教学目标
1、了解什么是即席发言、即席发言的特点等相关基础知识。
2、通过训练,让学生克服发言时的紧张心理,学习即席发言的快速构思技巧。
3、通过创设情境进行思维训练,提高学生应变能力和表达能力。
教学方法
口语教学要注重实战演练,即席发言是在特定情景下事先没有准备的临场说话,它的特点是就事而发、缘情而发、因人而发、借机而发,具有随意性、灵活性和可变性。所以在教学中要以学生活动为主,可采用案例教学法、情境教学法、活动教学法等教学方法,结合竞赛、表演、问答等多种形式进行教学。
教学设想
1、“口语交际·即席发言”安排两个课时,第一课时主要通过丰富的案例学习即席发言的相关知识,重点是介绍即席发言的特点和基本方法;第二课时通过创设情境进行思维训练,重点在于训练学生快速构思的能力,提高学生应变能力和表达能力。
2、从正反两方面展示大量的案例,师生共同探讨分析,总结出即席发言的特点和技巧。在品鉴精彩案例的同时,也激发起学生对即席发言的兴趣。
3、结合学生生活实际和专业需要,创设情境,让学生根据不同的对象和场合实战演练,形成能力。
4、教学中在课堂上营造一种轻松活泼的氛围,以消除学生的紧张、胆怯心理。比如,播放小品《不差钱》或《农民火炬手》片断,讨论分析丫蛋、黑土的获奖感言的成败得失,让学生在笑声中体会即席发言的特点和意义。
5、为了激发学生发言的积极性,可采用分组比赛的形式进行。同时要创造条件,或同桌演练,或小组演练,使每个学生都有发言的机会。
教学基本环节和内容:
第一课时
一、通过评析案例了解什么是即席发言和即席发言的特点。
1、反面案例展示,活跃课堂气氛;结合学生实际,明确本课学习意义。
播放小品《不差钱》中丫蛋获奖感言片断。学生讨论分析其失败原因,并结合自身实际说说即席发言的重要意义。
2、精彩案例评析,了解即席发言的特点和方法。(案例详见教学资料)
⑴顾维钧智挫牧野伸显
⑵周总理智对苏联大使
⑶薄熙来妙解“沾老子光”
⑷重庆大学教授曾国平在大学同学会上的即席发言
二、师生总结即席发言方法
1、确立中心,明确自己的观点和态度。
每个场合都有自己的主题,每个人都有自己独特的知识背景,要在二者之间找到连接,这样才能讲出吻合于场景的话。如果你被突然喊到要发言,而自己实在不知道说些什么,可以说一下此时的心情、来到这个地方最大的感触,或发表一下对前几个发言者观点的认识等。
2、从实际出发,为发言寻找一个切入点。如:诗词(歌词)切入法、名人名言切入法、事例(故事)切入法、即景即事切入法等。
3、开头干净利落,直接入题,可以根据当时的场景、情景、会议的主旨等作为开场白;结尾强化发言的主要内容。
4、捕捉时机,即兴发挥。发言者要利用现场的条件和特点,善于借题发挥,渲染气氛。如:借会旨发挥、借地名(人名)发挥、借场景(情景)发挥、借季节(天气)发挥
5、体现发言者的个性特点。
6、克服紧张心理,充满自信,从容不迫,随机应变。如:心理暗示法、感情调节法、呼吸松弛法等。
第二课时
一、借鉴名人案例,训练快速思维能力
1、指导思维训练。即席发言的构思技巧实际上属于思维方法问题。思维敏捷,构思也就迅速。
(1)逆向思维。反其道而思考,不人云亦云,敢于质疑,勇于向传统思维、固定思维挑战。
(2)发散思维。多角度思考,寻求解决问题的新方法。
(3)求同思维。努力寻求事物之间的联系,确定主题,生发议论。
2、借鉴名人巧对故事,训练快速反应能力
如:一次,歌德正在公园一条狭窄的小道上散步,遇到一个对他怀有敌意的.评论家。两人都停了下来,盯着对方。这个评论家说:“我从来不给傻瓜让路。”“我正好相反。”说完歌德退到一边。
有位戴着华丽礼帽的绅士看见爱因斯坦衣衫不整,头戴一顶旧帽子,于是讥笑道:“你脑袋上的那玩艺儿也能叫帽子吗?”爱因斯坦当即还击道:“你帽子底下的那玩艺儿也能叫脑袋吗?”
1945年重庆谈判时,他国的谈判代表对我国首席谈判代表提出的和平协议难以接受。一官员恼羞成怒地对我方代表咆哮道:“对牛谈琴!”我国首席谈判代表神态自若,不缓不慢地应了一句:“对,牛弹琴。”
一个西方记者说:“请问,中国人民银行有多少资金?”我国首席谈判代表委婉地说:“中国人民银行的货币资金嘛?有18元8角8分。”当他看到众人不解的样子,又解释说:“中国人民银行发行的面额为10元、5元、2元、l元、5角、2角、l角、5分、2分、1分的10种主辅人民币,合计为18元8角8分……”
二、创设情境,训练学生即席发言能力
1、“命题式”,把事先准备的题目做成纸签,让学生抽签后略加思考即讲。如:
⑴针对某一新闻或某一社会热点话题,选一个角度,发表自己的观点,如“孙伟铭案”、“甲感”等。
⑵介绍自己的家乡;
⑶推销一种商品;
⑷讲解一幅漫画或介绍一首流行歌曲等。
2、“生活场景式”活动,设想在“节日庆祝晚会”、“教师节师生座谈会”、“重阳节去敬老院慰问老人”、“学习经验交流会”等场景下发言,你该讲些什么。
3、先小组活动,然后各组推选代表参加全班活动。最后组织同学们集体评议,教师讲评。讲评时主要就讲话人的表情动作、思维方向和口语特点发表意见,要指出具体的表现。
一、教材分析:
1.教材的地位和作用
“即席发言”是高中语文新教材“写作、口语交际”教材第一册第二单元的重要内容。高中“口语交际”教材大体上分为三个阶段:①把握口语交际的基本要求;②培养单向的口语交际能力;③培养双向互动的口语交际能力。通过本课的学习,让学生明确“即席发言”的构思技巧,掌握说服别人的方法,为下一阶段的口语交际训练,提高学生的演讲、采访、表演、辩论等日常交际能力奠定良好的基础。
2.教学目标的设定
依据现代教学论“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度对口语交际目标设计的观照,及《普通高中语文课程标准》对高中生口语交际分层次掌握的要求,结合对教材的分解和对学生的了解,我将本课的教学目标确立为以下三个方面:
(1)认知目标:让学生克服发言时的紧张心理,学习即席发言的构思技巧。
(2)操作目标:通过创设情境进行思维训练,提高学生即席发言的能力。
(3)情感目标:培养学生良好的语言习惯,表现文化素养和气质风度。
3.教学重点和难点的确立
(1)教学重点:帮助学生克服口语表达时的'紧张心理。
(2)教学难点:如何通过练习,让学生掌握即席发言的快速构思技巧。
口语是人们日常交际最重要的手段之一,口语交际能力有助于人们增进理解,加强合作,对于个人发展和事业成功有着举足轻重的影响。但是据有关报道显示,现在的大、中学生常常害怕开口,不能流畅地发表自己的见解,在即席发言时常常感到“紧张”和“无话可说”。那么如何有效地进行口语交际训练,让学生消除紧张情绪,掌握即席发言的构思技巧呢?我觉得,创设情境,让学生进行充分的练习是扫除这两种障碍的首选良药。
二、教法分析:
1.教学的总体构想及依据
由于我校是市重点中学,高一学生具有较强的逻辑思维能力,他们敏于探索,善于质疑,兴趣广泛,见识宽广,知识起点高。他们喜欢课上得有深度,有内涵。作为一节说话课,既不能热热闹闹没内容,又应力避追求深度显死板的偏颇。因此在教学程序的设计上尽量做到在竞争中学习、在问题中回答、在鉴赏中求知、在发言中煅练。既让学生实实在在地体会到语文课学以致用的工具性特点,同时也通过实例让学生在中国文化的河流里徜徉,享受传统文化的熏陶。
2.教学方法与教学手段的选择
“教学有法,但无定法。”为了体现语文工具性和人文性的特点,我尝试用以下方法和教具进行教学:
(1)演示法。通过鉴赏精彩即席发言,让学生品味即席发言的语言美、人文美,在美中感悟,在美中激起发言的欲望。
(2)练习法。通过让学生进行即席发言尝试,唤起他们的自信与勇气,让学生在尝试中消除紧张心理、在尝试中学习发言技巧。
(3)讨论法。让学生在教师指导下探讨、总结即席发言的技巧。在总结中学会分析,在分析中整理思维。
(4)利用多媒体课件辅助教学。化抽象为具体,增强动感与直观感,创设氛围,激发兴趣。
三、学法的指导
现代教学论认为,学习方式是决定学习质量的环节,学生学习与发展好坏受多种因素制约,而主要因素是看其参与学习的过程及学生的实践体验。
在本课教学中,我打算从三个方面有机渗透学法指导:
(1)教学过程中的示范和点拨。建构主义的教学观认为教师只是组织者、指导者,学生才是学习的主体。在课堂学习中,创造性地布置口语交际课的环境,营造良好的口语交际氛围。
(2)指导学生通过演练进行自悟和总结。心理学上“元认知”的实质就是对自身认知活动的自我意识、自我体验、自我调节和自我监控。自由发言环节的设计,让大多数同学有发言机会。
(3)在竞争中活动。整堂课都是在分组比赛中进行,意在激起同学们发言的积极性。
四、过程分析
语文课程建构最有价值的是过程。语文学习的过程往往比结论更为宝贵。
教学程序
教学环节教学过程设计意图
(一)引入新课(约1分钟)
同学们,你有过当众发言时吞吞吐吐的尴尬吗?你有过面试时两脚发抖的紧张吗?记得西方国家有人这样说:“世界上有两样东西最令人害怕,一个是原子弹--谁知道另一样是什么?(可让同学们七嘴八舌回答)另一样就是演讲!演讲,真的那么令人害怕吗?还是让我们来看看名家们的风采吧--”
在问题中激发学生的兴趣,唤起学生的求知欲望,强化学习动机。
(二)精彩即席发言鉴赏(约4分钟)
鉴赏《薄熙来妙解“沾老子光”》
鉴赏《萧琛善辩免灾》
引导学生明确“即席发言”的定义和特点在鉴赏中品味即席发言的语言美、人文美。在美中感悟,在美中激起发言欲望。
(三)即席发言尝试:(约10分钟)
教学环节1.布置成语话题,学生思考讨论3分钟。
第一组,王婆卖瓜, 自卖自夸;
第二组,近朱者赤, 近墨者黑;
第三组,班门弄斧 / 狐假虎威;
第四组,滥竽充数 / 异想天开。
2.学生以小组为单位,各推选一位同学上台发言,每个同学发言不超过2分钟。
教学过程在鼓掌和分组活动中进入新课学习,目的有二:1.消除学生的紧张心理;2.营造一个轻松活泼的氛围。
设计意图
(四)集体讨论评议(约5分钟)
1.学生发言。指出即席发言者的具体表现。
2.教师讲评。主要就讲话人的表情动作、思维方向和口语特点发表意见。指出即席发言的一般要求。尽量让每个学生都动起来,给学生一定的练习实践。教师相机点拨,渗透口语交际的基本要求。
(五)学习即席发言构思技巧(约12分钟)
1.介绍《先生选婿》,要求小组派代表第一次发言阐述本方观点。教师总结即席发言构思技巧。
2.介绍外交家顾维钧的故事。要求学生进行自由发言,分析顾维钧在矛盾冲突中即席发言的特点。总结说服别人的方法。 在问题中激发学生思维的火花,为总结即席发言构思技巧作铺垫。
学习在矛盾冲突中即席发言的技巧,激发学生的爱国感情。
(六)训练反馈(约10分钟)
介绍矛盾事例,引出第三轮抽签发言:
A 一个同学吃饭时乱扔饭菜,请你用上述方法委婉批评。
B 寝室里,同学们都入睡了,一个同学还在吵闹,请你说服他。
C 信还未到自己手中邮票已被××同学撕了。
D 周末你想看球赛转播,遭到父母拒绝。
在实践活动中促进学生口语交际能力的提高,培养学生的综合能力。
(七)课堂小结(约2分钟)
一即席发言的要求 二即席发言的形式:
1.应对紧张情绪 1.即席发表看法
2.积极创新思维 2.在矛盾中说服
3.注意口语特点 3. 别人巩固加深印象。
(八)布置作业
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