仅仅只是一种直接描写的方法，还可以通过人物的其他方面的描写，展现其人物复杂的心境。此环节到此并没有草草结束，而是提出了一个作者关于人物刻画方面值得一提的一点，其目的让学生初步感受小说中人物的塑造方法。

　　（三）整合全文，激活热点，再论写法

　　1．总结全文。

　　2．激活热点，各抒己见，再论结尾的妙笔。

　　提问：课文学完了，有一道续写练笔题，请大家共同谈论一下这个作业有没有必要写？

　　【设计意图】此环节设计目的，主要考虑到让学生从作者角度思考为什么不写？从编者的角度思考为什么续写。不管站在哪个角度去论，都是围绕着这篇文章结尾设计的精妙去感悟。戛然而止又意犹未尽，让读者沉浸无限的感动之中，由衷地对他们的善良产生敬意之情。

　　（四）活动学习

　　阅读列夫·托尔斯泰的短篇小说《跳水》，通过比较阅读，以列表的形式从小说的情节、人物、环境等几方面的描写进行赏析，写出自己的感受。

　　【设计意图】以一篇带同一作者几篇，初探作者的写作风格。从课内到课外的迁移，增加学生的阅读量。

　　（五）布置作业

　　课堂随笔：讨论关于本课续写结尾练习题的设计。

　　【设计意图】此作业的设计目的，延续了课堂的谈论，主要培养学生有独到见解并能把自己的想法有条理表达的能力。